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［摘要］文章分析了目前商务英语专业建设在培养学生职业能力方面存在的不足之处，认为应该准确定位人才培养目标，优化课程设置，建立结构合理的“双师型”师资队伍，突出高职教育的职业性特色，加强校企合作。
［关键词］职业能力 高职 商务英语 专业建设
［作者简介］袁利（1972- ），男，江苏南京人，江苏城市职业学院外语系，讲师，硕士，研究方向为商务英语、企业管理。（江苏 南京 210031）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0102-01
随着全球化进程的加快，我国从事对外商务活动的企业数量大幅增加，企业对商务英语人才的需求已从过去的“单一型”外贸人才转向国际商务的“复合型”人才，这反映了社会对商务英语专业人才的新需求。目前，在全国八百多所开设商务英语专业的高职院校中，商务英语专业的教学大多数仍沿用本科院校的教学模式，忽视了学生职业能力的培养，不能很好地体现高职教育“工学结合”的特色，学生职业素质与企业需求之间存在较大差距。可见，如何不断推进商务英语专业建设和教学改革，有效地培养并提高高职院校商务英语专业学生的职业能力，是我国高职院校商务英语专业亟待解决的重要课题。
一、商务英语专业建设在学生职业能力培养方面的不足
1.人才培养目标定位不清晰，高职教育特色不明显。目前，不少高职院校对人才培养目标的定位带有浓重的本科教育痕迹。在国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部实施国家示范性高等职业院校建设计划的推动下，许多高职院校通过不断引入国外高职教育的先进教育理念，致力于寻找适合自己的发展途径，努力贯彻“实用为主、够用为度”的原则，但是在实践中对于“实用”“够用”的尺度如何把握，如何体现高职教育的特色，凸显高职商务英语专业的“实用”，仍然需要深入探讨。
2.课程设置未能以培养职业技能为核心，课程设置比例不够合理。许多高职院校的商务英语专业在课程设置前没有对市场需求进行深入的调查和研究，课程设置与学生就业需要还存在差距，学生在校所学的知识和职业技能不能满足将来就业的需求；课程设置比例不够合理，重英语语言能力培养而轻商务专业知识，导致课程设置中商务与英语脱节，两者缺乏结合点；对实践课程重视不够，学生在校内没有接触商务实践活动的机会，校外实习基地的数量和条件满足不了学生商务实践能力培养的需要。
3.“双师型”教师不足，师资结构不合理。目前，许多高职院校的商务英语教师英语功底比较深厚，但缺乏相关行业背景知识和企业工作经验；从企业、行业引进的专业人才缺乏过硬的英语语言基础和系统的教育教学理论知识，教学经验不足。此外，初级职称的教师数量偏多，高级职称的教师数量偏少；英语语言硕士学位的教师偏多，商务英语或对口专业的硕士学位的教师偏少；理论讲授的教师偏多，而实践教学的教师偏少。
4.教学内容注重理论，教材缺乏高职特色。目前，许多高职院校基本沿用本科类教材，教材内容仍注重语言和理论的教学，不能满足当今高职教育和学生职业能力的需要。即使是引进的或自编的教材，都或多或少地出现了与目前国内高职商务英语教学相脱节的现象。因此，开发具有中国特色并适合高职院校商务英语教学的专有教材成为亟待解决的问题。
5.实践教学和实习环节存在一定的局限性。目前，许多高职院校商务英语专业的实践教学基本上是按课程知识安排教学内容，没有形成围绕商务英语专业所对应的岗位群而建立相对独立的实践教学体系，实践教学内容条块分割，没能构建起相对完整的实践教学模式，缺乏商务的综合实战能力，和职业岗位所需职业技能的要求差距较大。此外，许多院校缺乏多种商务英语综合实训场所和实训设备，校外实习基地数量不足，也没有相应的商务软件为学生营造仿真的商务环境来演练专业知识。
二、基于职业能力培养的高职商务英语专业建设途径
