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摘 要: 新课程要求小学语文教学充分运用各种教育教学手段,促进学生语文素养的提升。为了实现这一目标,许多教师在教育教学中都大胆创新,将多媒体教学手段运用于课堂教学,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,提高学生的自主学习能力,积极创设教学情境,增强学生的感知认识,注重表扬激励,激发学生的学习动力。这些方式手段在提高小学语文教学质效方面发挥了重要的作用,与此同时,也有部分教师在运用与执行的过程中走进了误区,出现了一些形似而神非的现象,需要引起重视,并加以研究和解决。
关键词: 小学语文教学 误区 尝试
小学语文教学一直是走在新课程改革前列的学科,各种教育教学理念创新较快,教学氛围、较为浓厚、教学模式等较为创新,教学改革取得了明显的成效。纵观小学语文教学改革现状,成绩是值得肯定的,但是其中存在的一些问题也不容忽视。小学语文教师应当对当前小学语文教学中存在的一些弊端具有清楚的认识,并努力改进和克服,提高小学语文教学成效。
一、当前小学语文教学存在的误区
小学语文教学中存在误区,主要原因是部分教师对新课程理念的掌握不够深刻全面,以至于在运用过程中存在片面观念,主要有以下几个方面:
1.教学信息化中电教媒体运用不当。在一些公开课或是研讨课上,经常会出现多媒体教学手段的身影。多媒体手段的充分运用,是教育现代化的重要体现,但是细究这些看似非常成功的教学中,多媒体手段的运用却存在着一些不尽合理的地方,主要是多媒体手段使用频率过高。小学语文课总共只有40分钟的教学时间,有的教师在课堂上反是多媒体演示就有5-6次,时间花去10分钟左右,不仅显得手忙脚乱,而且干扰了学生的正常思维,通常学生一个问题的思考还在进行之中,教师就已经开始下一段的演示了,使学生的思维被多媒体手段牵着走,降低了教学活动的实效性。
2.教学自主化中教师引导作用弱化。为了体现新课程尊重学生主体地位的理念,许多教师在小学语文课堂教学中采取了合作探究的教学模式,这本来是一种很好的教学模式,但是部分教师在运用的过程中,未能把握住实施要领,将“自主式”片面地理解为“放任式”,将探究题纲揭示出来以后,让学生自学,而教师则在一边无所事事。完全依靠学生的自主探究学习是无法全面完成教学目标的,一味地让学生自主学习,结果反而需要教师进行“返工”教学,不仅浪费教学时间,而且陷入形式主义的境地,使自主教学模式无法发挥自主性作用。
3.教学情境化中课堂氛围近于混乱。小学生的情感容易被激发,因此,在小学语文教学中采取情境教学模式可以发挥出较好的作用,不失为一种成功的教学法。但是在具体操作中,部分教师对于情景教学的尺度和火候掌握得不够到位,导致教学过程中出现秩序失控的现象。这种现象在中低年级出现的可能性更大,教师在为学生创设浓厚的教学情境的同时,还要注意调节好课堂秩序。
4.教学激励化中表扬鼓励过多过滥。在小学语文学习中,教师的表扬鼓励可以极大地激发学生的学习兴趣。基于这一特点,许多教师在教学活动中喜欢给予学生积极的评价,激发学生的学习兴趣。但是,有些教师在教学中表扬过滥,明明学生回答得不够全面,依据其学习能力是可以回答好的,这样的情形也加以表扬,以降低激励的门槛,导致表扬泛滥,弱化激励效用。
二、突破小学语文教学误区的探究尝试
要想突破这些存在的教学误区,教师应当对存在的问题进行深入研究,对找准的问题的关键环节进行整改,提高教学工作的针对性成效,有助于突破教学误区,提升教学成效。
