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摘要：有效德育既要关注学生的“情”，重视学生积极情绪、情感的培养，还要关注学生的“智”，重视学生智慧处理情绪以及智慧做人做事能力的养成。构建情智共生的德育课堂，具体路径有：情境带入，提升认知；整合资源，深化情感；实践渗透，激发创造力。
关键词：情智共生情境带入整合资源实践渗透
道德与法治学科着眼于提高学生的道德认知和道德判断能力，培养学生的道德情感，进而指导学生的行为。有效德育既要关注学生的“情”，重视学生积极情绪、情感的培养，还要关注学生的“智”，重视学生智慧处理情绪以及智慧做人做事能力的养成。情智德育倡导立足学生的日常学习生活，结合《道德与法治》《品德与社会》课堂教学、心理健康课堂教学、少先队活动等，通过教师引领、师生互动、生生互动，让学生自主参与，积极体验，在情境中感知、在实践中体悟，实现情智共生、知行一体。
一、情境带入，提升认知
德育过程中，通过模拟创设适宜的情境，让学生在身临其境中逐步深入德育知识点，进而得到情感的激发、认知的提升，是构建情智共生课堂的有效尝试。
苏教版小学品德与社会四年级上册《从一滴水说起》一课主要是让学生了解身边的现实状况，认识到生活中水的重要性以及全球缺水的现状，从而养成自觉珍惜资源的好习惯。为了让学生更清楚地了解水资源的严重匮乏，笔者先在课堂教学中采用了形象直观的做法——切苹果，把苹果看成是全球淡水资源的总量，让学生感受人类可以用的淡水资源到底有多少。学生以小组为单位，先把苹果一切为二，再切成四分之一、八分之一……每一次切的过程中，笔者都会让学生猜测这是不是我们可以用的淡水资源，再拿这些淡水资源和一只苹果作比较。当苹果越切越小时，学生就越来越担心了。当切到八分之一后再让他们切时，有学生就开始担忧：“都这么少了，还要切……”当最后笔者拿起十分之一的苹果片进行展示时，学生便开始纷纷发表看法，“我很难过，很担心地球上没有水，那人类该怎么生存”“地球上的淡水资源竟然只有这么点，我们平时太浪费了”“不珍惜水资源就是将人类推向灭亡”……一步步切苹果的做法，让学生的心灵受到了震撼。而当笔者举着十六分之一的小小的、薄薄的苹果皮告诉学生“这才是我们人类可以利用的自然资源”时，学生禁不住喊了起来。这时，他们自然生发了节约用水的意识，知道再也不能浪费水资源了。
再如教学人教版小学道德与法治一年级下册《风儿轻轻吹》一课，有教师正在引导学生认识风儿的无处不在，体会风儿不仅能给我们带来美味的食物，还能给我们带来很多欢乐时，一位学生自言自语道：“风儿把×××刮走吧，他是世界上最讨厌的人。”教师问他这样说的原因，学生答：“如果风儿能把×××刮走，就不会有人借走我心爱的笔不还了。”教师没有责怪这位学生干扰课堂，也没有把他说的×××学生叫起来兴师问罪，而是顺势让其他学生自由发表看法。一时间，四下传来“我的想法和她一样”“我觉得不是这样”的声音，有些学生甚至为此开始了争辩。等大家都说得差不多了，教师说：“你们不知道，老师小时候其实也是一阵‘调皮的风’，可是后来就成了‘玩伴的风’，大家猜猜我发生了哪些改变？”学生抢着回答，“你变得有礼貌”“你懂得面带微笑”“你变得懂谦让”……最后，教师总结：“对呀，只要大家能更有礼貌、和同学相处懂谦让，就肯定能和老师一样，变得受人欢迎！”听完教师的话，之前抱怨的学生和一直低着头等着老师和同学“批斗”的×××脸上，都露出了笑容。
从上述两则教学可以看出，针对水资源的现状，教师没有列出一大堆数字告诉学生现有的淡水资源有多少；针对学生的临时抱怨，教师没有居高临下、滔滔不绝地给学生讲述大道理，只是巧妙创设了适宜、恰当的情境，并让教学情境与生活情境浑然一体，鼓励学生自由地展露情感，释放身心。在生活气息浓郁的情境中，在师生的平等交流中，学生自然而然就会从现实生活出发，对所学内容生发情感，得到精神成长。
二、整合资源，深化情感
情智德育要与其他学科的教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，观照静态教学内容和学生多彩现实生活的联系。如果教师在教学中能够有意识地把道德与法治学科的内容与其他学科的资源进行有机整合，对于丰富学生的知识，深化学生的情感大有益处。
