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摘 要： “先学后教”这种高效课堂教学模式体现了以学生为主体、教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。“先学后教”是首先放手让学生学习、摸索、发现，再由老师根据学生的自学情况进行传道、解惑、修正、点评、概况、示范。
关键词： 先学后教 理论依据 模式步骤 教学方法
教师怎样教，学生就怎样学，教师教多少，学生就学多少，每天重复同样的工作。笔者一直在教师的怎样教上动脑筋、下工夫，一直追求能上出轻松高效的课堂，但总是感觉缺了点什么似的不尽如人意，老师讲得累，学生听得苦，老师“满堂灌”，学生不想学，总是为找不到一条理想的出路而困惑与无奈。随着课程改革的不断深入，福建省上杭县试行了“先学后教”的高效课堂教学模式。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了以学生为主体、教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。在学习过程中，笔者既收获了很多，又对“先学后教”高效课堂教学模式有了一定的体会和感悟。
一、先学后教的理论依据
“先学后教”遵循人类的认识规律：“实践——认识——再实践——再认识”的循环递进过程；体现人本主义心理学和构建主义心理学基础；符合新课标倡导的自主学习、合作学习和探索学习等形式和实践。“先学后教”的课堂教学策略对推进课堂改革、对改变师生教与学的行为方式、对促进师生生命化成长有着重大意义与价值。
二、“先学后教”更适合语文
有人认为“先学后教”的教学策略适合数学、物理等理科，而语文重视教师的示范性、熏陶性、感染性，所以对语文有很大的局限性。江苏洋思中学“先学后教”全面开花，红红火火，富有实效，首先是从语文“先学后教”取得经验再推广到其他学科[1]。该校的刘金玉副校长认为语文学科更应该实施“先学后教”，因为语文是母语，学生都有先学的基础和可能性；语文的工具性和人文性决定了学生只有充分先学，才能在体验中掌握学习规律，得到真实的情感熏陶，通过后教提升思想内涵；其次是“不愤不启，不悱不发”的传统语文教学的传承；语文重在“求异”（当然，客观知识除外），是一门主观性很强的学科，学生的经历、见解、思想、角度等不一样，只有“先学”才能让学生结合丰富的生活感悟，在“后教”中说出认识并进行交流，老师只是根据其思想进行适当的引导、点拨。
三、“先学后教”的模式步骤
在“先学后教”的教学实践探索中，全国各个地区不同学校都形成了一定的教学模式。下面只讲述三个代表性学校的教学模式：
江苏洋思中学是“五过程”：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）。
河南沁阳永威学校是“四步骤”：（1）出示课堂教学目标（约1分钟）（投影，小黑板，PPT均可，再简单点口头出示），让学生明白这一节的学习任务，做到有的放矢。（2）出示自学提示、自学指导。这是教师精心总结出来的一些习题或者提示。让学生围绕自学提示自己学习课文，回答老师的问题。可以查资料，也可以小组讨论。可以兵教兵，会的辅导不会的。（3）检查自学效果，回答问题。只要班内有同学会，就让他上台讲解。全班都不会的，老师再做进一步的讲解，只要学生可以借助资料或者别人的帮助学会的，老师就绝不插手。（4）这一节的目标学完之后，教师要当堂对所学内容进行测试、批改。
福建省建瓯市第一小学是“六环节”：（1）出示学案，明确学习目标；（2）学生自学，教师巡视指导；（3）及时诊断，检查自学效果；（4）小组议学，教师巡视点拨；（5）作业练习，当堂独立完成；（6）反馈小结，及时归纳知识。
纵观很多模式，上杭县语文教育同仁们认为应该重视课前预习，结合新课标提出的新要求，把写字教学纳入模式之中，同时第一、第二课时有所区别，可尝试以下模式：
[预习导航]
1.朗读训练营；2.字词百花丛；3.内容概括园（中高年级）；4.问号传呼台；5.课外拓展林。
[学习过程]
第一课时
1.激情导入；2.预习交流；3.写字指导；4.出示目标；5.合作探究；6.检查反馈。
第二课时
1.检查复习；2.出示目标；3.合作探究；4.精讲点拨；5.检查反馈。
笔者根据郭思乐教授“生本教育”理念[2]，尝试了半个多学期，在语文预习的时候自己确定学习目标。绝大部分学生的主动性增强，有探究精神。例如有位学生在预习五年级上册第八单元有关毛泽东故事的时候，都确定一个学习目标“了解毛泽东同志一些生平故事”，故事很多，生动有趣。完全由学生确定学习目标，太随意有很多不足，关键是学生不思考，抄《一点通》比较多。但在“先学后教”的时候，完全可以留一个目标由学生或小组自由确定，能发挥学生的才智，因材施教。
四、“先学后教”的方法