1.科学运用电教媒体,讲求精练原则。教师在小学语文教学中要运用多媒体手段进行辅助,首先应当控制时间与次数,时间过长会影响整体教学安排,次数过多又会影响学生的注意力,科学的尺度是在2—3次,时间5分钟左右,既要充分发挥出多媒体手段的激趣和促进作用,又不能喧宾夺主,影响教学活动。另外,教师还要注意运用的时机,在一般情况下,在小学语文课堂教学中运用多媒体手段,应当抓住新课导入、信息补充和师生互动三个环节进行,通过形象的影音演示为课堂教学营造活跃的氛围,补充生动的教学内容,优化教学过程。
2.发挥教师主导作用,提高探究质量。无论什么模式的课堂教学,都不能忽视教师的主导作用,小学语文探究教学也不例外。教师在教学中应当发挥好点拨引导作用,为整个探究学习把好方向。教师在学生分组进行研究学习的时候,可以深入到学生中间,一方面了解整个探究学习活动的推进情况,另一方面为学生提供帮助,帮助后进生解决一些疑难问题,当其他学生遇到难点的时候提供思维引导,正是有了教师的难点点拨,才有可能将学生探究学习活动深入进行下去。在学习的最后环节,教师还要指导学生进行学习情况的梳理归纳,如采取一人回答、大家补充等方式,自主获得最优化的问题答案。
3.合理创设教学情境,控制课堂氛围。教学情境的创设,首先要坚持与教材内容一致性的原则,如教材中诗歌的韵味是低沉的、忧伤的,那么教师就可以选取一些略带忧伤的背景音乐,开展诗朗诵,营造教学活动所需要的氛围,如果教师采取了极其伤感的曲目作为背景烘托,显然是不科学的,无法营造出恰当的教学氛围。除此之外,教师在情境教学中还要具有较高的教学机智,恰当地控制好教学活动中的氛围,有过头倾向的时候及时控制,保证教学氛围的浓厚程度与教学需要基本一致,同时保证教学活动井然有序。
4.坚持标准开展鼓励,提高激励效应。教学活动对于学生的激励是非常必要的,但是一定要坚持标准,不能什么情况都表扬一通,降低表扬所产生的心理感知程度。首先,表扬是对学生完成学习任务或是取得进步的一种肯定,在学生没有达到其应该完成的学习水平的时候,不宜进行表扬。要为各个不同层面的学生设计好激励的门槛,对于语文学习后进生,可以适当降低一点要求,同时还要注重发掘学生在学习中取得的进步之处,加以鼓励,激发学生的学习兴趣,而对于优秀生则一定要坚持标准,对他们提高要求,促进他们向着更高的方向努力。
综上所述,在小学语文教学中,教师在深入贯彻新课程理念、推进教学改革的过程中,一定要准确把握好要求,深刻领会新课程理念的实质与精髓,纠正当前小学语文教学中存在的不足,努力提高教学成效,促进学生语文素养的提升。
关键词: 小学语文教学 误区 尝试
小学语文教学一直是走在新课程改革前列的学科,各种教育教学理念创新较快,教学氛围、较为浓厚、教学模式等较为创新,教学改革取得了明显的成效。纵观小学语文教学改革现状,成绩是值得肯定的,但是其中存在的一些问题也不容忽视。小学语文教师应当对当前小学语文教学中存在的一些弊端具有清楚的认识,并努力改进和克服,提高小学语文教学成效。
一、当前小学语文教学存在的误区
小学语文教学中存在误区,主要原因是部分教师对新课程理念的掌握不够深刻全面,以至于在运用过程中存在片面观念,主要有以下几个方面:
1.教学信息化中电教媒体运用不当。在一些公开课或是研讨课上,经常会出现多媒体教学手段的身影。多媒体手段的充分运用,是教育现代化的重要体现,但是细究这些看似非常成功的教学中,多媒体手段的运用却存在着一些不尽合理的地方,主要是多媒体手段使用频率过高。小学语文课总共只有40分钟的教学时间,有的教师在课堂上反是多媒体演示就有5-6次,时间花去10分钟左右,不仅显得手忙脚乱,而且干扰了学生的正常思维,通常学生一个问题的思考还在进行之中,教师就已经开始下一段的演示了,使学生的思维被多媒体手段牵着走,降低了教学活动的实效性。
2.教学自主化中教师引导作用弱化。为了体现新课程尊重学生主体地位的理念,许多教师在小学语文课堂教学中采取了合作探究的教学模式,这本来是一种很好的教学模式,但是部分教师在运用的过程中,未能把握住实施要领,将“自主式”片面地理解为“放任式”,将探究题纲揭示出来以后,让学生自学,而教师则在一边无所事事。完全依靠学生的自主探究学习是无法全面完成教学目标的,一味地让学生自主学习,结果反而需要教师进行“返工”教学,不仅浪费教学时间,而且陷入形式主义的境地,使自主教学模式无法发挥自主性作用。
