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【摘要】随着当今时代网络化的发展和教学理念的不断进步，我们的生活，学习都不断在发生着一系列的“微”变化，微博，微信，微视频，微小说……，这些“微”变化，“微时代”的到来，信息的传播速度和内容已经深刻地影响到了我们生活的方方面面。基于这一现实，应用于教学中的微课堂也应运而生，尤其随着翻转课堂教学模式的兴起，它在教学活动中扮演着举足轻重的作用。本文意在通过对微课堂的学习，以高中英语语法定语从句为例，运用微课开展教学，以期探索一种新型的高中英语语法教学模式，从而达到分析语境，理解语篇内容的教学目标。
【关键词】微课 高中英语教学 语法教学 新模式
【Abstract】With the development of today’s network and the continuous improvement of teaching philosophy， our lives and learning are constantly undergoing a series of “micro” changes， micro-blog， WeChat， micro video， micro fiction... Of these， “micro” change， “micro era”， the speed of information dissemination and content has profound influence to every aspect of our lives. Based on this reality， micro teaching applied in English teaching have emerged， especially with the rise of the flipped classroom teaching mode， it plays an important role in in the teaching activities. The purpose of this paper is to study the teaching of the micro class， take the English grammar attributive clause in senior high school as an example， and use the micro class to carry out a new teaching solution to grammar.
【Key words】micro class； English teaching in senior school； grammar teaching； new mode
一、 微課的理论基础
微课（Microlecture），又称微课程，是近年来教育领域的一大热门。最早可追溯到1993年美国LeRoyA.McGrew提出的60秒课程（60-SecondCourse）和1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）。当前引起热议的“微课程”出自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维.彭罗斯（DavidPenrose），认为其核心理念是将教学内容与教学目标紧密联系，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
2010年，广东的胡铁生老师最先把Microlecture引入国内并将其译为“微课”，从而提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。他认为，微课以微型教学视频为载体，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。因此，微课以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，它带给学生的是注意力5～8分钟，最长不超过10分钟的微学习。
二、 高中英语语法教学现状——过分注重知识点，忽略语篇理解
在现今的高中英语语法教学理论中，有两种普遍存在的观点和看法。一种是“语法至上论”，认为语法是整个语言学习的重点，不懂语法就学不会英语。因此，教师多会一味地强调语法的重要性，对任何语法点都是反复不停的讲解练习，而且由于高中语法点多而杂，教师在讲解过程中方法单一刻板，脱离语言环境，是学生只能生搬硬套，往往换一个单词或语境，学生就束手无策了。另一种观点则认为“语法无用”，持这一观点的教师认为，英语只不过就是一种语言交流的工具，只要学会开口说，能够正常交流即可。正是由于这两种片面的教学观点，使现今高中英语教学尤其是语法教学出现了一系列的问题和尴尬局面。
1.语法课堂教学形式单一，内容刻板。教师多采用讲解-演绎-练习的模式对语法点进行授课，还是老式的填鸭式教学模式，通过教师不停的讲，学生不停地抄规则记笔记，再对着笔记被动的机械练习，学生只知道是什么，不知道为什么，没有把语法与语言环境相结合，无法达到语言交际运用的目的。从而导致学生在换了某个词汇后，又不知从何下手，教师就会不断在重复讲解操练，形成一个教的烦闷、学的痛苦的恶性怪圈。
2.语法教学课堂气氛沉闷，不易引起学生的学习兴趣，学生只是忙于对教师讲解的语言点做大量的笔记，忽略了学生的操练和运用，容易使学生在使用外语时依赖语法的习惯，也没做到以学生为中心的英语课堂教学。从而导致语法课堂教学效率低下，语言应用能力弱等消极问题。
三、 微课在高中英语语法教学中的应用—以定语从句为例
通过对微课的学习，并且在Arsenal Freeman外语学习理论的指导下，充分发挥微课“课程小而精，内容突出而具体”的特点，我们把微课的设计重点放在改变以往英语语法教学缺乏语境，机械操练的问题上，重点放在课前微课（语境导入）和课后微课（语言输出）两个部分。 1.课前微课（语境导入）的设置。以人教版必修1、2两册书的定语从句为例。首先，语境导入部分的内容集中展现了Unit4、Unit5 中Reading部分两篇文章中的定语从句，并以动画的方式把复合句还原成两个单句。
The number of people who were killed or injured reached more than 400000.
→The number of people reached more than 400000.
People were killed and injured.
Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
→Another big quake shook Tangshan.
The quake was almost as strong as the first one.
Mandela was the black lawyer to whom I went for advice.
→Mandela was a black lawyer.
I went to Mandela for advice.
The school where I studied for only two years was three kilometers away.