教学苏教版品德与社会四年级下册《办一张自己的报纸》一课，笔者利用综合实践课的相关内容，带着班里的小记者采访了《江南晚报》的编辑叔叔和阿姨，了解办一张报纸的大概流程，并让学生用DV记录了下来。教学时，笔者先把学生分成几个小组，然后借助多媒体课件顺势导入：“一张报纸到底是怎样产生的？报社的叔叔、阿姨是怎样办报的呢？如果你们小组要自己办一张报纸，你想干什么工作呢？”围绕这个话题，学生对报纸的诞生作了充分交流。之后，他们主动申报岗位，有的说：“我想当小记者，我比较善于与别人交流。”有的说：“我想做编辑，我觉得我的审美眼光比较独特，我能把报纸编辑得很漂亮。”有的说：“我想做美工，我很会画画。”有的说：“我想做校对，因为我比较细心。”经过细致的分工，学生积极投入报纸制作。同时，笔者还约请美术教师、书法老师参与我们的活动，在课中对相关的环节做较为专业的指导。有这些资源的助力，学生办出来的小报有模有样。在班队活动课上，当笔者组织学生围绕“说说我们自己的报纸”畅所欲言时，他们纷纷總结了自己办报时的收获、失误，自然得出了“团结力量大”的结论。
又如教学《宝岛台湾》一课，笔者将本课内容与苏教版小学语文六年级上册《郑成功》一课联系起来，让学生认识到台湾自古以来就是我国不可分割的领土。教学《我的家乡》一课，笔者联系无锡的旅游节，让学生能更多地了解自己的家乡，对家乡产生自豪感。
可以说，品德与社会教材中的资源是有限的，但教材外可以延伸的资源是无限的，立足教学内容合理地整合开发这些资源，对于深化学生的道德情感无疑会有积极作用。
三、融入实践，激发创造力 学生的道德养成只有在实践的拓展与延续中才能得以推进。情智德育过程中，教师要有意识地鼓励学生在实践中发现、分析、论证，自由发表自己的见解和主张，使得刚被“激发的良知”得到深化、内化，进而转化为创造力。
教学苏教版品德与社会五年级上册《心中有规则》一课，笔者借助马上要召开的班队会，让学生自主讨论班级规则，并制订班规。在讨论中，学生从课堂延伸到班级生活，明确了自己是班级的主人，存在一定的责任和义务；认识到教师是协助大家管理班级的引导人，班级的规则和制度应由自己制订并严格遵守。
自主制定班规的过程中，学生的思维得到了解放。他们结合学习生活，制订出了细致而又严格的班规，其中既有对學生的要求，也有对教师的要求。其中有这样一条尤为醒目：“老师禁止拖课，拖两分钟罚讲笑话一个。”这样的班规区别以往学校或教师制订的严令禁止式的规则，有趣生动，富有创造性。而且，由于是学生自己制订的，他们执行时也都心甘情愿，使班级秩序有了很好的改善。
在此基础上，笔者还鼓励学生将学校大队部的“微行动”与班级活动相结合，进一步落实“我是班级小主人”微行动计划。经过不断的交流与碰撞，他们形成了一份翔实的行动计划，明确了活动目的，即“通过老师的讲述和实例分析，明确班集体的构成、体会个人与集体的关系，感受集体中每一个成员对集体的重要性”；确定了活动口号，即“人人心中有集体，时刻都为集体想，做出成绩为集体，集体光荣我光荣，我为集体添光彩”；制订了活动计划，如“回忆五年来参加过的集体活动，体会在集体生活中获得的收获”“通过张贴班级荣誉成果，总结所获得的荣誉，回忆同学们共同努力的过程，增强集体荣誉感，激发对集体的热爱”“进一步明确自己与集体的关系，思考自己能够为班级做的事情”“通过自荐确定自己在班级中的服务岗位，粘贴承诺叶子，制作完成班级树，将为班级服务的想法、承诺落到实处”等。接下来，他们又自己讨论确定了“灯控师”“窗控师”“洁具管理”“桌椅管理”“护眼卫士”等16个岗位名称和“负责开关灯，做到不开无人灯，有故障及时上报”“负责开关窗户（尤其风雨天气），有故障及时上报”“负责卫生洁具有序摆放，合理使用，爱惜善待”“负责每天检查桌椅使用情况，保证摆放整齐，桌面整洁”“负责每天检查眼保健操是否规范做”等相应的岗位职责。执行了一段时间后，全班又对本次活动进行了总结。事实证明，将教材内容与学生实践恰当结合，让每个学生都有一个岗位，使得学生对班级有了更多的了解，感受到了成长在集体里的幸福，同时培养了集体荣誉感，做到了心中有集体，心中有他人。