余文森说“先学后教”是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法[3]。如何落实“先学”呢？以阅读教学中的语用训练为例，笔者认为要抓住三个重要环节：一是确定学习的目标与方法；二是检查进而了解学情；三是因学论教。其中目标导向最关键，“先学”，学什么？学到什么程度？怎样学？在教师心中应当有设计蓝图。学生“先学”有两个最基本的任务：诵读和提问。诵读的遍数要足，要尽量熟读课文；提问要做到自己生疑，不依赖课本上的提示和提问，提出问题后还要试着自己解答，努力做到多揣摩。如教学《林中乐队》一课时，可以采用“五读法”的“先学”提纲：
①读全文。自由读，读准字音，读通句子，难读的词句要读多几遍。
②读词句。找出描写动物声音的拟声词、形容词、比喻句，重点读一读。
③读段落。重点读第2自然段，想一想句子之间有什么联系，并试着完成课文第94页作业。
④读写法。想一想课文哪个地方写得特别传神，请静心体会作者为什么这么写。
⑤读问题。带着问题走进课堂，走进同学和教师。
“先学”立足解决学生现有发展区问题，“后教”旨在解决学生最近发展区问题。“先学”而“后教”，课堂上教师就能针对学生独立学习中提出的和存在的问题、困惑进行针对性教学。
再看人教版第十一册《月光曲》中“皮鞋匠静静地听着。他好像面对大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个的朝着岸边涌过来……”
我是这样教的：（1）作家用文字描绘《月光曲》，你看到几幅画面？（2）请你通过朗读表现出这些画面。（3）在学生入情入境的朗读中，老师用简笔画表现这三幅画。（4）再想一想曲调的变化如何？（5）为什么说《月光曲》是表现贝多芬的内心世界？（因为贝多芬散步时内心平静，听到兄妹俩对话很感动，盲姑娘从琴声中认出自己非常激动。）（6）片段练习：听《百鸟朝凤》想象画面。
通过这样的教学，学生在朗读声中理解了艺术是相通的，艺术是内心世界的反映，突破了“感受艺术”的难点和重点。
五、结语
“先学后教”的高效课堂教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师可以从“满堂灌”中解脱出来，根据学生的特点，有的放矢，强调学生主体，充分发挥主导作用。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。“先学后教”高效课堂教学模式的成功运用定能为语文教学增光添彩。
参考文献：
[1]秦培元，刘金玉.“先学后教，当堂训练”：洋思教育的密码[J].江苏教育研究，2011.01.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.06.
[3]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊，2008.11.
关键词： 先学后教 理论依据 模式步骤 教学方法
教师怎样教，学生就怎样学，教师教多少，学生就学多少，每天重复同样的工作。笔者一直在教师的怎样教上动脑筋、下工夫，一直追求能上出轻松高效的课堂，但总是感觉缺了点什么似的不尽如人意，老师讲得累，学生听得苦，老师“满堂灌”，学生不想学，总是为找不到一条理想的出路而困惑与无奈。随着课程改革的不断深入，福建省上杭县试行了“先学后教”的高效课堂教学模式。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了以学生为主体、教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。在学习过程中，笔者既收获了很多，又对“先学后教”高效课堂教学模式有了一定的体会和感悟。
一、先学后教的理论依据
“先学后教”遵循人类的认识规律：“实践——认识——再实践——再认识”的循环递进过程；体现人本主义心理学和构建主义心理学基础；符合新课标倡导的自主学习、合作学习和探索学习等形式和实践。“先学后教”的课堂教学策略对推进课堂改革、对改变师生教与学的行为方式、对促进师生生命化成长有着重大意义与价值。
二、“先学后教”更适合语文
有人认为“先学后教”的教学策略适合数学、物理等理科，而语文重视教师的示范性、熏陶性、感染性，所以对语文有很大的局限性。江苏洋思中学“先学后教”全面开花，红红火火，富有实效，首先是从语文“先学后教”取得经验再推广到其他学科[1]。该校的刘金玉副校长认为语文学科更应该实施“先学后教”，因为语文是母语，学生都有先学的基础和可能性；语文的工具性和人文性决定了学生只有充分先学，才能在体验中掌握学习规律，得到真实的情感熏陶，通过后教提升思想内涵；其次是“不愤不启，不悱不发”的传统语文教学的传承；语文重在“求异”（当然，客观知识除外），是一门主观性很强的学科，学生的经历、见解、思想、角度等不一样，只有“先学”才能让学生结合丰富的生活感悟，在“后教”中说出认识并进行交流，老师只是根据其思想进行适当的引导、点拨。
三、“先学后教”的模式步骤
在“先学后教”的教学实践探索中，全国各个地区不同学校都形成了一定的教学模式。下面只讲述三个代表性学校的教学模式：