1.准确定位人才培养目标，培养职业型、应用型、技能型的商务英语专业人才。高职教育与普通高等教育的人才培养目标不同。确定高职商务英语专业的人才培养目标时，需要对商务英语专业学生将来从事职业岗位所需掌握的整体知识和能力构成进行科学的调查和分析，明确不同职业岗位对人才能力的需求。以培养学生职业技能为核心的高职商务英语专业人才培养目标，旨在培养具有扎实的英语基本功、良好的综合素质和职业道德素养，具有国际商务知识与技能，能够熟练应用英语语言技能和相关专业技能，能在外资企业、涉外企事业、海关、服务外包公司等单位从事高级商务助理、高级商务文秘、商务现场翻译等工作岗位的高素质、高技能的应用型商务英语专业人才。
2.优化课程设置，建立符合就业岗位需求的课程体系。商务英语专业课程设置的基本原则应该是以学生就业岗位群的知识、能力和素质需求为依据，以社会需求为导向，以培养英语语言交际能力、商务业务能力为核心，坚持理论教学与实践紧密结合，逐步建立专业知识和职业能力培养、社会能力培养、职业资格认证三者相结合的课程体系。为此，商务英语课程可以相应地设置为三大模块：素质教育模块、商务知识模块和商务综合技能模块。素质教育模块包括人文素质和英语技能模块，提高学生基本人文素质和英语语音、词汇、语法知识等各个环节的综合运用能力和语言交际技能；商务知识模块让学生掌握商务英语、国际市场营销、国际贸易等方面的一般商务理论知识，使学生较全面地掌握商务操作能力；商务综合技能模块开设商务英语口译、外贸函电与单证、商务写作、商务英语综合实训等课程。
3.建立结构合理的“双师型”师资队伍，提高职业教育的师资保障。首先，定期邀请社会上的行业专家或专业人士对缺少商务知识的教师进行讲座或举办研讨会，让他们掌握商务基础知识和基本操作技能；选派教师参加由国内权威院校举办的商务英语师资培训班，学习与商务英语专业有关的非英语专业课程；有计划地安排教师到涉外企事业单位开展专业实践、顶岗实习等，丰富行业实践经验；实施优惠政策鼓励青年教师攻读在职的商务英语专业硕士，促使教师从理论的深度丰富自身的商务知识，并可有效改善教师的学历结构。其次，从涉外企事业单位聘用或直接引进既有丰富实践经验又有丰富专业知识的高级专门人才作为兼职教师，以便改善和调整“双师型”师资队伍数量短缺和结构不合理的现状。
4.突出高职教育的职业性特色，促进高职商务英语教材的建设。高职院校可以利用自身的教师资源，组织编写一系列适合本校商务英语专业教学所需的、适应社会需要的、突出现代高职特色的配套教材。教材的编写，在内容难度上应该低起点，融入大量实践能力的训练，侧重在真实商务场景下的语言使用；要与时俱进，借鉴国外先进成熟的理念，结合高职商务英语教学理论和教学实践，始终贯穿以职业能力培养为核心和以学生为本的教学理念；应重视知识目标和能力目标的结合，立足于实现知识性和职业性的统一，注重培养职业能力的教学比重；应充分利用现代的网络技术，开发立体化教材，研发网络电子教案、教辅网站、配套的实训教材以及相关软件；教材开发应以项目化课程为主体，以就业为导向，以职业能力为主线，明确课程目标和课程内容。
5.加强校企合作，促进学生的综合职业能力的培养。加强校企合作，建立科学的商务英语实践教学模式，建设校内外实训基地，配备实训软件，不断提高学生的职业技能。在商务英语的实践教学中，应充分贯彻“工学结合”的理念，以培养学生职业能力为核心，将理论知识教学与实践环节教学、校内实训与企业现场教学、教师讲授、企业专家实务指导有机地结合，促进教学与考证、课程与就业的有效融合。学校应加强校内实训基地建设，逐步配备语音实训室、商务实训室、国际谈判实训室、商务翻译实训室等校内实训室，使学生进入仿真的商务情境开展模拟专项和综合技能实训，努力建设相对稳定的校外实训、实习基地，为学生提供良好的实训、实习场所，建立实践教学的管理体系，使实践环节的教学有章可循，确保实践环节任务的顺利实施。
［参考文献］
［1］刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978—2008）［M］.上海：上海外语教育出版社， 2008．
［2］对外经济贸易大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向［J］.中国外语，2006（5）.
