论文部分内容阅读
当前，随着学生信息技术水平的不断提升，高中信息技术课程内容越来越不能引起他们的兴趣，其学习动机也不断减弱。同时，高中信息技术教师要面对学业水平考试的压力，对信息技术知识与技能进行零碎、重复地训练，也导致学生的学习兴趣下降。为了改变高中信息技术教学现状，除了增加信息技术校本选修课程外，教师也需要改变传统机械的训练式教学模式。经过多年的教学实践，笔者认为要在高中信息技术教学中贯彻面向创作的思想，在创作中激发学生的学习动机，内化技能，生成能力，赋予高中信息技术教学新的活力。
面向创作，激发学习动机
高中学生已具有一定的信息技术操作技能，对信息技术课程没有太多的新鲜感，也不具有很强的学习兴趣和学习动机。如果高中信息技术教师仍然是孤立、枯燥地进行操作技能训练，学生就更不愿意投入到信息技术学习中。为了激发学生的学习动机，笔者尝试引入面向创作的主题活动式学习。当学习到某个操作技能模块时，笔者要求学生围绕操作技能模块设计不同的创作对象，并主动探究，最后制作出一个达到教师要求的作品，如一份寒假旅行策划书、一个VB小程序等。面向创作不仅使学生获得了新的知识和技能，而且能极大地激发他们的学习动机。恩格斯曾经指出：人的一切行为是来自“需要”，而不是“思维”，“需要”可以解释人的一切行为。现代心理学研究表明，任何需要只要它能调集人的心理能量并在大脑中形成优势兴奋中心，便都可以成为行为活动的内驱力。面向创作本身就是一种创作行为、创作活动，在创作过程之中产生学习信息技术的需求，自然能够激发学生的学习动机。
在作品创作的过程中，学生经历了从策划设计到搜集素材的过程，并利用Word、PowerPoint、Frontpage、Flash、VB等软件进行加工处理，做出了非常有创意的作品。令笔者感到欣慰的是，在创作过程中，平时上课调皮的学生也全身心地投入到作品创作中。同时，在面向创作教学中，笔者特别强调持续性评价，让评价贯穿整个教学活动。在学生创作前，笔者就给出了评价量规，让学生有了创作目标，并引领他们去积极创作；在作品评价时，不仅仅有教师评价，还有自我评价、学生互评等，这些评价特别是在作品展示环节能够激发学生的荣誉感，作品展示既可以让学生在班级现场汇报交流，也可以将优选作品展示在网络平台。创作给予学生充分发挥自己才能的机会，使得他们更愿意去学习、使用信息技术。
面向创作，内化操作技能
在传统的高中信息技术教学中，大部分教师都是按照教材对知识点进行划分的，而大多数版本的教材都是将Word、Excel、FrontPage、Flash等应用软件的知识点划分为不同的章节。这种对每一部分进行详细讲解的教学方法，使得信息技术被分割成联系很少，甚至没有联系的零散部分，学生不能将这些知识联系起来综合运用。另外，目前信息技术教学中普遍存在一个现象，即“就技术讲技术、为技术而技术”，教学过程体现为“传授”“讲述”技术的操作过程。如果教师把工具软件当成了教学的对象，教学目标就会过于片面、狭窄，造成信息技术课与学生、生活、时代脱节，也使信息技术课索然无味。
在面向创作的过程中，学生学习信息技术操作技能不再是被动的，而是主动积极的。因为，为了完成创作任务，学生学习信息技术的动机高涨。同时，在创作过程中，学生将所学的操作技能进行了真实情境中的实践应用，操作技能不再是死的知识，而是能解决现实问题的“活”的技能。当然，学生内化操作技能不是自然发生的，而是需要教师的引领与教授，提供相应的学习支持，如主题学习网站、课件等。教师要统筹安排好各种支持资源，给学生提供必要的帮助文档，或一些相关的学习资料，让学生自学一些知识与技能，边学边用，学为所用，充分体会自主探索解决问题的乐趣。在授课过程中，教师要为学生设置由浅入深、层层深入的学习任务，引导学生进行创作。在学习较难的软件时，教师可以同时呈现同类型的软件工具进行对比分析，引导学生触类旁通，促进迁移性学习。在讲授过程中，教师的教学目标与教学重点不应只是软件的使用方法，而应该是通过对比分析每款软件在创作中的优缺点，从而把创作思想渗透到教学中，为学生的后期创作指引道路。
● 面向创作，培养创造能力
