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“教育是最具诗情画意的事业，因而教师要用天空般宽容的心胸、明镜般赏识的眼睛，去解读学生无穷的诗意，这样才会在平凡中创造出更多的精彩。”这是我最喜欢的一句话。
正因为有了这样的理念和动力，我在班级管理中始终坚持“爱心第一，宽严相济”的人文理念；在教学中形成了“激情、阳光、扎实、和谐”的教学风格，以及“追求和孩子们一起诗意栖居”的教育信念。
班主任工作的确时时都在流淌着诗情画意的美丽，面对班级可爱的孩子们，在他们每天都绽放的一抹抹新绿、吐露的一丝丝娇艳、散发的一缕缕幽香中，我会收获一种快乐的满足，这种快乐和满足是难以言传的。
作为一名班主任老师，我很清楚：当我们的教育能够关怀学生的生理幸福、心理幸福、伦理幸福的时候，我们便可以欣喜地收获教育的幸福。这时，对于幸福教育的班主任老师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身。
爱心演绎精彩
在班主任工作中，为了孩子能幸福成长，我们都在演绎着一个共同的主题——爱。简单平凡的爱并不惊天动地，却书写着我的快乐，书写着我与孩子们在一起的愉悦。我在细细聆听一年四季的故事，在细细欣赏随之荡起微笑的涟漪。
那一次考试，有一个孩子虽然只考了63.5分，却时时在感动着我。
六年级重新分班后，我又接到了一个特殊的学生，他叫马安升。从上几学期的成绩看，他的确是与众不同——每次的大考、小考，他的语文、数学学习成绩加起来总分绝对不超过20分。
经过观察，我发现马安升不喜欢与同学交往，下课后经常寂寞地坐在座位上，脸上无任何表情；偶一抬头，那眼神中充满了忧郁。平时的学习和各种活动，他也毫无兴趣，给人一种略带沧桑的成熟感，与他10来岁的年龄形成鲜明的对比，这使他在这群天真烂漫的孩子中显得有些另类。
一次课间的偶然交谈，使我对这个孩子有了与众不同的感情。记得那是一天的课间操后，马安升正好和我走了迎面，从他那会说话的眼神中可以看出，他十分不好意思，低声低气地说：“老师，您……您好。”声音结巴而低沉。我马上说：“马安升，你真有礼貌，老师真为有你这样的学生而骄傲。”我用手摸了摸他的头。这时，他刚张开口想说话，却又咽了回去。我又说：“马安升，老师最喜欢和你这样有礼貌的孩子谈话了，说说吧，没关系的。”马安升用期待的目光看了看我，我微笑着点了点头，他慢吞吞地说道：“老师，我是班里最差的孩子，我谁都不如，我也不想学习了，上学期期末我只考了9分，我很恨自己……”此时，他的眼圈已经红了。我仿佛听到了一个孩子失意的呐喊，我动情地说：“谁说你不如别人?在我的眼里，你可是班里最有礼貌的孩子，我十分喜欢你!”他听后，如释重负，高兴地走开了。
说也巧，恰好课间操后的这节课是我的课，课堂上，我发现：一抹掩饰不住的笑意在马安升脸上升起，当我俩目光相对时，他竟给了我一个灿烂的笑!
此后，他每天总把作业写得工工整整交给我，这对于一个从不交作业的孩子来说，实在是不容易，我被他这种持之以恒的精神感动着。上课听讲很认真，回答问题也积极了，更出乎意料的是：他竟然在单元考试中分别以43分、51分、53.5分、60.5分的成绩给了全班同学和老师一个惊喜。之后，他又以期中考试63.5分、期末考试74.5分的成绩赢得了老师和全班同学们经久不息的掌声。这掌声让马安升快乐了，这掌声也让马安升对学习更有兴趣了，这掌声让马安升对今后的学习生活有了足够的信心。
马安升因此出了名，先后得到了《北京现代教育报》、《山东教育》等多家新闻媒体的采访。
苏霍姆林斯基说过：教育必须是小心翼翼地去触及那幼小的心灵。给学生一个赞扬，给他们一个被别人认可的机会，使其重新认识自我，赏识自我，这便会在其幼小的心灵中，点燃追求进步的火把。
《新课程标准》也指出：“要面向全体学生，不放弃任何一个学生；不求人人成绩优异，但求个个都在进步”的教育理念还真得用脑去思，用心去想，用行动去诠释!
