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摘 要：新能源汽车产业发展带动相关行业发展，促引职业院校的开设新课程甚至新专业，本文从基于工作过程系统化的角度介绍了课程开发的过程，及相关应用到的方法与手段，旨于能为各院校开设相应课程分享成果，促进该专业的完善发展。
关键词：背景；课程开发；实施；完善
1 前言
近年來，随新能源汽车行业的迅猛发展，全国各职业院校纷纷开设新能源汽车专业或汽车维修专业新能源专门化方向。但由于新能源汽车种类较多，相关的控制原理相差较大，并与传统汽车在动力方面的学习要求甚远，各院校根据自己的理解与学校本身的底蕴，相继开设相关的课程，但基本上都处于探索与尝试的阶段。
我校于2012年开设了新能源汽车运用与维修专业，通过几年的摸索、校企合作、反馈改善，现已较好的建立了相关实训基地，构建相对比较适合当地新能源人才需求的人才培养方案与课程体系。
2 课程开发规化
课程开发主要分五个阶段，历时18个月，如表1所示。
3 团队组建及培训
制定最初的规化，据单位实际情况及课程开发需要成立团队。通过外送、内请等方式，对团队进行培训，并且培训是一项持续的工作，贯穿课程开发的周期。旨于整体提升专业团队的综合素养、专业水平、业务能力，促进教师术有专攻，各司其责，打造一支科研型、学习型和学者型的教师团队，为课程体系建设与打好坚实基础。
4 调研
为使学校培养的新能源汽车运用于维修专业的学生能满足企业要求，通过问卷及访谈的方式，对本地12家比较具备代表性的新能源汽车制造及维修企业进行了工作岗位设置、服务模式、基本运行情况、售后服务维修进行系统化的调研，对经理、服务顾问、技术主管、维修技师、维修技工等进行实地访谈，了解汽车维修企业对人才的需求、新能源汽车维修企业对中职毕业生的评价及存在问题，并通过定性分析法及服务地方产业的原则确定教学主体的车型及设备。
此次调研为新能源汽车运用与维修专业的学生的培养提供依据，为学生以后的职业发展明确定位，对工作环境及职业能力的要求进一步考量，明确目前汽车市场对新能源汽车运用与维修毕业生的要求。获得企业宝贵意见，根据调研表分析总结，为学生的培养制定目标，进行修订。
5 课程开发
5.1 工作过程分析、行动领域提炼
邀请具有新能源汽车汽车十家企业的服务站站长、售后经理、技术主管等人员作为参与讨论的专家，采用头脑风暴法开展新能源汽车运用与维修专业的工作任务分析会，确定新能源汽车服务市场的工作项目、各个工作项目的工作任务，以及完成这些任务对从业人员的岗位职业能力要求。
会后，由承担课程设计开发的教师根据研讨、问卷等情况，结合一线的技术工人、技术员、工程师、企业经营管理者对工作任务分析的结果进行进一步的定量归纳整合，确定典型工作任务、行动能力，根据能力复杂程度或认知规律进行行动领域归纳，整合典型工作任务形成综合能力领域。
5.2 学习领域设计、学习情境开发
根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程。
由承担课程设计开发的教师组织相关专业和课程教师采用研讨、问卷等方式，根据典型工作任务提出的行动能力，分析学生基本情况、培养能力所需的知识和技能等，将行动领域转换为学习领域，并按照工作任务的逻辑关系设计、序化学习领域。
根据完整的工作过程及职业特征分解学习领域为主题学习单元。由承担课程设计开发的教师采取问卷、研讨等方式，采用六步法（资讯、决策、计划、实施、检查、评价）构建专业课程学习情境，根据企业专家提供资料进行课程内容的安排和优化，完成工作过程体系初稿及岗位能力分析图表，制定、安排实施性教学方案、内容及教学课程。
5.3 课程列表
根据各学习领域特点，按人学习的认知规律，便于学校实施，将各学习领域内容分为四类，如表2所示：
6 实施及反馈
对初步实施新课程进入企业后的学生进行适时调研跟踪，同时实时对新能源汽车产业发展跟踪调研，了解了企业对新能源汽车市场认可度、市场发展前景、未来发展趋势、技术瓶颈、新能源车型的销售、产量、人才需求情况，了解企业相关新能源汽车产业发展。为学校进行专业建设、课程改革、人才培养方案修改奠定良好基础。
安排课程体系执行、企业专家座谈会和学生座谈会，和企业座谈形式，并发放调研表，了解企业人才需求、学生知识需求，论证课程可行性、合理性，对专业课程体系及实施性教学方案调整、修改。
7 完善
根据论证结果及行业技术发展情况，对课程内容进行动态调整，实时增减合理的教学模块，制定出最新课程内容及实施性教学方案，补充资源库资源、合理规化学习情境。
8 结语
通过新能源汽车运用与维修课程体系的构建与实施，学校教师的团队得到了提升。同时，进一步加深了学校与企业的联系，促进学校教师的知识结构跟上企业发展的步伐。学校也并能够适时引进校企业合作项目，从而获得政府资金支持，进一步完善专业建设。鉴于新能源汽车运用与维修专业为新兴专业，教学成果亦可作为各中职学校开设本专业提供借鉴意义。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，（3）.
[2]邵俊俊.基于工作过程系统化高职课程实践研究[D].宁夏大学，2014.