《全日制普通高中信息技术课程标准》中明确提出：高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。面向创作的教学符合高中信息技术课程要求标准，不仅是培养学生具有简单的操作技能，而且指向了创造能力的培养。创造能力已逐渐成为信息技术课程的核心价值之一。
面向创作的教学过程要贯彻对学生创造力的培养。首先，在创作过程中要培养学生的想象力。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆发言，提出自己不同的见解。亚里士多德曾经说过，“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。创作离不开想象，以想象力为基础，学生的创作能力才能得到较好的发展。笔者在教学中就经常鼓励学生进行联想和想象，开展创造性思维活动。其次，教师要在课堂中打开学生的思维，开拓创作思路。学生作品创作的过程，就是学生根据自己的兴趣爱好，充分运用和发挥自己某一或多个强项，对所学知识进行综合创造的过程。这一阶段是整个教学过程中最重要的阶段，也是学生思维最容易碰撞出“火花”的阶段，教师应尽量抓住学生思维中的闪光点，适时鼓励学生，激发其强项，进而带动其他智能形式的发展。再次，教师要在创作过程中要培养学生规划设计能力。创造能力不等同于空想，而是一个从想象到实现的过程。
面向创作，生成综合素养
面向创作，不仅要着眼于操作技能训练，而且要着眼于综合性作品设计。在创作过程中，不仅有操作技能的内化，而且还会生成许多综合素养。因为，在一个作品产生的过程中，不仅需要操作技能，还需要规划设计能力、美术素养、表达能力、交流能力等，甚至还需要学生具有相应的社会观察和思考能力。
首先，面向创作可以使得信息技术学习与社会、生活紧密结合。例如，在学生军训、运动会等大型活动期间，学校都会拍摄大量的图片、视频，教师可以及时引导学生利用信息技术，对这些多媒体素材进行处理，如制作MTV相册等，既能把高中生活中美好的回忆保留下来，又可以在实践操作中体验信息技术的广泛应用。其次，面向创作可以提升学生的审美能力，如演示文稿设计、VB程序界面设计等。再次，面向创作可以提升学生的表达交流能力。例如，笔者曾在教学中遇到这样一位学生，不擅与人交流，但是为了完成最后的作品创作，他到街头进行视频采访，完成了一次完美的视频编辑主题创作。创作使得学生能够突破自我，提升自身综合素养。
面向创作，激发学习动机
高中学生已具有一定的信息技术操作技能，对信息技术课程没有太多的新鲜感，也不具有很强的学习兴趣和学习动机。如果高中信息技术教师仍然是孤立、枯燥地进行操作技能训练，学生就更不愿意投入到信息技术学习中。为了激发学生的学习动机，笔者尝试引入面向创作的主题活动式学习。当学习到某个操作技能模块时，笔者要求学生围绕操作技能模块设计不同的创作对象，并主动探究，最后制作出一个达到教师要求的作品，如一份寒假旅行策划书、一个VB小程序等。面向创作不仅使学生获得了新的知识和技能，而且能极大地激发他们的学习动机。恩格斯曾经指出：人的一切行为是来自“需要”，而不是“思维”，“需要”可以解释人的一切行为。现代心理学研究表明，任何需要只要它能调集人的心理能量并在大脑中形成优势兴奋中心，便都可以成为行为活动的内驱力。面向创作本身就是一种创作行为、创作活动，在创作过程之中产生学习信息技术的需求，自然能够激发学生的学习动机。
在作品创作的过程中，学生经历了从策划设计到搜集素材的过程，并利用Word、PowerPoint、Frontpage、Flash、VB等软件进行加工处理，做出了非常有创意的作品。令笔者感到欣慰的是，在创作过程中，平时上课调皮的学生也全身心地投入到作品创作中。同时，在面向创作教学中，笔者特别强调持续性评价，让评价贯穿整个教学活动。在学生创作前，笔者就给出了评价量规，让学生有了创作目标，并引领他们去积极创作；在作品评价时，不仅仅有教师评价，还有自我评价、学生互评等，这些评价特别是在作品展示环节能够激发学生的荣誉感，作品展示既可以让学生在班级现场汇报交流，也可以将优选作品展示在网络平台。创作给予学生充分发挥自己才能的机会，使得他们更愿意去学习、使用信息技术。
面向创作，内化操作技能