3.教学情境化中课堂氛围近于混乱。小学生的情感容易被激发,因此,在小学语文教学中采取情境教学模式可以发挥出较好的作用,不失为一种成功的教学法。但是在具体操作中,部分教师对于情景教学的尺度和火候掌握得不够到位,导致教学过程中出现秩序失控的现象。这种现象在中低年级出现的可能性更大,教师在为学生创设浓厚的教学情境的同时,还要注意调节好课堂秩序。
4.教学激励化中表扬鼓励过多过滥。在小学语文学习中,教师的表扬鼓励可以极大地激发学生的学习兴趣。基于这一特点,许多教师在教学活动中喜欢给予学生积极的评价,激发学生的学习兴趣。但是,有些教师在教学中表扬过滥,明明学生回答得不够全面,依据其学习能力是可以回答好的,这样的情形也加以表扬,以降低激励的门槛,导致表扬泛滥,弱化激励效用。
二、突破小学语文教学误区的探究尝试
要想突破这些存在的教学误区,教师应当对存在的问题进行深入研究,对找准的问题的关键环节进行整改,提高教学工作的针对性成效,有助于突破教学误区,提升教学成效。
1.科学运用电教媒体,讲求精练原则。教师在小学语文教学中要运用多媒体手段进行辅助,首先应当控制时间与次数,时间过长会影响整体教学安排,次数过多又会影响学生的注意力,科学的尺度是在2—3次,时间5分钟左右,既要充分发挥出多媒体手段的激趣和促进作用,又不能喧宾夺主,影响教学活动。另外,教师还要注意运用的时机,在一般情况下,在小学语文课堂教学中运用多媒体手段,应当抓住新课导入、信息补充和师生互动三个环节进行,通过形象的影音演示为课堂教学营造活跃的氛围,补充生动的教学内容,优化教学过程。
2.发挥教师主导作用,提高探究质量。无论什么模式的课堂教学,都不能忽视教师的主导作用,小学语文探究教学也不例外。教师在教学中应当发挥好点拨引导作用,为整个探究学习把好方向。教师在学生分组进行研究学习的时候,可以深入到学生中间,一方面了解整个探究学习活动的推进情况,另一方面为学生提供帮助,帮助后进生解决一些疑难问题,当其他学生遇到难点的时候提供思维引导,正是有了教师的难点点拨,才有可能将学生探究学习活动深入进行下去。在学习的最后环节,教师还要指导学生进行学习情况的梳理归纳,如采取一人回答、大家补充等方式,自主获得最优化的问题答案。
3.合理创设教学情境,控制课堂氛围。教学情境的创设,首先要坚持与教材内容一致性的原则,如教材中诗歌的韵味是低沉的、忧伤的,那么教师就可以选取一些略带忧伤的背景音乐,开展诗朗诵,营造教学活动所需要的氛围,如果教师采取了极其伤感的曲目作为背景烘托,显然是不科学的,无法营造出恰当的教学氛围。除此之外,教师在情境教学中还要具有较高的教学机智,恰当地控制好教学活动中的氛围,有过头倾向的时候及时控制,保证教学氛围的浓厚程度与教学需要基本一致,同时保证教学活动井然有序。
4.坚持标准开展鼓励,提高激励效应。教学活动对于学生的激励是非常必要的,但是一定要坚持标准,不能什么情况都表扬一通,降低表扬所产生的心理感知程度。首先,表扬是对学生完成学习任务或是取得进步的一种肯定,在学生没有达到其应该完成的学习水平的时候,不宜进行表扬。要为各个不同层面的学生设计好激励的门槛,对于语文学习后进生,可以适当降低一点要求,同时还要注重发掘学生在学习中取得的进步之处,加以鼓励,激发学生的学习兴趣,而对于优秀生则一定要坚持标准,对他们提高要求,促进他们向着更高的方向努力。
综上所述,在小学语文教学中,教师在深入贯彻新课程理念、推进教学改革的过程中,一定要准确把握好要求,深刻领会新课程理念的实质与精髓,纠正当前小学语文教学中存在的不足,努力提高教学成效,促进学生语文素养的提升。