［3］王军，侯天皓.谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍建设与课程建设［J］.吉林师范大学学报，2009（2）.
［关键词］职业能力 高职 商务英语 专业建设
［作者简介］袁利（1972- ），男，江苏南京人，江苏城市职业学院外语系，讲师，硕士，研究方向为商务英语、企业管理。（江苏 南京 210031）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0102-01
随着全球化进程的加快，我国从事对外商务活动的企业数量大幅增加，企业对商务英语人才的需求已从过去的“单一型”外贸人才转向国际商务的“复合型”人才，这反映了社会对商务英语专业人才的新需求。目前，在全国八百多所开设商务英语专业的高职院校中，商务英语专业的教学大多数仍沿用本科院校的教学模式，忽视了学生职业能力的培养，不能很好地体现高职教育“工学结合”的特色，学生职业素质与企业需求之间存在较大差距。可见，如何不断推进商务英语专业建设和教学改革，有效地培养并提高高职院校商务英语专业学生的职业能力，是我国高职院校商务英语专业亟待解决的重要课题。
一、商务英语专业建设在学生职业能力培养方面的不足
1.人才培养目标定位不清晰，高职教育特色不明显。目前，不少高职院校对人才培养目标的定位带有浓重的本科教育痕迹。在国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部实施国家示范性高等职业院校建设计划的推动下，许多高职院校通过不断引入国外高职教育的先进教育理念，致力于寻找适合自己的发展途径，努力贯彻“实用为主、够用为度”的原则，但是在实践中对于“实用”“够用”的尺度如何把握，如何体现高职教育的特色，凸显高职商务英语专业的“实用”，仍然需要深入探讨。
2.课程设置未能以培养职业技能为核心，课程设置比例不够合理。许多高职院校的商务英语专业在课程设置前没有对市场需求进行深入的调查和研究，课程设置与学生就业需要还存在差距，学生在校所学的知识和职业技能不能满足将来就业的需求；课程设置比例不够合理，重英语语言能力培养而轻商务专业知识，导致课程设置中商务与英语脱节，两者缺乏结合点；对实践课程重视不够，学生在校内没有接触商务实践活动的机会，校外实习基地的数量和条件满足不了学生商务实践能力培养的需要。
3.“双师型”教师不足，师资结构不合理。目前，许多高职院校的商务英语教师英语功底比较深厚，但缺乏相关行业背景知识和企业工作经验；从企业、行业引进的专业人才缺乏过硬的英语语言基础和系统的教育教学理论知识，教学经验不足。此外，初级职称的教师数量偏多，高级职称的教师数量偏少；英语语言硕士学位的教师偏多，商务英语或对口专业的硕士学位的教师偏少；理论讲授的教师偏多，而实践教学的教师偏少。
4.教学内容注重理论，教材缺乏高职特色。目前，许多高职院校基本沿用本科类教材，教材内容仍注重语言和理论的教学，不能满足当今高职教育和学生职业能力的需要。即使是引进的或自编的教材，都或多或少地出现了与目前国内高职商务英语教学相脱节的现象。因此，开发具有中国特色并适合高职院校商务英语教学的专有教材成为亟待解决的问题。
5.实践教学和实习环节存在一定的局限性。目前，许多高职院校商务英语专业的实践教学基本上是按课程知识安排教学内容，没有形成围绕商务英语专业所对应的岗位群而建立相对独立的实践教学体系，实践教学内容条块分割，没能构建起相对完整的实践教学模式，缺乏商务的综合实战能力，和职业岗位所需职业技能的要求差距较大。此外，许多院校缺乏多种商务英语综合实训场所和实训设备，校外实习基地数量不足，也没有相应的商务软件为学生营造仿真的商务环境来演练专业知识。
二、基于职业能力培养的高职商务英语专业建设途径
1.准确定位人才培养目标，培养职业型、应用型、技能型的商务英语专业人才。高职教育与普通高等教育的人才培养目标不同。确定高职商务英语专业的人才培养目标时，需要对商务英语专业学生将来从事职业岗位所需掌握的整体知识和能力构成进行科学的调查和分析，明确不同职业岗位对人才能力的需求。以培养学生职业技能为核心的高职商务英语专业人才培养目标，旨在培养具有扎实的英语基本功、良好的综合素质和职业道德素养，具有国际商务知识与技能，能够熟练应用英语语言技能和相关专业技能，能在外资企业、涉外企事业、海关、服务外包公司等单位从事高级商务助理、高级商务文秘、商务现场翻译等工作岗位的高素质、高技能的应用型商务英语专业人才。