情智共生德育课堂的构建，除了情境带入、整合资源、融入实践等路径，还可以结合学情进行更多的尝试，给予学生更多自由发挥的空间，使他们乐学、乐思、乐动，最大限度地激发思维能力和创造力，真正喜欢上品德教学，同时彰显品德教学的有效性。
关键词：情智共生情境带入整合资源实践渗透
道德与法治学科着眼于提高学生的道德认知和道德判断能力，培养学生的道德情感，进而指导学生的行为。有效德育既要关注学生的“情”，重视学生积极情绪、情感的培养，还要关注学生的“智”，重视学生智慧处理情绪以及智慧做人做事能力的养成。情智德育倡导立足学生的日常学习生活，结合《道德与法治》《品德与社会》课堂教学、心理健康课堂教学、少先队活动等，通过教师引领、师生互动、生生互动，让学生自主参与，积极体验，在情境中感知、在实践中体悟，实现情智共生、知行一体。
一、情境带入，提升认知
德育过程中，通过模拟创设适宜的情境，让学生在身临其境中逐步深入德育知识点，进而得到情感的激发、认知的提升，是构建情智共生课堂的有效尝试。
苏教版小学品德与社会四年级上册《从一滴水说起》一课主要是让学生了解身边的现实状况，认识到生活中水的重要性以及全球缺水的现状，从而养成自觉珍惜资源的好习惯。为了让学生更清楚地了解水资源的严重匮乏，笔者先在课堂教学中采用了形象直观的做法——切苹果，把苹果看成是全球淡水资源的总量，让学生感受人类可以用的淡水资源到底有多少。学生以小组为单位，先把苹果一切为二，再切成四分之一、八分之一……每一次切的过程中，笔者都会让学生猜测这是不是我们可以用的淡水资源，再拿这些淡水资源和一只苹果作比较。当苹果越切越小时，学生就越来越担心了。当切到八分之一后再让他们切时，有学生就开始担忧：“都这么少了，还要切……”当最后笔者拿起十分之一的苹果片进行展示时，学生便开始纷纷发表看法，“我很难过，很担心地球上没有水，那人类该怎么生存”“地球上的淡水资源竟然只有这么点，我们平时太浪费了”“不珍惜水资源就是将人类推向灭亡”……一步步切苹果的做法，让学生的心灵受到了震撼。而当笔者举着十六分之一的小小的、薄薄的苹果皮告诉学生“这才是我们人类可以利用的自然资源”时，学生禁不住喊了起来。这时，他们自然生发了节约用水的意识，知道再也不能浪费水资源了。
再如教学人教版小学道德与法治一年级下册《风儿轻轻吹》一课，有教师正在引导学生认识风儿的无处不在，体会风儿不仅能给我们带来美味的食物，还能给我们带来很多欢乐时，一位学生自言自语道：“风儿把×××刮走吧，他是世界上最讨厌的人。”教师问他这样说的原因，学生答：“如果风儿能把×××刮走，就不会有人借走我心爱的笔不还了。”教师没有责怪这位学生干扰课堂，也没有把他说的×××学生叫起来兴师问罪，而是顺势让其他学生自由发表看法。一时间，四下传来“我的想法和她一样”“我觉得不是这样”的声音，有些学生甚至为此开始了争辩。等大家都说得差不多了，教师说：“你们不知道，老师小时候其实也是一阵‘调皮的风’，可是后来就成了‘玩伴的风’，大家猜猜我发生了哪些改变？”学生抢着回答，“你变得有礼貌”“你懂得面带微笑”“你变得懂谦让”……最后，教师总结：“对呀，只要大家能更有礼貌、和同学相处懂谦让，就肯定能和老师一样，变得受人欢迎！”听完教师的话，之前抱怨的学生和一直低着头等着老师和同学“批斗”的×××脸上，都露出了笑容。
从上述两则教学可以看出，针对水资源的现状，教师没有列出一大堆数字告诉学生现有的淡水资源有多少；针对学生的临时抱怨，教师没有居高临下、滔滔不绝地给学生讲述大道理，只是巧妙创设了适宜、恰当的情境，并让教学情境与生活情境浑然一体，鼓励学生自由地展露情感，释放身心。在生活气息浓郁的情境中，在师生的平等交流中，学生自然而然就会从现实生活出发，对所学内容生发情感，得到精神成长。
二、整合资源，深化情感
情智德育要与其他学科的教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，观照静态教学内容和学生多彩现实生活的联系。如果教师在教学中能够有意识地把道德与法治学科的内容与其他学科的资源进行有机整合，对于丰富学生的知识，深化学生的情感大有益处。