共建精神家园
班级应是教师和学生共有的家园。在这个温馨的园地里，班主任应调动所有人的积极性，共同来丰富它、美化它。
在我们班，很多事都是学生说了算：班名学生自己取，班规自己定，班风自己拟，阵地自己建，活动自己搞。走进教室，扑面而来的是一股浓郁的文化气息，每一面墙，每一寸空间，都闪烁着学生们独特的创造性。比如，教室的墙壁上被学生们设计了很多专栏，“橄榄果”，是大家品味喜悦的园地；“擂台赛”是培养学生动手动脑、开拓创新的舞台：“精彩长廊”，是学生敞开心扉、益智怡情的空间。在这样优美、温馨的环境里，时时感到心旷神怡。
同时，我们开展了书香班级建设活动，培养学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力。我们通过“我读书，我快乐”读书节活动，让课外书为孩子们打开一扇扇窗，纵览魅力无穷的大千世界。读书沙龙、美文诵读、读书交流会、跳蚤书市、成果展览、书市展销……一项项充满个性与活力的班级活动，让学生身心和谐发展的同时，也更加热爱班集体。
关注智慧生成
班主任每一天的工作都是全新的。教育生活中的突发事件，经常考验着我们的教育智慧，只要处理得当，时常能收到事半功倍的教育效果。
有一天，语文课快下课的时候，我们学校喂养的一只爱心鸽从窗外飞进了教室，在同学们头上飞来飞去。这时，绝大多数同学的注意力都投向鸽子了。此时，我没有批评学生，而是温和地说：“同学们，你们知道这只鸽子为什么在你们头上飞来飞去吗?”同学们都面面相觑。我接着说：“这是鸽恋花，因为你们是祖国的花朵呀，作为祖国的花朵，相信你们在课堂上一定会好好听讲的。”同学们听了，都甜蜜地笑了，很快把注意力转移到了听课上。
下课后，我看着教室里的鸽子，便借题发挥：“同学们，你们说鸽子对人们有利，还是有害?”教室里发出“有利”、“有害”的争论声。为了使同学们更好地了解鸽子，全班同学在我的指导下，成立了以最热爱小动物的李阳为组长的“研究鸽子小组”，查阅有关资料，调查访问，观察、研究鸽子的生活习性，写研究记录……我要求这一切都放在课余时间和双休日进行。
两个星期后，李阳将整理好的研究记录交给了我。于是，我提议这周的课外活动就让“研究鸽子小组”当众汇报研究结果，进一步掀起“鸽子研究热”。当“研究小组”的成员在活动课上宣读各自的研究记录时，班里的气氛活跃而热烈。
这次活动后，同学们对鸽子的特点及各方面的特征有了进一步的了解，而且对深入研究一些周围的昆虫、小动物产生了浓厚的兴趣。 这件事让我深刻地意识到：学生们都是在长知识的年龄，好奇心重，爱玩、爱动，如果能适当地引导，会产生出人意料的教育效果。
现在看来，新课标提出“当教，育过程中发生意外的事件时，教师不应采取训斥、讽刺等手段，而应恰如其分地借题发挥，进行正面引导”的理念还真得好好琢磨。
美国华盛顿图书馆的墙壁上悬着一句话：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。对于新课标的许多理念，我们不光要听见、看见，还需要自己认真去“做”。
我结合“课堂上的鸽子”这个案例，积极探索多元评价手段：学生哪一方面取得成绩时，颁发“报喜鸽到我家”证书；需要和家长进行沟通时，则颁发“报喜鸽联络卡”，收到显著效果。另外，改革操行评语，采取多元评价手段。通过积极探索开展“五语连心”式的评语活动，变班主任老师一人写评语为学生自己、好朋友、任课老师、班主任、家长共同参与评语。分为“我心中的自己”、“来自己朋友的勉励”、“任课老师眼中的我”、“班主任老师对我说”、“家长的期盼”五部分。“五语连心”式评语不仅仅是形式上的创新，更是对评价内容、领域的挖掘和开拓，使学生评价从平面走向了立体，从个人走向了集体，从校内走向了校外。
一个个创新“动作”，让孩子们更加信任老师，身心得到发展，能力得到提高，更加热爱班级和校园。
追求过程育人
随着当班主任年头的增加，我们会变得越来越自信。然而请切记，任何时候都不能仅凭经验和直觉去判断学生，要多一份耐心和细心，把教育的过程拉长。
记得还有一天，我正在办公室批改作业，班长匆匆闯进，说教室里出事了。我随后来到教室，只见李丽放声大哭，桌子旁边到处是书，书包被扔在一旁。几个同学一起指着一个男生说：“是王刚干的。”
王刚被我带到了办公室，站在办公桌前。
“是你把李丽的书包扔到地上的吗?”我问。
“是。”他头也不抬，眼皮也不眨。
“你为什么扔李丽的书包?”
