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摘 要：随着社会的发展，教育事业越来越受到人们的关注，尤其在新课程理念的带动下，这向教师提出了新的要求，学科课程与教学论作为一门专业必修课，是体现教师教育专业特色的有效方式，本文通过对新课程理念下“学科课程与教学论”建设分析，希望教育事业能够更加顺利地发展。
关键词：新课程理念；学科课程；教学论；建设
新课程理念认为学科课程是知识与经验、活动的结合体，不仅要学习书本中的知识，更要将知识同实践相结合，形成一个教师与学生共同探索新知识的过程。教材、教师、环境以及学生是新课程理念中的四个要素，学生是新课程理念的核心思想。“学科课程与教学论”为新课程理念的发展开辟道路，所以当下的重中之重是对“学科课程与教学论”的重建。
1.新课程的基本理念及其对“学科课程与教学论”的影响
课程内容、课程目标、课程资源以及学习方式是新课程全新理念的四个方面，在新一轮教师培养计划中，要对这几个方面严加掌控，同时这也是培养教师队伍的重点内容，在教育教学中它对教师的行为准则起着指导性作用。有利于“学科课程与教学论”的创新发展。
在新课程理念的推动下，将学生的整体发展作为课程目标，学生精神建构与知识学习是新课程理念下整体发展的具体内容，使学生的人格与智力得到协调性发展，改善了传统课程中单一传授知识的教学状态。新课程理念统一了过程与方法、技能与知识、价值观与情感态度三个方面，目的是促进学生全方面发展。
2.“学科课程与教学论”建设思考
（1）“学科课程与教学论”建设现状。①课程内容陈旧阻碍了新课程的实施。教材与学科内容是传统课程的全部内容，使得人们提及课程不由自主就会想到教材，随着新课改的深入，人们从不同角度审视课程，深入研究课程理论，将课程扩展到经验、目标、计划等方面，而不是单纯的教材内容，同时对课程的诠释也开始从多个角度扩展，例如，从“文件课程”“理想课程”“经验课程”“实施课程”“理解课程”等多个层面进行诠释，进而延伸出新概念。但是课程研究的最新成果及时有效地反映出来，缺失了其研究的本质作用。“寻求学生主体对知识的建构”是当下新课程理念下主要倡导的内容，对学习内容主动建构的“建构主义学习观”在学生主体中得到了具体体现，“自主、探究与合作的学习方式”得到了有效应用，由于传统观念影响，在教学过程中，学生一直处于被动状态，不能主动参与其中，采取听、记、背的方式，由此束缚了教学的发展，缺失了教学过程，不能使学生的主体地位得到有效体现，使学生丧失了创新精神与探究欲望。②学科界定不明确。从学科教学教材法到学科教学法，再到学科教学论，整个过程是学科课程与教学论相互融合的发展历程。对现行教材进行分析并讲授一些技术性的内容，是最初的学科教材教学法的主要方式。但是有专家经实践发现，学科教学理论要与学科的时间相结合，单纯技术性方法已不能满足教育需求。通过不断研究教育学以及心理学理论，对学科教学法展开探索，经过不断发展衍生出学科教学论，其出现使学科指导功能和理论功能得到了增强，同时使学科理论变得更加丰富，值得人们注意的是在传统课程与教学观念的影响下，有关学习论以及课程论的内容在学科课程教学论中很少涉及，最终结果就是导致学科教学论不完整。由于人们越来越重视学习过程，于是人们在学科教学论中引入学习理论与课程理论，此时学科课程与教学论应运而生。
（2）“学科课程与教学论”课程建设策略。①抛开陈旧的课程观念。“学科课程与教学论”具有可操作性和严密的理论逻辑性，同时集时代性与前瞻性于一身。将学科的特色完全展示出来，使教学论得到进一步发展。②对学科课程性质进行有效的界定。从学科课程与教学论发展的历程来看，以传授技术性方法为主要内容的应用性学科已不再是该学科范畴，它属于理论应用性学科。应积累实践经验与建立学科自身理论是该学科建设的主要任务，通过教学实践，展现出教育改革的成果，倡导新课程的基本理念，进而使教育改革实践更好地接受相关理论的指导。
新课程理念对“学科课程与教学论”而言是一个新的挑战，它有效地推动着教育教学发展，為培养更加优秀的人才作出了巨大的贡献。
参考文献：
[1]沈丽芬.关于构建新课程理念下语文教学模式的思考[J].职教通讯，2007（9）.
