论文部分内容阅读
作为国家语委“十五”规划重点项目“课程改革实验教材语言文字状况调查与研究”的内容，我们首先对语文出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》7～9年级的现代选文进行了初步的字频统计分析。
一、统计情况
我们统计了语料中的每一个汉字的出现次数及频率。出现频率最高的是“的”字。共出现8964次。频率4.3261％。这个频率远远高于其次的“一”“我”“了”“是”“不”“在”“他”“有”等字，“一”的频率是1.9637％，“有”的频率1.0058％。出现频率最低、仅出现一次的字有517个，包括“鼾”“诣”“桨”“梧”等。由于篇幅所限，本文发表时未能显示全部统计结果。全部统计结果我们将在结题报告中列出。之前我们可随时向需要该资料的研究者提供。这次统计的语料误差率控制在十万分之一以下。字频数值保留小数点后面四位数字。
下面列出的是本语料中频率最高的100个字的出现次数和频率(％)。
二、影响字频的因素
1、早期现代选文的影响
在早期现代选文中，有些词的用字与现代汉语规范用字不同。例如，结构助词“的”往往写为“底”。是非问语气词“吗”往往写为“么”，这在一定程度上影响了我们的统计结果。在我们的语料中，作为是非问语气词的“么”有6处，分别出现在鲁迅的《风筝》、郑振铎的《海燕》和朱自清的《背影》中。
2、方言的影响
选文中个别用字受到了方言的影响。例如“司务”，丰子恺的《山中避雨》中出现了“裁缝司务”，其中“司务”注释为“对手艺工人的尊称”。现代汉语词汇中没有“司务”，这里的“司务”当为“师傅”的别字。而这两个别字的出现，是受到了方言的影响。现代汉语的翘舌音“师”，在吴方言中发音为平舌音，如“司”；清声字“傅”，在吴方言中发音为浊声，如“务”，于是“师傅”写成了“司务”。
3、选文偶然性的影响
教材选文具有较大的偶然性，当选文语料并非足够大时，这种偶然性也就成了影响字频的重要因素。例如，“莎”字不是常用字，然而由于有了海伦·凯勒写莎利文的《我的老师》。就使“莎”字的出现频率高于某些常用字。
三、两个最重要的数据分析
1、语料中的非常用字
出现在语料中的非常用字有801个，出现次数共2663次。出现频率共计1.1336％。这说明，从用字角度来看。选文不偏，适于初中生学习。在教材选文中，一些非常用字的出现是不可避免的。从另一个角度来说，某些非常用字的出现是有益的，如出现在本语料中的“蔡”“迪”“卉”“驶”等。
2、未出现的常用字
统计结果显示，现代选文中未出现的常用字有324个。其中次常用字276个。这个数量是比较大的。因此我们又把古白话小说的选文放进语料。统计结果是未出现常用字303个。其中次常用字260个。最后，我们把文言诗文也放进语料，统计结果是未出现常用字250个，其中次常用字218个。现照录于此；
同时，我们也注意到，这些在选文中未出现的常用字，有的在教材行文中出现了。例如七年级上册第一单元的“写字”中有“楷”字。第五单元综合性学习活动中有“蝇”字。
四、相关建议
1、关于教学的建议
上述统计分析告诉我们，在我们的语料中，有72个常用字(其中次常用字56个)未出现在现代选文而出现在文言文中。这些常用字的掌握对于学生读写能力的养成是不可或缺的。这说明文言文教学的意义不仅在于培养阅读浅易文言文的能力。而且还能培养现代语文的读写能力。文言文教学必须重视识字教学。72个常用字照录于此：
2、关于考试命题的建议
上述分析还说明，教材选文中有一些非常用字。这些非常用字的出现是不可避免的，因为教材选文是有机的，不可能只按常用字机械组装。也不应当为了避免个别非常用字而舍弃文质兼美的选篇。但我们必须清楚，这些非常用字不在语文课程目标之内。因此不应当进入命题范围。对于课文中非常用字的态度应当是，学生掌握了更好，没掌握也不苛求。不少命题者对教材选文中的常用字和非常用字不加区别，甚至专挑生僻的难字，这是错误的。例如，九年级下册《废墟的召唤》中的“嗫嚅”“迤逦”均不在常用字范围之内，但有些考卷却要求学生默写或注音。命题者应当有明确的课程目标观念。克服命题的随意性。国家语委公布的3500常用字，应当作为教师常备的教学资料。
3、关于教材编选的建议
认识3500常用字，是义务教育阶段语文课程标准在第四学段明确提出的教学目标之一。教材的编选责无旁贷地应当为实现这一目标努力，而这些常用字最好全部出现在选文中。尽管我们也可以让学生在教材行文中学习汉字，但那是不得已而为之的办法。在选文中学习汉字既有较好的语境。又比较集中。历来的教材编选。对于选文用字情况，都只是直观地、模糊地把握。我们认为。在计算机技术已经相当发达的今天，初中语文教材的编选应自觉地全面落实3500常用字。具体办法是在教材定稿前，先行统计3500常用字的落实情况，对于未出现的常用字，通过更换、调整选文，有针对性地尽可能落实。当然，要求百分之百地落实。可能是苛刻的，也许很可能为了某一个常用字来选择一篇课文。据了解，《大学生英语》教材，能做到覆盖四级考试规定词汇的99％。那么，初中语文教材的选文是不是也能覆盖3500常用字的99％呢?
