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摘要：英语作为国际通用语言之一，在我国英语教学备受关注。而英语教学也具有明显的阶段性特征，阶段之间有效衔接才能避免英语教学的“断层”。初高中英语衔接教学研究具有现实必要性，有助于学生英语学科核心素养的培养，有助于高中高效英语课堂的打造。本文以人教版高中英语教材为例探讨如何做好初高中英语教学衔接。
关键词：初高中英语；教学衔接；策略探讨
《高中英语课程标准》明确指出，普通高中英语课程作为义务教育的延伸，是基础教育的重要组成，高中英语教学理应做好与初中教学的衔接，贯彻义务教育课程理念，引导学生实现语言能力、思维素质和文化品格的综合提升。初高中英语教学衔接研究也具有现实必要性。在初中及高中英语教学中必须做好教学各环节的衔接关注，灵活调整，使得英语课程教学处于良性运行状态，解决初高中英语教学断层问题，有效衔接才能取得理想教学预期。
一、 初高中英语衔接教学的两大问题
（一） 英语教材层面的问题
我国初中阶段的英语教学侧重兴趣引导与启蒙，而高中英语教学侧重学生阅读理解及表达应用能力，两者在教学目标上侧重不同，对应的教学内容及教学模式也略有差异。初高中英语教材跨度较大，初中英语属于启蒙教学阶段，所涉及的词汇量少，文本内容简单，契合学生日常生活，学生需要重点记忆的东西较少，侧重理解消化，因此学生英语学习兴趣也较高。而高中阶段的教材突然跨越，无论是课程容量还是课程难度，高中阶段的英语教学以高考为导向，实际教学中关注重点部分的讲解，其他部分学生自学完成，高一学生自律能力差，自主学习意识弱，因此高中英语课程教学不理想，很大程度上是教学衔接不当。
（二） 高中学生层面的问题
高中生特别是高一学生经历了中考，进入到新的学习环境中，其存在心理的陌生感，因此在英语学习方面略有压力。目标不清晰，导向不明确，学习模式也与初中不同，其英语学习的积极性下降严重。特别是遇到不认识的词汇或者陌生的短语，学习受挫，往往自暴自弃。初中阶段的学生对英语教师有很强的依赖性，而高中阶段的教师教学任务中，课程教学往往针对高考内容进行教学指导，其对应的教学思想、教学方法及教学内容都严格按照高中要求及教学指标，教师对学生学习情况不了解，难以因材施教，学生习惯了对教师的依赖，当教师无法兼顾到自己，其学习热情缩减。因此从学生层面来说，其心理的微妙变化也影响到高中英语学习，而心理的微妙变化也是初高中教学衔接不当的结果。
二、 初高中英语教学衔接的有效策略
（一） 创新教学思路方法，带动词汇教学
高一阶段的学生其心智发育尚不成熟，抽象逻辑思维能力有限，而形象思维能力突出，基于这一特点，在衔接教学时，教师应该关注学生的心理特征，基于其群体学习实际，创新教学思路和方法，从词汇教学入手，激发并维护学生英语学习的信心与兴趣。可以尝试多种直观教学法，给学生以生动具象的词汇呈现，帮助记忆，深化英语课程的学习。可以是挂图教学，可以是简笔畫教学，可以是多媒体演示教学等。例如在学习人教版英语必修一第四单元Earthquake这部分时，针对火灾、台风、地震、泥石流等复杂词汇，教师可以借助多媒体展示相应的视频或者图片，有效调动学生的各种感官，让其主动参与到词汇学习中，辅助以归类记忆法，让学生以旧带新，带着兴趣学习词汇。在实际的词汇教学中教师可以引导学生归类，节假日词汇、生活用品词汇、自然现象词汇等，在分类词汇学习时可以引导学生分享初中该归类的词汇，比较新旧词汇，发现内在联系与差异，指导高一学生在大脑中建构词汇的大楼，在学习新词汇的过程中复习初中的旧词汇，也能更深刻地了解词汇间的差异，加深记忆。
（二） 承上启下补充学习，知识衔接学习