江苏洋思中学是“五过程”：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）。
河南沁阳永威学校是“四步骤”：（1）出示课堂教学目标（约1分钟）（投影，小黑板，PPT均可，再简单点口头出示），让学生明白这一节的学习任务，做到有的放矢。（2）出示自学提示、自学指导。这是教师精心总结出来的一些习题或者提示。让学生围绕自学提示自己学习课文，回答老师的问题。可以查资料，也可以小组讨论。可以兵教兵，会的辅导不会的。（3）检查自学效果，回答问题。只要班内有同学会，就让他上台讲解。全班都不会的，老师再做进一步的讲解，只要学生可以借助资料或者别人的帮助学会的，老师就绝不插手。（4）这一节的目标学完之后，教师要当堂对所学内容进行测试、批改。
福建省建瓯市第一小学是“六环节”：（1）出示学案，明确学习目标；（2）学生自学，教师巡视指导；（3）及时诊断，检查自学效果；（4）小组议学，教师巡视点拨；（5）作业练习，当堂独立完成；（6）反馈小结，及时归纳知识。
纵观很多模式，上杭县语文教育同仁们认为应该重视课前预习，结合新课标提出的新要求，把写字教学纳入模式之中，同时第一、第二课时有所区别，可尝试以下模式：
[预习导航]
1.朗读训练营；2.字词百花丛；3.内容概括园（中高年级）；4.问号传呼台；5.课外拓展林。
[学习过程]
第一课时
1.激情导入；2.预习交流；3.写字指导；4.出示目标；5.合作探究；6.检查反馈。
第二课时
1.检查复习；2.出示目标；3.合作探究；4.精讲点拨；5.检查反馈。
笔者根据郭思乐教授“生本教育”理念[2]，尝试了半个多学期，在语文预习的时候自己确定学习目标。绝大部分学生的主动性增强，有探究精神。例如有位学生在预习五年级上册第八单元有关毛泽东故事的时候，都确定一个学习目标“了解毛泽东同志一些生平故事”，故事很多，生动有趣。完全由学生确定学习目标，太随意有很多不足，关键是学生不思考，抄《一点通》比较多。但在“先学后教”的时候，完全可以留一个目标由学生或小组自由确定，能发挥学生的才智，因材施教。
四、“先学后教”的方法
余文森说“先学后教”是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法[3]。如何落实“先学”呢？以阅读教学中的语用训练为例，笔者认为要抓住三个重要环节：一是确定学习的目标与方法；二是检查进而了解学情；三是因学论教。其中目标导向最关键，“先学”，学什么？学到什么程度？怎样学？在教师心中应当有设计蓝图。学生“先学”有两个最基本的任务：诵读和提问。诵读的遍数要足，要尽量熟读课文；提问要做到自己生疑，不依赖课本上的提示和提问，提出问题后还要试着自己解答，努力做到多揣摩。如教学《林中乐队》一课时，可以采用“五读法”的“先学”提纲：
①读全文。自由读，读准字音，读通句子，难读的词句要读多几遍。
②读词句。找出描写动物声音的拟声词、形容词、比喻句，重点读一读。
③读段落。重点读第2自然段，想一想句子之间有什么联系，并试着完成课文第94页作业。
④读写法。想一想课文哪个地方写得特别传神，请静心体会作者为什么这么写。
⑤读问题。带着问题走进课堂，走进同学和教师。
“先学”立足解决学生现有发展区问题，“后教”旨在解决学生最近发展区问题。“先学”而“后教”，课堂上教师就能针对学生独立学习中提出的和存在的问题、困惑进行针对性教学。
再看人教版第十一册《月光曲》中“皮鞋匠静静地听着。他好像面对大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个的朝着岸边涌过来……”
我是这样教的：（1）作家用文字描绘《月光曲》，你看到几幅画面？（2）请你通过朗读表现出这些画面。（3）在学生入情入境的朗读中，老师用简笔画表现这三幅画。（4）再想一想曲调的变化如何？（5）为什么说《月光曲》是表现贝多芬的内心世界？（因为贝多芬散步时内心平静，听到兄妹俩对话很感动，盲姑娘从琴声中认出自己非常激动。）（6）片段练习：听《百鸟朝凤》想象画面。
通过这样的教学，学生在朗读声中理解了艺术是相通的，艺术是内心世界的反映，突破了“感受艺术”的难点和重点。
五、结语
“先学后教”的高效课堂教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师可以从“满堂灌”中解脱出来，根据学生的特点，有的放矢，强调学生主体，充分发挥主导作用。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。“先学后教”高效课堂教学模式的成功运用定能为语文教学增光添彩。
参考文献：
[1]秦培元，刘金玉.“先学后教，当堂训练”：洋思教育的密码[J].江苏教育研究，2011.01.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.06.
[3]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊，2008.11.