当然，在初中教材选文中未出现的常用字很可能在小学教材中已经出现过。但由于小学教材和初中教材都有不同的版本，而且学生在小学和初中并不一定使用同版本的教材。因此，初中语文教材的编选还是应当坚持尽可能落实3500常用字的原则。
4、关于课程标准的建议
语文课程标准重视识字写字能力，提出在九年义务教育阶段学生应当掌握3500常用字的要求，这是正确的，积极的。但根据我们的调查，只掌握3500常用字是不够的。例如本语料中出现的“蔡”“迪”“卉”“婪”“冉”“霄”“诣”“驶”“叩”“楞”“浒”等字，对于学生的语文能力和文化素养是不可或缺的。也就是说。初中生应掌握的字应当是有别于“常用字”的“教育用字”。当然教育用字的主体仍然是3500常用字，但还不够。应当包括上述一些非常用字。因而“教育用字”的数量应当略大于“常用字”的数量，比如3600或3800。迄今为止。还没有“教育用字”的权威文件。我们期待着有关部门尽快组织力量进行这方面的研究。教育用字的确定，不仅要考虑语文教材，而且应当考虑数理化等非语文教材，这些课程初中教材中出现的汉字，绝大部分应当进入教育用字的范围。如果一个基本概念或基本命题必须用到这个字，就说明这个字对于学生的语文素养或文化素养来说是不可或缺的。
一、统计情况
我们统计了语料中的每一个汉字的出现次数及频率。出现频率最高的是“的”字。共出现8964次。频率4.3261％。这个频率远远高于其次的“一”“我”“了”“是”“不”“在”“他”“有”等字，“一”的频率是1.9637％，“有”的频率1.0058％。出现频率最低、仅出现一次的字有517个，包括“鼾”“诣”“桨”“梧”等。由于篇幅所限，本文发表时未能显示全部统计结果。全部统计结果我们将在结题报告中列出。之前我们可随时向需要该资料的研究者提供。这次统计的语料误差率控制在十万分之一以下。字频数值保留小数点后面四位数字。
下面列出的是本语料中频率最高的100个字的出现次数和频率(％)。
二、影响字频的因素
1、早期现代选文的影响
在早期现代选文中，有些词的用字与现代汉语规范用字不同。例如，结构助词“的”往往写为“底”。是非问语气词“吗”往往写为“么”，这在一定程度上影响了我们的统计结果。在我们的语料中，作为是非问语气词的“么”有6处，分别出现在鲁迅的《风筝》、郑振铎的《海燕》和朱自清的《背影》中。
2、方言的影响
选文中个别用字受到了方言的影响。例如“司务”，丰子恺的《山中避雨》中出现了“裁缝司务”，其中“司务”注释为“对手艺工人的尊称”。现代汉语词汇中没有“司务”，这里的“司务”当为“师傅”的别字。而这两个别字的出现，是受到了方言的影响。现代汉语的翘舌音“师”，在吴方言中发音为平舌音，如“司”；清声字“傅”，在吴方言中发音为浊声，如“务”，于是“师傅”写成了“司务”。
3、选文偶然性的影响
教材选文具有较大的偶然性，当选文语料并非足够大时，这种偶然性也就成了影响字频的重要因素。例如，“莎”字不是常用字，然而由于有了海伦·凯勒写莎利文的《我的老师》。就使“莎”字的出现频率高于某些常用字。
三、两个最重要的数据分析
1、语料中的非常用字
出现在语料中的非常用字有801个，出现次数共2663次。出现频率共计1.1336％。这说明，从用字角度来看。选文不偏，适于初中生学习。在教材选文中，一些非常用字的出现是不可避免的。从另一个角度来说，某些非常用字的出现是有益的，如出现在本语料中的“蔡”“迪”“卉”“驶”等。
2、未出现的常用字
统计结果显示，现代选文中未出现的常用字有324个。其中次常用字276个。这个数量是比较大的。因此我们又把古白话小说的选文放进语料。统计结果是未出现常用字303个。其中次常用字260个。最后，我们把文言诗文也放进语料，统计结果是未出现常用字250个，其中次常用字218个。现照录于此；