“是。”他答非所问。
一连几个问题他都用“是”来回答。再这样问下去，是不会有什么结果的。此时，我压住了心中的怒火，保持沉默。放学铃响了，我对他说：“你先回家吃午饭吧，这件事等你消了气，我们再心平气和地谈。”他抬起头疑惑地看了看我，走出了办公室。
半大的小伙子，两手不停地在衣服上蹭来蹭去，显得很难为情——我班的王刚同学像这样局促不安地站在我面前，已经不止一次了。但他每次都很诚实，如实“交代”自己犯下的“错误”。可是今天他为什么总是答非所问呢?理智告诉我：还是把这件事先放在一边吧。
又过了几天，学校准备举行拔河比赛。王刚走到我身边说：“老师，我想给参加拔河比赛的同学每人一块巧克力糖吃，让他们更有力气。”我说：“很好，你哪来那么多巧克力糖?”王刚说：“是爸爸朋友给我买的。”
第二天在拔河比赛开始前，王刚真的拿来一大包巧克力糖。参加拔河比赛的同学每人也真的吃了一块。还别说，王刚一鼓劲，同学们斗志高涨，拔河比赛超水平发挥，取得了好成绩。
拔河比赛后，在总结会上，我表扬了王刚乐于助人，一心为集体着想的好品德。对此，他也很高兴。
有一天，他突然问我：“老师，扔书包那件事你为什么总不提呢?其实，我根本不是故意的，我路过李丽的座位时，一不小心，碰掉了她的书包，别的同学都怪罪我，只要是坏事，他们都说是我做的。我一气之下，把书本给扔了。老师，你相信我的话吗?”王刚用期待的目光望着我。
我诚恳地告诉他：“我相信你。谁也不会故意犯错误，何况你还是个孩子。不过，要想让同学尊敬你，就应该像今天一样，用实际行动去赢取。我想你一定知道该怎么做。”
他听了，如释重负，连蹦带跳地跑走了，事后特别向李丽道了歉。
新课标指出：“教育的对象是人，教师用简单粗暴的方式是不会奏效的，只有‘润物细无声’方能取得最好的教育效果。”的确是这样。这件事给我的启示很多：如果我当时狠狠地批评他一顿，势必使他陷入最难堪的境地；如果我当时指出他撒谎，他定会无言以对。可是，又谈何教育的效果呢?
其实，当教师就意味着真诚与奉献，教师心中需有一轮永恒的太阳。那就是对教育事业的忠诚与挚爱、对学生的关怀与爱护。
所以，以人为本的教育才是《新课标》提出的——充满情感的教育。我们要关注学生的心灵，尊重学生的人格，走进孩子的心灵世界，只有这样，教育才会让学生走向成功，才会开启学生的心灵门扉，才会点燃学生的心灵之花。因而，我们时时都要想着：给一片阳光，让他(她)灿烂。
其实，班级就是师生精神世界的发祥地，是至纯至真的所在。它的地基集聚着生命源头的灵性和坚固；它的色彩浸染着初履人生的纯洁和鲜亮；它的风格展现着生活童话的灵慧和瑰丽。
徜徉在优美的校园，我们回望昨天的喧闹与忙碌；我们回味昨天的收获与喜悦……我们还要并肩前进，用爱心和激情撑起一片属于自己的、独具特色的、值得我们一生回味的教育旅途。
我更会在绿意盎然、散发幽香的工作中，时刻寻找那份充实，时刻寻找那份宁静，时刻回眸欣赏自己走过的串串足迹!循着自己的教育理想，享受诗意的教育幸福!我会和充满情趣的孩子们一路欢歌笑语，一路执著同行!