[2]张文瀚.新课程理念下对教育学学科内容基本概念、基本观点的质疑和思考[J].集宁师范学院学报，2003（1）.
关键词：新课程理念；学科课程；教学论；建设
新课程理念认为学科课程是知识与经验、活动的结合体，不仅要学习书本中的知识，更要将知识同实践相结合，形成一个教师与学生共同探索新知识的过程。教材、教师、环境以及学生是新课程理念中的四个要素，学生是新课程理念的核心思想。“学科课程与教学论”为新课程理念的发展开辟道路，所以当下的重中之重是对“学科课程与教学论”的重建。
1.新课程的基本理念及其对“学科课程与教学论”的影响
课程内容、课程目标、课程资源以及学习方式是新课程全新理念的四个方面，在新一轮教师培养计划中，要对这几个方面严加掌控，同时这也是培养教师队伍的重点内容，在教育教学中它对教师的行为准则起着指导性作用。有利于“学科课程与教学论”的创新发展。
在新课程理念的推动下，将学生的整体发展作为课程目标，学生精神建构与知识学习是新课程理念下整体发展的具体内容，使学生的人格与智力得到协调性发展，改善了传统课程中单一传授知识的教学状态。新课程理念统一了过程与方法、技能与知识、价值观与情感态度三个方面，目的是促进学生全方面发展。
2.“学科课程与教学论”建设思考
（1）“学科课程与教学论”建设现状。①课程内容陈旧阻碍了新课程的实施。教材与学科内容是传统课程的全部内容，使得人们提及课程不由自主就会想到教材，随着新课改的深入，人们从不同角度审视课程，深入研究课程理论，将课程扩展到经验、目标、计划等方面，而不是单纯的教材内容，同时对课程的诠释也开始从多个角度扩展，例如，从“文件课程”“理想课程”“经验课程”“实施课程”“理解课程”等多个层面进行诠释，进而延伸出新概念。但是课程研究的最新成果及时有效地反映出来，缺失了其研究的本质作用。“寻求学生主体对知识的建构”是当下新课程理念下主要倡导的内容，对学习内容主动建构的“建构主义学习观”在学生主体中得到了具体体现，“自主、探究与合作的学习方式”得到了有效应用，由于传统观念影响，在教学过程中，学生一直处于被动状态，不能主动参与其中，采取听、记、背的方式，由此束缚了教学的发展，缺失了教学过程，不能使学生的主体地位得到有效体现，使学生丧失了创新精神与探究欲望。②学科界定不明确。从学科教学教材法到学科教学法，再到学科教学论，整个过程是学科课程与教学论相互融合的发展历程。对现行教材进行分析并讲授一些技术性的内容，是最初的学科教材教学法的主要方式。但是有专家经实践发现，学科教学理论要与学科的时间相结合，单纯技术性方法已不能满足教育需求。通过不断研究教育学以及心理学理论，对学科教学法展开探索，经过不断发展衍生出学科教学论，其出现使学科指导功能和理论功能得到了增强，同时使学科理论变得更加丰富，值得人们注意的是在传统课程与教学观念的影响下，有关学习论以及课程论的内容在学科课程教学论中很少涉及，最终结果就是导致学科教学论不完整。由于人们越来越重视学习过程，于是人们在学科教学论中引入学习理论与课程理论，此时学科课程与教学论应运而生。
（2）“学科课程与教学论”课程建设策略。①抛开陈旧的课程观念。“学科课程与教学论”具有可操作性和严密的理论逻辑性，同时集时代性与前瞻性于一身。将学科的特色完全展示出来，使教学论得到进一步发展。②对学科课程性质进行有效的界定。从学科课程与教学论发展的历程来看，以传授技术性方法为主要内容的应用性学科已不再是该学科范畴，它属于理论应用性学科。应积累实践经验与建立学科自身理论是该学科建设的主要任务，通过教学实践，展现出教育改革的成果，倡导新课程的基本理念，进而使教育改革实践更好地接受相关理论的指导。
新课程理念对“学科课程与教学论”而言是一个新的挑战，它有效地推动着教育教学发展，為培养更加优秀的人才作出了巨大的贡献。
参考文献：
[1]沈丽芬.关于构建新课程理念下语文教学模式的思考[J].职教通讯，2007（9）.
[2]张文瀚.新课程理念下对教育学学科内容基本概念、基本观点的质疑和思考[J].集宁师范学院学报，2003（1）.