高中英语教学本质上是初中英语学习的延伸，英语教学本身也是连续性的过程，在知识的学习上理应承上启下，补充学习，衔接学习。在高一英语教学中，教师应基于学生的英语学习实际，做好不同学生个体入学后知识的补缺调查，尽量缩小学生英语基础差异。在教学前的摸底很有必要。在新课程的教学中教师必须针对性地进行新知识旧知识的关联，通过旧知识的复习扫除学生新知识学习的障碍。例如人教版高中英语必修一每个单元都会出现学生初中阶段掌握的短语及句型，教师引导学生课前预习，分步骤地完成原有句型的复习与巩固，开启新知识学习的大门。其中必修一第一单元Friendship中go through和in order to短语，其实在初中阶段学生就有所接触，教师可以让学生找出其出处，然后根据英语知识体系列出对应的表达法。在例如必修一第三单元Travel journal中的难句：Every where they looked nearly everything was destroyed.可以让学生回忆初中学过的相似句子If you travel around china，you will notice a very popular activity everywhere you go.在对比学习中消除学生对新知识学习的畏惧情绪，更积极主动地学习新知识。
（三） 引导学生自觉学习，优化学习习惯
高中阶段的英语教学学生自学占据很大部分，因此在教学中教师必须引导学生自觉学习，养成爱阅读、勤学习、主动探讨的好习惯，只有养成学习的好习惯，才能自觉做好知识的衔接学习。
三、 结束语
初高中英语教学的衔接研究不仅仅是一线教学工作者的责任，更需要学校各部门的支持，需要学生和家长的配合。从学习陌生感紧张感的消除入手，奠定学生高中英语学习的兴趣与信心。再到词汇教学方法的优化和新旧知识的衔接巩固，学生自主学习意识的培养，多管齐下，实现初高中英语教学的有效衔接，带动高中阶段的英语教学，为大学阶段专业英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]苗袓芸.初高中英语教学衔接现状研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[2]张莉.初高中英语教学衔接问题的调查分析[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接研究[D].上海：华东师范大学，2010.
作者简介：操健，河南省周口市，鹿邑县第三高级中学校。
关键词：初高中英语；教学衔接；策略探讨
《高中英语课程标准》明确指出，普通高中英语课程作为义务教育的延伸，是基础教育的重要组成，高中英语教学理应做好与初中教学的衔接，贯彻义务教育课程理念，引导学生实现语言能力、思维素质和文化品格的综合提升。初高中英语教学衔接研究也具有现实必要性。在初中及高中英语教学中必须做好教学各环节的衔接关注，灵活调整，使得英语课程教学处于良性运行状态，解决初高中英语教学断层问题，有效衔接才能取得理想教学预期。
一、 初高中英语衔接教学的两大问题
（一） 英语教材层面的问题
我国初中阶段的英语教学侧重兴趣引导与启蒙，而高中英语教学侧重学生阅读理解及表达应用能力，两者在教学目标上侧重不同，对应的教学内容及教学模式也略有差异。初高中英语教材跨度较大，初中英语属于启蒙教学阶段，所涉及的词汇量少，文本内容简单，契合学生日常生活，学生需要重点记忆的东西较少，侧重理解消化，因此学生英语学习兴趣也较高。而高中阶段的教材突然跨越，无论是课程容量还是课程难度，高中阶段的英语教学以高考为导向，实际教学中关注重点部分的讲解，其他部分学生自学完成，高一学生自律能力差，自主学习意识弱，因此高中英语课程教学不理想，很大程度上是教学衔接不当。
（二） 高中学生层面的问题
高中生特别是高一学生经历了中考，进入到新的学习环境中，其存在心理的陌生感，因此在英语学习方面略有压力。目标不清晰，导向不明确，学习模式也与初中不同，其英语学习的积极性下降严重。特别是遇到不认识的词汇或者陌生的短语，学习受挫，往往自暴自弃。初中阶段的学生对英语教师有很强的依赖性，而高中阶段的教师教学任务中，课程教学往往针对高考内容进行教学指导，其对应的教学思想、教学方法及教学内容都严格按照高中要求及教学指标，教师对学生学习情况不了解，难以因材施教，学生习惯了对教师的依赖，当教师无法兼顾到自己，其学习热情缩减。因此从学生层面来说，其心理的微妙变化也影响到高中英语学习，而心理的微妙变化也是初高中教学衔接不当的结果。