正因为有了这样的理念和动力，我在班级管理中始终坚持“爱心第一，宽严相济”的人文理念；在教学中形成了“激情、阳光、扎实、和谐”的教学风格，以及“追求和孩子们一起诗意栖居”的教育信念。
班主任工作的确时时都在流淌着诗情画意的美丽，面对班级可爱的孩子们，在他们每天都绽放的一抹抹新绿、吐露的一丝丝娇艳、散发的一缕缕幽香中，我会收获一种快乐的满足，这种快乐和满足是难以言传的。
作为一名班主任老师，我很清楚：当我们的教育能够关怀学生的生理幸福、心理幸福、伦理幸福的时候，我们便可以欣喜地收获教育的幸福。这时，对于幸福教育的班主任老师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身。
爱心演绎精彩
在班主任工作中，为了孩子能幸福成长，我们都在演绎着一个共同的主题——爱。简单平凡的爱并不惊天动地，却书写着我的快乐，书写着我与孩子们在一起的愉悦。我在细细聆听一年四季的故事，在细细欣赏随之荡起微笑的涟漪。
那一次考试，有一个孩子虽然只考了63.5分，却时时在感动着我。
六年级重新分班后，我又接到了一个特殊的学生，他叫马安升。从上几学期的成绩看，他的确是与众不同——每次的大考、小考，他的语文、数学学习成绩加起来总分绝对不超过20分。
经过观察，我发现马安升不喜欢与同学交往，下课后经常寂寞地坐在座位上，脸上无任何表情；偶一抬头，那眼神中充满了忧郁。平时的学习和各种活动，他也毫无兴趣，给人一种略带沧桑的成熟感，与他10来岁的年龄形成鲜明的对比，这使他在这群天真烂漫的孩子中显得有些另类。
一次课间的偶然交谈，使我对这个孩子有了与众不同的感情。记得那是一天的课间操后，马安升正好和我走了迎面，从他那会说话的眼神中可以看出，他十分不好意思，低声低气地说：“老师，您……您好。”声音结巴而低沉。我马上说：“马安升，你真有礼貌，老师真为有你这样的学生而骄傲。”我用手摸了摸他的头。这时，他刚张开口想说话，却又咽了回去。我又说：“马安升，老师最喜欢和你这样有礼貌的孩子谈话了，说说吧，没关系的。”马安升用期待的目光看了看我，我微笑着点了点头，他慢吞吞地说道：“老师，我是班里最差的孩子，我谁都不如，我也不想学习了，上学期期末我只考了9分，我很恨自己……”此时，他的眼圈已经红了。我仿佛听到了一个孩子失意的呐喊，我动情地说：“谁说你不如别人?在我的眼里，你可是班里最有礼貌的孩子，我十分喜欢你!”他听后，如释重负，高兴地走开了。
说也巧，恰好课间操后的这节课是我的课，课堂上，我发现：一抹掩饰不住的笑意在马安升脸上升起，当我俩目光相对时，他竟给了我一个灿烂的笑!
此后，他每天总把作业写得工工整整交给我，这对于一个从不交作业的孩子来说，实在是不容易，我被他这种持之以恒的精神感动着。上课听讲很认真，回答问题也积极了，更出乎意料的是：他竟然在单元考试中分别以43分、51分、53.5分、60.5分的成绩给了全班同学和老师一个惊喜。之后，他又以期中考试63.5分、期末考试74.5分的成绩赢得了老师和全班同学们经久不息的掌声。这掌声让马安升快乐了，这掌声也让马安升对学习更有兴趣了，这掌声让马安升对今后的学习生活有了足够的信心。
马安升因此出了名，先后得到了《北京现代教育报》、《山东教育》等多家新闻媒体的采访。
苏霍姆林斯基说过：教育必须是小心翼翼地去触及那幼小的心灵。给学生一个赞扬，给他们一个被别人认可的机会，使其重新认识自我，赏识自我，这便会在其幼小的心灵中，点燃追求进步的火把。
《新课程标准》也指出：“要面向全体学生，不放弃任何一个学生；不求人人成绩优异，但求个个都在进步”的教育理念还真得用脑去思，用心去想，用行动去诠释!