→The school was three kilometers away.
I studied at the school for two years.
通過几个句子的组合拆分，让学生在熟悉的语境当中认识到：句子，也可以作为名词的修饰成分，即定语。
有了这样的认识之后，微课会导入一个小动画（小老鼠偷蛋糕），老师会在动画之后配上这样的文字说明：
There is a cake on the table.
The cake seems so delicious.
The little mouse wants to eat it.
But the cake is covered with a big bowl.动画播放完之后，让学生根据复合句拆分的方法，将文字变成含定语从句的复合句。
→There is a cake on the table which seems so delicious.
→The little mouse wants to eat the cake which is covered with a big bowl.
这部分画面生动有趣，语言简单形象，所有学生都能理解并使用，激发他们自己去探索的兴趣和热情。
2.课后微课（语言输出）的成果。新课知识结束后，学生对定语从句的概念有了初步的掌握和了解，但还未通过大量的练习，也就是还没有在真实的语言环境中去运用，从而内化成真正的语言工具。因此，课后微课的目标主要是给学生提供一定的语言环境，在语境中去运用所学内容，从而内化，掌握语法知识，提升语言应用能力。
课后微课节选入学之初就推荐给学生阅读的英语小说“Little women”的第一部分，让学生通过阅读找出文章中的定语从句及其被修饰的名词，并将其抄录下来，从而提高学生在语境中识别和理解定语从句的能力。
As young readers like to know `how people look’， we will take this moment to give them a little sketch of the four sisters， who sat knitting away in the twilight， while the December snow fell quietly without， and the fire crackled cheerfully within. It was a comfortable old room， though the carpet was faded and the furniture very plain； for a good picture or two hung on the walls， books filled the recesses， chrysanthemums and Christmas roses bloomed in the windows， and a pleasant atmosphere of home-peace pervaded it……. for she never seemed to know what to do with her long limbs， which were very much in her way. She had a decided mouth， a comical nose， and sharp， grey eyes， which appeared to see everything， and were by turns fierce， funny， or thoughtful. Her long， thick hair was her one beauty； but it was usually bundled in a net， to be out of her way. Round shoulders had Jo， big hands and feet， a fly-away look to her clothes， and the uncomfortable appearance of a girl who was rapidly shooting up into a woman， and didn’t like it. Elizabeth - or Beth， as everyone called her - was a rosy， smooth-haired， bright-eyed girl of thirteen， with a shy manner， a timid voice， and a peaceful expression， which was seldom disturbed. ……. 接下来会要求学生用定语从句完成一篇小写作：Description of My Bedroom
当然，在微课上会给学生提供一些简单句，要学生自主进行整合，變成含定语从句的复合句。是学生自主的在真实语境中使用定语从句，温故知新，能更好的运用所学语法知识分析语境，理解语篇大意。
四、 微课应用的反思
微课在英语教学中的应用成果是显著的，手段也是直接有效的。就现阶段我校或整个高中英语教学环境来说，本人对微课运用的反思有以下几点：
1.制作“微课”受多重因素的局限。高中英语微课以动态而且自主的学习形式应用于一种新的教学模式之中。由于其“短小”“精简”“针对性强”的特点，决定了高中英语微课从制作、录制到实施运用的过程比较复杂漫长，也比较比较费时。同时，对于教师而言，在制作高中英语微课时若真正做到以学生为中心，从学生的角度出发，制作一个5-10分钟的优质微课，也需花费大量的精力和物力。
2.“微课”在语法教学中的应用，导致师生互动的缺失。我们必须清楚地认识英语是一门综合性、操作性和实践性都很强的语言学科，必须要以大量的语言输入为储备，从而通过师生之间、学生与学生之间大量的英语输出进行的交流为手段，才能培养学生对英语综合性掌握和操作的交际沟通能力。而现阶段微课的应用，多注重学生的自主学习探究知识层面。所以高中英语“微课”必须取长补短，发挥微课的优势，弥补传统教学“重知识，轻运用”的不足。让学生在知识点掌握透彻的同时，有能力对语境作出分析，更好地理解语篇内容。我们只有运用微课教学辅助传统课堂教学模式，取长补短，发挥最大的教学效益，让学生在知识的殿堂中自由畅游。
3.微课自身优势在教学中作用的体现，对一线教师提出了更高的要求。首先，教师要提升自己的专业素质。在微课的制作过程中，教师会发现自身教学中的不足，不断改进，从而促进自身的专业能力不断发展。其次，加强教师使用信息技术的能力。微课的制作需要运用到视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术，教师在制作微课过程中，使用计算机的能力会不断提升。第三，加强教师之间的交流，促进资源共享。教师可以借助互联网，观看国内外其他教师的视频，进行资源和教学方法的积累、分享和交流，促进教师的不断成长。
参考文献：
[1]杨家洁.对新形势下高中英语语法教学的探究[D].重庆师范大学，2012.