二、 初高中英语教学衔接的有效策略
（一） 创新教学思路方法，带动词汇教学
高一阶段的学生其心智发育尚不成熟，抽象逻辑思维能力有限，而形象思维能力突出，基于这一特点，在衔接教学时，教师应该关注学生的心理特征，基于其群体学习实际，创新教学思路和方法，从词汇教学入手，激发并维护学生英语学习的信心与兴趣。可以尝试多种直观教学法，给学生以生动具象的词汇呈现，帮助记忆，深化英语课程的学习。可以是挂图教学，可以是简笔畫教学，可以是多媒体演示教学等。例如在学习人教版英语必修一第四单元Earthquake这部分时，针对火灾、台风、地震、泥石流等复杂词汇，教师可以借助多媒体展示相应的视频或者图片，有效调动学生的各种感官，让其主动参与到词汇学习中，辅助以归类记忆法，让学生以旧带新，带着兴趣学习词汇。在实际的词汇教学中教师可以引导学生归类，节假日词汇、生活用品词汇、自然现象词汇等，在分类词汇学习时可以引导学生分享初中该归类的词汇，比较新旧词汇，发现内在联系与差异，指导高一学生在大脑中建构词汇的大楼，在学习新词汇的过程中复习初中的旧词汇，也能更深刻地了解词汇间的差异，加深记忆。
（二） 承上启下补充学习，知识衔接学习
高中英语教学本质上是初中英语学习的延伸，英语教学本身也是连续性的过程，在知识的学习上理应承上启下，补充学习，衔接学习。在高一英语教学中，教师应基于学生的英语学习实际，做好不同学生个体入学后知识的补缺调查，尽量缩小学生英语基础差异。在教学前的摸底很有必要。在新课程的教学中教师必须针对性地进行新知识旧知识的关联，通过旧知识的复习扫除学生新知识学习的障碍。例如人教版高中英语必修一每个单元都会出现学生初中阶段掌握的短语及句型，教师引导学生课前预习，分步骤地完成原有句型的复习与巩固，开启新知识学习的大门。其中必修一第一单元Friendship中go through和in order to短语，其实在初中阶段学生就有所接触，教师可以让学生找出其出处，然后根据英语知识体系列出对应的表达法。在例如必修一第三单元Travel journal中的难句：Every where they looked nearly everything was destroyed.可以让学生回忆初中学过的相似句子If you travel around china，you will notice a very popular activity everywhere you go.在对比学习中消除学生对新知识学习的畏惧情绪，更积极主动地学习新知识。
（三） 引导学生自觉学习，优化学习习惯
高中阶段的英语教学学生自学占据很大部分，因此在教学中教师必须引导学生自觉学习，养成爱阅读、勤学习、主动探讨的好习惯，只有养成学习的好习惯，才能自觉做好知识的衔接学习。
三、 结束语
初高中英语教学的衔接研究不仅仅是一线教学工作者的责任，更需要学校各部门的支持，需要学生和家长的配合。从学习陌生感紧张感的消除入手，奠定学生高中英语学习的兴趣与信心。再到词汇教学方法的优化和新旧知识的衔接巩固，学生自主学习意识的培养，多管齐下，实现初高中英语教学的有效衔接，带动高中阶段的英语教学，为大学阶段专业英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]苗袓芸.初高中英语教学衔接现状研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[2]张莉.初高中英语教学衔接问题的调查分析[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接研究[D].上海：华东师范大学，2010.
作者简介：操健，河南省周口市，鹿邑县第三高级中学校。