共建精神家园
班级应是教师和学生共有的家园。在这个温馨的园地里，班主任应调动所有人的积极性，共同来丰富它、美化它。
在我们班，很多事都是学生说了算：班名学生自己取，班规自己定，班风自己拟，阵地自己建，活动自己搞。走进教室，扑面而来的是一股浓郁的文化气息，每一面墙，每一寸空间，都闪烁着学生们独特的创造性。比如，教室的墙壁上被学生们设计了很多专栏，“橄榄果”，是大家品味喜悦的园地；“擂台赛”是培养学生动手动脑、开拓创新的舞台：“精彩长廊”，是学生敞开心扉、益智怡情的空间。在这样优美、温馨的环境里，时时感到心旷神怡。
同时，我们开展了书香班级建设活动，培养学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力。我们通过“我读书，我快乐”读书节活动，让课外书为孩子们打开一扇扇窗，纵览魅力无穷的大千世界。读书沙龙、美文诵读、读书交流会、跳蚤书市、成果展览、书市展销……一项项充满个性与活力的班级活动，让学生身心和谐发展的同时，也更加热爱班集体。
关注智慧生成
班主任每一天的工作都是全新的。教育生活中的突发事件，经常考验着我们的教育智慧，只要处理得当，时常能收到事半功倍的教育效果。
有一天，语文课快下课的时候，我们学校喂养的一只爱心鸽从窗外飞进了教室，在同学们头上飞来飞去。这时，绝大多数同学的注意力都投向鸽子了。此时，我没有批评学生，而是温和地说：“同学们，你们知道这只鸽子为什么在你们头上飞来飞去吗?”同学们都面面相觑。我接着说：“这是鸽恋花，因为你们是祖国的花朵呀，作为祖国的花朵，相信你们在课堂上一定会好好听讲的。”同学们听了，都甜蜜地笑了，很快把注意力转移到了听课上。
下课后，我看着教室里的鸽子，便借题发挥：“同学们，你们说鸽子对人们有利，还是有害?”教室里发出“有利”、“有害”的争论声。为了使同学们更好地了解鸽子，全班同学在我的指导下，成立了以最热爱小动物的李阳为组长的“研究鸽子小组”，查阅有关资料，调查访问，观察、研究鸽子的生活习性，写研究记录……我要求这一切都放在课余时间和双休日进行。
两个星期后，李阳将整理好的研究记录交给了我。于是，我提议这周的课外活动就让“研究鸽子小组”当众汇报研究结果，进一步掀起“鸽子研究热”。当“研究小组”的成员在活动课上宣读各自的研究记录时，班里的气氛活跃而热烈。
这次活动后，同学们对鸽子的特点及各方面的特征有了进一步的了解，而且对深入研究一些周围的昆虫、小动物产生了浓厚的兴趣。 这件事让我深刻地意识到：学生们都是在长知识的年龄，好奇心重，爱玩、爱动，如果能适当地引导，会产生出人意料的教育效果。
现在看来，新课标提出“当教，育过程中发生意外的事件时，教师不应采取训斥、讽刺等手段，而应恰如其分地借题发挥，进行正面引导”的理念还真得好好琢磨。
美国华盛顿图书馆的墙壁上悬着一句话：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。对于新课标的许多理念，我们不光要听见、看见，还需要自己认真去“做”。
我结合“课堂上的鸽子”这个案例，积极探索多元评价手段：学生哪一方面取得成绩时，颁发“报喜鸽到我家”证书；需要和家长进行沟通时，则颁发“报喜鸽联络卡”，收到显著效果。另外，改革操行评语，采取多元评价手段。通过积极探索开展“五语连心”式的评语活动，变班主任老师一人写评语为学生自己、好朋友、任课老师、班主任、家长共同参与评语。分为“我心中的自己”、“来自己朋友的勉励”、“任课老师眼中的我”、“班主任老师对我说”、“家长的期盼”五部分。“五语连心”式评语不仅仅是形式上的创新，更是对评价内容、领域的挖掘和开拓，使学生评价从平面走向了立体，从个人走向了集体，从校内走向了校外。
一个个创新“动作”，让孩子们更加信任老师，身心得到发展，能力得到提高，更加热爱班级和校园。
追求过程育人
随着当班主任年头的增加，我们会变得越来越自信。然而请切记，任何时候都不能仅凭经验和直觉去判断学生，要多一份耐心和细心，把教育的过程拉长。
记得还有一天，我正在办公室批改作业，班长匆匆闯进，说教室里出事了。我随后来到教室，只见李丽放声大哭，桌子旁边到处是书，书包被扔在一旁。几个同学一起指着一个男生说：“是王刚干的。”
王刚被我带到了办公室，站在办公桌前。
“是你把李丽的书包扔到地上的吗?”我问。
“是。”他头也不抬，眼皮也不眨。
“你为什么扔李丽的书包?”