[3]张晶.基于工作过程系统化的课程开发探究[J].中国职业技术教育，2014，（17）.
关键词：背景；课程开发；实施；完善
1 前言
近年來，随新能源汽车行业的迅猛发展，全国各职业院校纷纷开设新能源汽车专业或汽车维修专业新能源专门化方向。但由于新能源汽车种类较多，相关的控制原理相差较大，并与传统汽车在动力方面的学习要求甚远，各院校根据自己的理解与学校本身的底蕴，相继开设相关的课程，但基本上都处于探索与尝试的阶段。
我校于2012年开设了新能源汽车运用与维修专业，通过几年的摸索、校企合作、反馈改善，现已较好的建立了相关实训基地，构建相对比较适合当地新能源人才需求的人才培养方案与课程体系。
2 课程开发规化
课程开发主要分五个阶段，历时18个月，如表1所示。
3 团队组建及培训
制定最初的规化，据单位实际情况及课程开发需要成立团队。通过外送、内请等方式，对团队进行培训，并且培训是一项持续的工作，贯穿课程开发的周期。旨于整体提升专业团队的综合素养、专业水平、业务能力，促进教师术有专攻，各司其责，打造一支科研型、学习型和学者型的教师团队，为课程体系建设与打好坚实基础。
4 调研
为使学校培养的新能源汽车运用于维修专业的学生能满足企业要求，通过问卷及访谈的方式，对本地12家比较具备代表性的新能源汽车制造及维修企业进行了工作岗位设置、服务模式、基本运行情况、售后服务维修进行系统化的调研，对经理、服务顾问、技术主管、维修技师、维修技工等进行实地访谈，了解汽车维修企业对人才的需求、新能源汽车维修企业对中职毕业生的评价及存在问题，并通过定性分析法及服务地方产业的原则确定教学主体的车型及设备。
此次调研为新能源汽车运用与维修专业的学生的培养提供依据，为学生以后的职业发展明确定位，对工作环境及职业能力的要求进一步考量，明确目前汽车市场对新能源汽车运用与维修毕业生的要求。获得企业宝贵意见，根据调研表分析总结，为学生的培养制定目标，进行修订。
5 课程开发
5.1 工作过程分析、行动领域提炼
邀请具有新能源汽车汽车十家企业的服务站站长、售后经理、技术主管等人员作为参与讨论的专家，采用头脑风暴法开展新能源汽车运用与维修专业的工作任务分析会，确定新能源汽车服务市场的工作项目、各个工作项目的工作任务，以及完成这些任务对从业人员的岗位职业能力要求。
会后，由承担课程设计开发的教师根据研讨、问卷等情况，结合一线的技术工人、技术员、工程师、企业经营管理者对工作任务分析的结果进行进一步的定量归纳整合，确定典型工作任务、行动能力，根据能力复杂程度或认知规律进行行动领域归纳，整合典型工作任务形成综合能力领域。
5.2 学习领域设计、学习情境开发
根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程。
由承担课程设计开发的教师组织相关专业和课程教师采用研讨、问卷等方式，根据典型工作任务提出的行动能力，分析学生基本情况、培养能力所需的知识和技能等，将行动领域转换为学习领域，并按照工作任务的逻辑关系设计、序化学习领域。
根据完整的工作过程及职业特征分解学习领域为主题学习单元。由承担课程设计开发的教师采取问卷、研讨等方式，采用六步法（资讯、决策、计划、实施、检查、评价）构建专业课程学习情境，根据企业专家提供资料进行课程内容的安排和优化，完成工作过程体系初稿及岗位能力分析图表，制定、安排实施性教学方案、内容及教学课程。
5.3 课程列表
根据各学习领域特点，按人学习的认知规律，便于学校实施，将各学习领域内容分为四类，如表2所示：
6 实施及反馈
对初步实施新课程进入企业后的学生进行适时调研跟踪，同时实时对新能源汽车产业发展跟踪调研，了解了企业对新能源汽车市场认可度、市场发展前景、未来发展趋势、技术瓶颈、新能源车型的销售、产量、人才需求情况，了解企业相关新能源汽车产业发展。为学校进行专业建设、课程改革、人才培养方案修改奠定良好基础。
安排课程体系执行、企业专家座谈会和学生座谈会，和企业座谈形式，并发放调研表，了解企业人才需求、学生知识需求，论证课程可行性、合理性，对专业课程体系及实施性教学方案调整、修改。
7 完善
根据论证结果及行业技术发展情况，对课程内容进行动态调整，实时增减合理的教学模块，制定出最新课程内容及实施性教学方案，补充资源库资源、合理规化学习情境。
8 结语
通过新能源汽车运用与维修课程体系的构建与实施，学校教师的团队得到了提升。同时，进一步加深了学校与企业的联系，促进学校教师的知识结构跟上企业发展的步伐。学校也并能够适时引进校企业合作项目，从而获得政府资金支持，进一步完善专业建设。鉴于新能源汽车运用与维修专业为新兴专业，教学成果亦可作为各中职学校开设本专业提供借鉴意义。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，（3）.
[2]邵俊俊.基于工作过程系统化高职课程实践研究[D].宁夏大学，2014.
[3]张晶.基于工作过程系统化的课程开发探究[J].中国职业技术教育，2014，（17）.