2.优化课程设置，建立符合就业岗位需求的课程体系。商务英语专业课程设置的基本原则应该是以学生就业岗位群的知识、能力和素质需求为依据，以社会需求为导向，以培养英语语言交际能力、商务业务能力为核心，坚持理论教学与实践紧密结合，逐步建立专业知识和职业能力培养、社会能力培养、职业资格认证三者相结合的课程体系。为此，商务英语课程可以相应地设置为三大模块：素质教育模块、商务知识模块和商务综合技能模块。素质教育模块包括人文素质和英语技能模块，提高学生基本人文素质和英语语音、词汇、语法知识等各个环节的综合运用能力和语言交际技能；商务知识模块让学生掌握商务英语、国际市场营销、国际贸易等方面的一般商务理论知识，使学生较全面地掌握商务操作能力；商务综合技能模块开设商务英语口译、外贸函电与单证、商务写作、商务英语综合实训等课程。
3.建立结构合理的“双师型”师资队伍，提高职业教育的师资保障。首先，定期邀请社会上的行业专家或专业人士对缺少商务知识的教师进行讲座或举办研讨会，让他们掌握商务基础知识和基本操作技能；选派教师参加由国内权威院校举办的商务英语师资培训班，学习与商务英语专业有关的非英语专业课程；有计划地安排教师到涉外企事业单位开展专业实践、顶岗实习等，丰富行业实践经验；实施优惠政策鼓励青年教师攻读在职的商务英语专业硕士，促使教师从理论的深度丰富自身的商务知识，并可有效改善教师的学历结构。其次，从涉外企事业单位聘用或直接引进既有丰富实践经验又有丰富专业知识的高级专门人才作为兼职教师，以便改善和调整“双师型”师资队伍数量短缺和结构不合理的现状。
4.突出高职教育的职业性特色，促进高职商务英语教材的建设。高职院校可以利用自身的教师资源，组织编写一系列适合本校商务英语专业教学所需的、适应社会需要的、突出现代高职特色的配套教材。教材的编写，在内容难度上应该低起点，融入大量实践能力的训练，侧重在真实商务场景下的语言使用；要与时俱进，借鉴国外先进成熟的理念，结合高职商务英语教学理论和教学实践，始终贯穿以职业能力培养为核心和以学生为本的教学理念；应重视知识目标和能力目标的结合，立足于实现知识性和职业性的统一，注重培养职业能力的教学比重；应充分利用现代的网络技术，开发立体化教材，研发网络电子教案、教辅网站、配套的实训教材以及相关软件；教材开发应以项目化课程为主体，以就业为导向，以职业能力为主线，明确课程目标和课程内容。
5.加强校企合作，促进学生的综合职业能力的培养。加强校企合作，建立科学的商务英语实践教学模式，建设校内外实训基地，配备实训软件，不断提高学生的职业技能。在商务英语的实践教学中，应充分贯彻“工学结合”的理念，以培养学生职业能力为核心，将理论知识教学与实践环节教学、校内实训与企业现场教学、教师讲授、企业专家实务指导有机地结合，促进教学与考证、课程与就业的有效融合。学校应加强校内实训基地建设，逐步配备语音实训室、商务实训室、国际谈判实训室、商务翻译实训室等校内实训室，使学生进入仿真的商务情境开展模拟专项和综合技能实训，努力建设相对稳定的校外实训、实习基地，为学生提供良好的实训、实习场所，建立实践教学的管理体系，使实践环节的教学有章可循，确保实践环节任务的顺利实施。
［参考文献］
［1］刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978—2008）［M］.上海：上海外语教育出版社， 2008．
［2］对外经济贸易大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向［J］.中国外语，2006（5）.
［3］王军，侯天皓.谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍建设与课程建设［J］.吉林师范大学学报，2009（2）.