【摘 要】
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<正>通过问题情境,启迪学生自己提出问题,并滋生疑惑、质疑、甄别、批判、重组等思维素养,这样"顺应"的心理活动一旦开启,数学的深度学习也就随之发生。一、提出问题,提升思
【机 构】
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苏州市张家港白鹿小学; 苏州市阳山实验小学校;
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<正>通过问题情境,启迪学生自己提出问题,并滋生疑惑、质疑、甄别、批判、重组等思维素养,这样"顺应"的心理活动一旦开启,数学的深度学习也就随之发生。一、提出问题,提升思维的深刻度【案例1】在总复习《空间与图形》的教学中,我们出示了这样一道题:一条直线最多把一个平面分成了两部分,两条直线最多把一个平面分成四部分,三条直线最多把一个平面分成几部分呢?很多同学都用画图的方法找到了答案(7个部分)。这时,小强
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