教学苏教版品德与社会四年级下册《办一张自己的报纸》一课，笔者利用综合实践课的相关内容，带着班里的小记者采访了《江南晚报》的编辑叔叔和阿姨，了解办一张报纸的大概流程，并让学生用DV记录了下来。教学时，笔者先把学生分成几个小组，然后借助多媒体课件顺势导入：“一张报纸到底是怎样产生的？报社的叔叔、阿姨是怎样办报的呢？如果你们小组要自己办一张报纸，你想干什么工作呢？”围绕这个话题，学生对报纸的诞生作了充分交流。之后，他们主动申报岗位，有的说：“我想当小记者，我比较善于与别人交流。”有的说：“我想做编辑，我觉得我的审美眼光比较独特，我能把报纸编辑得很漂亮。”有的说：“我想做美工，我很会画画。”有的说：“我想做校对，因为我比较细心。”经过细致的分工，学生积极投入报纸制作。同时，笔者还约请美术教师、书法老师参与我们的活动，在课中对相关的环节做较为专业的指导。有这些资源的助力，学生办出来的小报有模有样。在班队活动课上，当笔者组织学生围绕“说说我们自己的报纸”畅所欲言时，他们纷纷總结了自己办报时的收获、失误，自然得出了“团结力量大”的结论。
又如教学《宝岛台湾》一课，笔者将本课内容与苏教版小学语文六年级上册《郑成功》一课联系起来，让学生认识到台湾自古以来就是我国不可分割的领土。教学《我的家乡》一课，笔者联系无锡的旅游节，让学生能更多地了解自己的家乡，对家乡产生自豪感。
可以说，品德与社会教材中的资源是有限的，但教材外可以延伸的资源是无限的，立足教学内容合理地整合开发这些资源，对于深化学生的道德情感无疑会有积极作用。
三、融入实践，激发创造力 学生的道德养成只有在实践的拓展与延续中才能得以推进。情智德育过程中，教师要有意识地鼓励学生在实践中发现、分析、论证，自由发表自己的见解和主张，使得刚被“激发的良知”得到深化、内化，进而转化为创造力。
教学苏教版品德与社会五年级上册《心中有规则》一课，笔者借助马上要召开的班队会，让学生自主讨论班级规则，并制订班规。在讨论中，学生从课堂延伸到班级生活，明确了自己是班级的主人，存在一定的责任和义务；认识到教师是协助大家管理班级的引导人，班级的规则和制度应由自己制订并严格遵守。
自主制定班规的过程中，学生的思维得到了解放。他们结合学习生活，制订出了细致而又严格的班规，其中既有对學生的要求，也有对教师的要求。其中有这样一条尤为醒目：“老师禁止拖课，拖两分钟罚讲笑话一个。”这样的班规区别以往学校或教师制订的严令禁止式的规则，有趣生动，富有创造性。而且，由于是学生自己制订的，他们执行时也都心甘情愿，使班级秩序有了很好的改善。
在此基础上，笔者还鼓励学生将学校大队部的“微行动”与班级活动相结合，进一步落实“我是班级小主人”微行动计划。经过不断的交流与碰撞，他们形成了一份翔实的行动计划，明确了活动目的，即“通过老师的讲述和实例分析，明确班集体的构成、体会个人与集体的关系，感受集体中每一个成员对集体的重要性”；确定了活动口号，即“人人心中有集体，时刻都为集体想，做出成绩为集体，集体光荣我光荣，我为集体添光彩”；制订了活动计划，如“回忆五年来参加过的集体活动，体会在集体生活中获得的收获”“通过张贴班级荣誉成果，总结所获得的荣誉，回忆同学们共同努力的过程，增强集体荣誉感，激发对集体的热爱”“进一步明确自己与集体的关系，思考自己能够为班级做的事情”“通过自荐确定自己在班级中的服务岗位，粘贴承诺叶子，制作完成班级树，将为班级服务的想法、承诺落到实处”等。接下来，他们又自己讨论确定了“灯控师”“窗控师”“洁具管理”“桌椅管理”“护眼卫士”等16个岗位名称和“负责开关灯，做到不开无人灯，有故障及时上报”“负责开关窗户（尤其风雨天气），有故障及时上报”“负责卫生洁具有序摆放，合理使用，爱惜善待”“负责每天检查桌椅使用情况，保证摆放整齐，桌面整洁”“负责每天检查眼保健操是否规范做”等相应的岗位职责。执行了一段时间后，全班又对本次活动进行了总结。事实证明，将教材内容与学生实践恰当结合，让每个学生都有一个岗位，使得学生对班级有了更多的了解，感受到了成长在集体里的幸福，同时培养了集体荣誉感，做到了心中有集体，心中有他人。
情智共生德育课堂的构建，除了情境带入、整合资源、融入实践等路径，还可以结合学情进行更多的尝试，给予学生更多自由发挥的空间，使他们乐学、乐思、乐动，最大限度地激发思维能力和创造力，真正喜欢上品德教学，同时彰显品德教学的有效性。