在传统的高中信息技术教学中，大部分教师都是按照教材对知识点进行划分的，而大多数版本的教材都是将Word、Excel、FrontPage、Flash等应用软件的知识点划分为不同的章节。这种对每一部分进行详细讲解的教学方法，使得信息技术被分割成联系很少，甚至没有联系的零散部分，学生不能将这些知识联系起来综合运用。另外，目前信息技术教学中普遍存在一个现象，即“就技术讲技术、为技术而技术”，教学过程体现为“传授”“讲述”技术的操作过程。如果教师把工具软件当成了教学的对象，教学目标就会过于片面、狭窄，造成信息技术课与学生、生活、时代脱节，也使信息技术课索然无味。
在面向创作的过程中，学生学习信息技术操作技能不再是被动的，而是主动积极的。因为，为了完成创作任务，学生学习信息技术的动机高涨。同时，在创作过程中，学生将所学的操作技能进行了真实情境中的实践应用，操作技能不再是死的知识，而是能解决现实问题的“活”的技能。当然，学生内化操作技能不是自然发生的，而是需要教师的引领与教授，提供相应的学习支持，如主题学习网站、课件等。教师要统筹安排好各种支持资源，给学生提供必要的帮助文档，或一些相关的学习资料，让学生自学一些知识与技能，边学边用，学为所用，充分体会自主探索解决问题的乐趣。在授课过程中，教师要为学生设置由浅入深、层层深入的学习任务，引导学生进行创作。在学习较难的软件时，教师可以同时呈现同类型的软件工具进行对比分析，引导学生触类旁通，促进迁移性学习。在讲授过程中，教师的教学目标与教学重点不应只是软件的使用方法，而应该是通过对比分析每款软件在创作中的优缺点，从而把创作思想渗透到教学中，为学生的后期创作指引道路。
● 面向创作，培养创造能力
《全日制普通高中信息技术课程标准》中明确提出：高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。面向创作的教学符合高中信息技术课程要求标准，不仅是培养学生具有简单的操作技能，而且指向了创造能力的培养。创造能力已逐渐成为信息技术课程的核心价值之一。
面向创作的教学过程要贯彻对学生创造力的培养。首先，在创作过程中要培养学生的想象力。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆发言，提出自己不同的见解。亚里士多德曾经说过，“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。创作离不开想象，以想象力为基础，学生的创作能力才能得到较好的发展。笔者在教学中就经常鼓励学生进行联想和想象，开展创造性思维活动。其次，教师要在课堂中打开学生的思维，开拓创作思路。学生作品创作的过程，就是学生根据自己的兴趣爱好，充分运用和发挥自己某一或多个强项，对所学知识进行综合创造的过程。这一阶段是整个教学过程中最重要的阶段，也是学生思维最容易碰撞出“火花”的阶段，教师应尽量抓住学生思维中的闪光点，适时鼓励学生，激发其强项，进而带动其他智能形式的发展。再次，教师要在创作过程中要培养学生规划设计能力。创造能力不等同于空想，而是一个从想象到实现的过程。
面向创作，生成综合素养
面向创作，不仅要着眼于操作技能训练，而且要着眼于综合性作品设计。在创作过程中，不仅有操作技能的内化，而且还会生成许多综合素养。因为，在一个作品产生的过程中，不仅需要操作技能，还需要规划设计能力、美术素养、表达能力、交流能力等，甚至还需要学生具有相应的社会观察和思考能力。
首先，面向创作可以使得信息技术学习与社会、生活紧密结合。例如，在学生军训、运动会等大型活动期间，学校都会拍摄大量的图片、视频，教师可以及时引导学生利用信息技术，对这些多媒体素材进行处理，如制作MTV相册等，既能把高中生活中美好的回忆保留下来，又可以在实践操作中体验信息技术的广泛应用。其次，面向创作可以提升学生的审美能力，如演示文稿设计、VB程序界面设计等。再次，面向创作可以提升学生的表达交流能力。例如，笔者曾在教学中遇到这样一位学生，不擅与人交流，但是为了完成最后的作品创作，他到街头进行视频采访，完成了一次完美的视频编辑主题创作。创作使得学生能够突破自我，提升自身综合素养。