[2]徐晓蕾.浅谈基于“微课”的高中英语语法教学[OL].互联网资源.
【关键词】微课 高中英语教学 语法教学 新模式
【Abstract】With the development of today’s network and the continuous improvement of teaching philosophy， our lives and learning are constantly undergoing a series of “micro” changes， micro-blog， WeChat， micro video， micro fiction... Of these， “micro” change， “micro era”， the speed of information dissemination and content has profound influence to every aspect of our lives. Based on this reality， micro teaching applied in English teaching have emerged， especially with the rise of the flipped classroom teaching mode， it plays an important role in in the teaching activities. The purpose of this paper is to study the teaching of the micro class， take the English grammar attributive clause in senior high school as an example， and use the micro class to carry out a new teaching solution to grammar.
【Key words】micro class； English teaching in senior school； grammar teaching； new mode
一、 微課的理论基础
微课（Microlecture），又称微课程，是近年来教育领域的一大热门。最早可追溯到1993年美国LeRoyA.McGrew提出的60秒课程（60-SecondCourse）和1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）。当前引起热议的“微课程”出自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维.彭罗斯（DavidPenrose），认为其核心理念是将教学内容与教学目标紧密联系，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
2010年，广东的胡铁生老师最先把Microlecture引入国内并将其译为“微课”，从而提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。他认为，微课以微型教学视频为载体，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。因此，微课以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，它带给学生的是注意力5～8分钟，最长不超过10分钟的微学习。
二、 高中英语语法教学现状——过分注重知识点，忽略语篇理解
在现今的高中英语语法教学理论中，有两种普遍存在的观点和看法。一种是“语法至上论”，认为语法是整个语言学习的重点，不懂语法就学不会英语。因此，教师多会一味地强调语法的重要性，对任何语法点都是反复不停的讲解练习，而且由于高中语法点多而杂，教师在讲解过程中方法单一刻板，脱离语言环境，是学生只能生搬硬套，往往换一个单词或语境，学生就束手无策了。另一种观点则认为“语法无用”，持这一观点的教师认为，英语只不过就是一种语言交流的工具，只要学会开口说，能够正常交流即可。正是由于这两种片面的教学观点，使现今高中英语教学尤其是语法教学出现了一系列的问题和尴尬局面。
1.语法课堂教学形式单一，内容刻板。教师多采用讲解-演绎-练习的模式对语法点进行授课，还是老式的填鸭式教学模式，通过教师不停的讲，学生不停地抄规则记笔记，再对着笔记被动的机械练习，学生只知道是什么，不知道为什么，没有把语法与语言环境相结合，无法达到语言交际运用的目的。从而导致学生在换了某个词汇后，又不知从何下手，教师就会不断在重复讲解操练，形成一个教的烦闷、学的痛苦的恶性怪圈。
2.语法教学课堂气氛沉闷，不易引起学生的学习兴趣，学生只是忙于对教师讲解的语言点做大量的笔记，忽略了学生的操练和运用，容易使学生在使用外语时依赖语法的习惯，也没做到以学生为中心的英语课堂教学。从而导致语法课堂教学效率低下，语言应用能力弱等消极问题。
三、 微课在高中英语语法教学中的应用—以定语从句为例
通过对微课的学习，并且在Arsenal Freeman外语学习理论的指导下，充分发挥微课“课程小而精，内容突出而具体”的特点，我们把微课的设计重点放在改变以往英语语法教学缺乏语境，机械操练的问题上，重点放在课前微课（语境导入）和课后微课（语言输出）两个部分。 1.课前微课（语境导入）的设置。以人教版必修1、2两册书的定语从句为例。首先，语境导入部分的内容集中展现了Unit4、Unit5 中Reading部分两篇文章中的定语从句，并以动画的方式把复合句还原成两个单句。
The number of people who were killed or injured reached more than 400000.
→The number of people reached more than 400000.
People were killed and injured.
Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
→Another big quake shook Tangshan.
The quake was almost as strong as the first one.
Mandela was the black lawyer to whom I went for advice.
→Mandela was a black lawyer.
I went to Mandela for advice.
The school where I studied for only two years was three kilometers away.
→The school was three kilometers away.
I studied at the school for two years.
通過几个句子的组合拆分，让学生在熟悉的语境当中认识到：句子，也可以作为名词的修饰成分，即定语。
有了这样的认识之后，微课会导入一个小动画（小老鼠偷蛋糕），老师会在动画之后配上这样的文字说明：
There is a cake on the table.