“是。”他答非所问。
一连几个问题他都用“是”来回答。再这样问下去，是不会有什么结果的。此时，我压住了心中的怒火，保持沉默。放学铃响了，我对他说：“你先回家吃午饭吧，这件事等你消了气，我们再心平气和地谈。”他抬起头疑惑地看了看我，走出了办公室。
半大的小伙子，两手不停地在衣服上蹭来蹭去，显得很难为情——我班的王刚同学像这样局促不安地站在我面前，已经不止一次了。但他每次都很诚实，如实“交代”自己犯下的“错误”。可是今天他为什么总是答非所问呢?理智告诉我：还是把这件事先放在一边吧。
又过了几天，学校准备举行拔河比赛。王刚走到我身边说：“老师，我想给参加拔河比赛的同学每人一块巧克力糖吃，让他们更有力气。”我说：“很好，你哪来那么多巧克力糖?”王刚说：“是爸爸朋友给我买的。”
第二天在拔河比赛开始前，王刚真的拿来一大包巧克力糖。参加拔河比赛的同学每人也真的吃了一块。还别说，王刚一鼓劲，同学们斗志高涨，拔河比赛超水平发挥，取得了好成绩。
拔河比赛后，在总结会上，我表扬了王刚乐于助人，一心为集体着想的好品德。对此，他也很高兴。
有一天，他突然问我：“老师，扔书包那件事你为什么总不提呢?其实，我根本不是故意的，我路过李丽的座位时，一不小心，碰掉了她的书包，别的同学都怪罪我，只要是坏事，他们都说是我做的。我一气之下，把书本给扔了。老师，你相信我的话吗?”王刚用期待的目光望着我。
我诚恳地告诉他：“我相信你。谁也不会故意犯错误，何况你还是个孩子。不过，要想让同学尊敬你，就应该像今天一样，用实际行动去赢取。我想你一定知道该怎么做。”
他听了，如释重负，连蹦带跳地跑走了，事后特别向李丽道了歉。
新课标指出：“教育的对象是人，教师用简单粗暴的方式是不会奏效的，只有‘润物细无声’方能取得最好的教育效果。”的确是这样。这件事给我的启示很多：如果我当时狠狠地批评他一顿，势必使他陷入最难堪的境地；如果我当时指出他撒谎，他定会无言以对。可是，又谈何教育的效果呢?
其实，当教师就意味着真诚与奉献，教师心中需有一轮永恒的太阳。那就是对教育事业的忠诚与挚爱、对学生的关怀与爱护。
所以，以人为本的教育才是《新课标》提出的——充满情感的教育。我们要关注学生的心灵，尊重学生的人格，走进孩子的心灵世界，只有这样，教育才会让学生走向成功，才会开启学生的心灵门扉，才会点燃学生的心灵之花。因而，我们时时都要想着：给一片阳光，让他(她)灿烂。
其实，班级就是师生精神世界的发祥地，是至纯至真的所在。它的地基集聚着生命源头的灵性和坚固；它的色彩浸染着初履人生的纯洁和鲜亮；它的风格展现着生活童话的灵慧和瑰丽。
徜徉在优美的校园，我们回望昨天的喧闹与忙碌；我们回味昨天的收获与喜悦……我们还要并肩前进，用爱心和激情撑起一片属于自己的、独具特色的、值得我们一生回味的教育旅途。
我更会在绿意盎然、散发幽香的工作中，时刻寻找那份充实，时刻寻找那份宁静，时刻回眸欣赏自己走过的串串足迹!循着自己的教育理想，享受诗意的教育幸福!我会和充满情趣的孩子们一路欢歌笑语，一路执著同行!