同时，我们也注意到，这些在选文中未出现的常用字，有的在教材行文中出现了。例如七年级上册第一单元的“写字”中有“楷”字。第五单元综合性学习活动中有“蝇”字。
四、相关建议
1、关于教学的建议
上述统计分析告诉我们，在我们的语料中，有72个常用字(其中次常用字56个)未出现在现代选文而出现在文言文中。这些常用字的掌握对于学生读写能力的养成是不可或缺的。这说明文言文教学的意义不仅在于培养阅读浅易文言文的能力。而且还能培养现代语文的读写能力。文言文教学必须重视识字教学。72个常用字照录于此：
2、关于考试命题的建议
上述分析还说明，教材选文中有一些非常用字。这些非常用字的出现是不可避免的，因为教材选文是有机的，不可能只按常用字机械组装。也不应当为了避免个别非常用字而舍弃文质兼美的选篇。但我们必须清楚，这些非常用字不在语文课程目标之内。因此不应当进入命题范围。对于课文中非常用字的态度应当是，学生掌握了更好，没掌握也不苛求。不少命题者对教材选文中的常用字和非常用字不加区别，甚至专挑生僻的难字，这是错误的。例如，九年级下册《废墟的召唤》中的“嗫嚅”“迤逦”均不在常用字范围之内，但有些考卷却要求学生默写或注音。命题者应当有明确的课程目标观念。克服命题的随意性。国家语委公布的3500常用字，应当作为教师常备的教学资料。
3、关于教材编选的建议
认识3500常用字，是义务教育阶段语文课程标准在第四学段明确提出的教学目标之一。教材的编选责无旁贷地应当为实现这一目标努力，而这些常用字最好全部出现在选文中。尽管我们也可以让学生在教材行文中学习汉字，但那是不得已而为之的办法。在选文中学习汉字既有较好的语境。又比较集中。历来的教材编选。对于选文用字情况，都只是直观地、模糊地把握。我们认为。在计算机技术已经相当发达的今天，初中语文教材的编选应自觉地全面落实3500常用字。具体办法是在教材定稿前，先行统计3500常用字的落实情况，对于未出现的常用字，通过更换、调整选文，有针对性地尽可能落实。当然，要求百分之百地落实。可能是苛刻的，也许很可能为了某一个常用字来选择一篇课文。据了解，《大学生英语》教材，能做到覆盖四级考试规定词汇的99％。那么，初中语文教材的选文是不是也能覆盖3500常用字的99％呢?
当然，在初中教材选文中未出现的常用字很可能在小学教材中已经出现过。但由于小学教材和初中教材都有不同的版本，而且学生在小学和初中并不一定使用同版本的教材。因此，初中语文教材的编选还是应当坚持尽可能落实3500常用字的原则。
4、关于课程标准的建议
语文课程标准重视识字写字能力，提出在九年义务教育阶段学生应当掌握3500常用字的要求，这是正确的，积极的。但根据我们的调查，只掌握3500常用字是不够的。例如本语料中出现的“蔡”“迪”“卉”“婪”“冉”“霄”“诣”“驶”“叩”“楞”“浒”等字，对于学生的语文能力和文化素养是不可或缺的。也就是说。初中生应掌握的字应当是有别于“常用字”的“教育用字”。当然教育用字的主体仍然是3500常用字，但还不够。应当包括上述一些非常用字。因而“教育用字”的数量应当略大于“常用字”的数量，比如3600或3800。迄今为止。还没有“教育用字”的权威文件。我们期待着有关部门尽快组织力量进行这方面的研究。教育用字的确定，不仅要考虑语文教材，而且应当考虑数理化等非语文教材，这些课程初中教材中出现的汉字，绝大部分应当进入教育用字的范围。如果一个基本概念或基本命题必须用到这个字，就说明这个字对于学生的语文素养或文化素养来说是不可或缺的。