The cake seems so delicious.
The little mouse wants to eat it.
But the cake is covered with a big bowl.动画播放完之后，让学生根据复合句拆分的方法，将文字变成含定语从句的复合句。
→There is a cake on the table which seems so delicious.
→The little mouse wants to eat the cake which is covered with a big bowl.
这部分画面生动有趣，语言简单形象，所有学生都能理解并使用，激发他们自己去探索的兴趣和热情。
2.课后微课（语言输出）的成果。新课知识结束后，学生对定语从句的概念有了初步的掌握和了解，但还未通过大量的练习，也就是还没有在真实的语言环境中去运用，从而内化成真正的语言工具。因此，课后微课的目标主要是给学生提供一定的语言环境，在语境中去运用所学内容，从而内化，掌握语法知识，提升语言应用能力。
课后微课节选入学之初就推荐给学生阅读的英语小说“Little women”的第一部分，让学生通过阅读找出文章中的定语从句及其被修饰的名词，并将其抄录下来，从而提高学生在语境中识别和理解定语从句的能力。
As young readers like to know `how people look’， we will take this moment to give them a little sketch of the four sisters， who sat knitting away in the twilight， while the December snow fell quietly without， and the fire crackled cheerfully within. It was a comfortable old room， though the carpet was faded and the furniture very plain； for a good picture or two hung on the walls， books filled the recesses， chrysanthemums and Christmas roses bloomed in the windows， and a pleasant atmosphere of home-peace pervaded it……. for she never seemed to know what to do with her long limbs， which were very much in her way. She had a decided mouth， a comical nose， and sharp， grey eyes， which appeared to see everything， and were by turns fierce， funny， or thoughtful. Her long， thick hair was her one beauty； but it was usually bundled in a net， to be out of her way. Round shoulders had Jo， big hands and feet， a fly-away look to her clothes， and the uncomfortable appearance of a girl who was rapidly shooting up into a woman， and didn’t like it. Elizabeth - or Beth， as everyone called her - was a rosy， smooth-haired， bright-eyed girl of thirteen， with a shy manner， a timid voice， and a peaceful expression， which was seldom disturbed. ……. 接下来会要求学生用定语从句完成一篇小写作：Description of My Bedroom
当然，在微课上会给学生提供一些简单句，要学生自主进行整合，變成含定语从句的复合句。是学生自主的在真实语境中使用定语从句，温故知新，能更好的运用所学语法知识分析语境，理解语篇大意。
四、 微课应用的反思
微课在英语教学中的应用成果是显著的，手段也是直接有效的。就现阶段我校或整个高中英语教学环境来说，本人对微课运用的反思有以下几点：
1.制作“微课”受多重因素的局限。高中英语微课以动态而且自主的学习形式应用于一种新的教学模式之中。由于其“短小”“精简”“针对性强”的特点，决定了高中英语微课从制作、录制到实施运用的过程比较复杂漫长，也比较比较费时。同时，对于教师而言，在制作高中英语微课时若真正做到以学生为中心，从学生的角度出发，制作一个5-10分钟的优质微课，也需花费大量的精力和物力。
2.“微课”在语法教学中的应用，导致师生互动的缺失。我们必须清楚地认识英语是一门综合性、操作性和实践性都很强的语言学科，必须要以大量的语言输入为储备，从而通过师生之间、学生与学生之间大量的英语输出进行的交流为手段，才能培养学生对英语综合性掌握和操作的交际沟通能力。而现阶段微课的应用，多注重学生的自主学习探究知识层面。所以高中英语“微课”必须取长补短，发挥微课的优势，弥补传统教学“重知识，轻运用”的不足。让学生在知识点掌握透彻的同时，有能力对语境作出分析，更好地理解语篇内容。我们只有运用微课教学辅助传统课堂教学模式，取长补短，发挥最大的教学效益，让学生在知识的殿堂中自由畅游。
3.微课自身优势在教学中作用的体现，对一线教师提出了更高的要求。首先，教师要提升自己的专业素质。在微课的制作过程中，教师会发现自身教学中的不足，不断改进，从而促进自身的专业能力不断发展。其次，加强教师使用信息技术的能力。微课的制作需要运用到视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术，教师在制作微课过程中，使用计算机的能力会不断提升。第三，加强教师之间的交流，促进资源共享。教师可以借助互联网，观看国内外其他教师的视频，进行资源和教学方法的积累、分享和交流，促进教师的不断成长。
参考文献：
[1]杨家洁.对新形势下高中英语语法教学的探究[D].重庆师范大学，2012.
[2]徐晓蕾.浅谈基于“微课”的高中英语语法教学[OL].互联网资源.