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［摘要］为了深入开展《中国近现代史纲要》教学改革，教育工作者们都在积极地探索课题教学模式改革，在课堂上采用不同模式，如问题式教学模式、启发式教学模式。本文主要探讨的是辩论式教学模式在《纲要》课课堂的运用。
［关键词］近现代史 教学改革 辩论式教学模式
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）05－0194－02
《中国近现代史纲要》是一门看似容易，但是要上好却极为不容易的课。如何上好这门课，如何达到教学目标的同时，又能提高学生的兴趣，使当代大学生学史、懂史、爱史，是《纲要》课教师面临的现实问题。将辩论式教学模式引入《纲要》课教学，是一种有益的探索。
所谓辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。在“纲要”课上，辩论式教学模式主要存在两种形式。第一种就是情景式的模拟辩论。这种形式主要是情景辩论。例如，中国近现代史几次重大的思想交锋。维新派与守旧派的论战；改良派与改革派的论战；问题与主义之争。以各自不同的立场分组进行辩论。第二种，就某个辩题进行辩论，这是主要的形式。
一、辩论式教学模式在《纲要》课运用之所以然
辩论式教学模式在《纲要》课之所以能实施，主要有两方面的原因。
首先，是《纲要》课课程内容的特点。历史就是一个万花筒，有重要的历史事件、历史人物、历史现象，以及背后深层的原因，由于立场不同、角度不同，不同人所持观点也不一样。甚至是对同一个人物，一个历史问题可以得出不同的观点和结论。正是由于《纲要》课这一个课程内容的特点，具有可辨性，使得大家都有话说，这就为辩论式教学模式在课堂的运用提供前提条件。
第二，是由学生的特点所决定的。一门课程，不管是采取何种教学模式，都必须基于学生这个主体的特点来考虑。有一部分人把学生不喜欢上《纲要》课的原因完全归咎于学生，认为学生愚笨。其实相反，当代大学生是一个思维活跃的群体，对事情充满好奇，他们善于思考，敢于挑战权威，敢于质疑，并且尤其喜欢“辩”，对待不同的问题有不同的看法。因此，教师要看到学生的这一特点，并善于利用它。给学生一个合适的辩题，教师适度引导，学生是很有可能与《纲要》课擦出“爱”的火花的。
上述两点是辩论式教学模式能在课堂运用的重要条件，只有认清课程内容特点以及学生特点，才有利于我们开展教学活动。
二、辩论式教学具体操作注意事项
（一）问题的选择和设计
问题的选择是辩论式教学的重要方面，好的辩题就相当于成功了一半。因此，在选择和设计辩题时，需根据教学内容，同时结合学生兴趣，扩大其知识面等出发考虑。
1.选题需有可辨性。所谓“辩”就是让学生看了都有话说，都有表达冲动。只有具有可辨性，才能激起学生的积极性。《纲要》课内容丰富，很多事件、历史人物，有着纷繁复杂的众多评价，通过辩论可以让学生从不同角度客观认识这些历史问题。这些辩题可以分成两大类：一是对历史人物的评价。例如，李鸿章到底是历史的功臣还是历史的罪人；林则徐是民族英雄还是引发鸦片战争的罪人；陈独秀在中国历史上功大于过还是过大于功等。二是对某个历史事件或历史问题的辩论。这方面的辩题非常丰富，例如，资本-帝国主义的侵略到底给中国带来了什么；近代中国反侵略失败的根本原因等。
2.具有较高的辩论价值。辩论式教学模式源于辩论赛，但更高于普通的辩论赛，不是为辩而辩，这是由它的内容和特点所决定的。除了选择具有可辩性的话题外，还需考虑辩题的价值。这包括它对学生的意义，以及学术价值。在选题时，可与历史研究的前沿问题，当前对中国近现代史研究中重点、难点以及热点问题联系起来。例如，近些年来，刘再复、李泽厚提出告别革命论。革命是不是少数人制造出来的？另外，对辛亥革命不少人也持不同的意见。有人认为辛亥革命是资产阶级革命派的一厢情愿，它开启了中国流血冲突的大门。通过激烈碰撞的观点的深入辩论，引导学生正确看到辛亥革命的作用。
3.与学生关系密切的。历史的最大魅力在于它对当今的借鉴意义。在选题时，要注重学生的兴趣，更要与学生联系起来。例如，“五四”精神是否已经过时，是否还需要发扬。新时期，我们所处的形势已经不同于95年前五四运动时期，当代大学生还有没有坚持和发展爱国、进步、民主、科学的五四精神。这个辩题是与当代大学生有着密切联系的，通过辩论既可了解历史，也能让学生清楚认识到自己肩负的重任。除此之外，还可以联系时事政治，看党和国家领导人对这个问题的看法。例如，2014年5月4日，五四运动95周年之际，国家主席习近平来到北京考察，就号召当代大学生要继续发扬五四精神，拥有强烈的历史责任感和自豪感，紧跟时代步伐，争取更大的进步。另外，当今我们在建立社会主义核心价值体系，尤其注重传统文化的传承。这里在讲授新文化运动内容时，可以开展对传统文化的辩论。
（二）实施过程
1.课前准备工作。台上一分钟，台下十年功。一场精彩的辩论赛必然需要有充分的课前准备，在确定了选题之后，按班级情况分组。这一环节，教师不过多的干预，但是必须明确要求，要求准备工作有搜集资料、整理资料、主要的辩手等。尽可能让全组同学参与，动员起来献计献策，防止搭便车情况。并且告知学生正规辩论赛的程序，做一个方案等。
2.课堂呈现。辩论的实施主要是以学生为主，教师或者是担当辩论的主持可以用精辟的语言引入辩题，双方开始辩论。这一部分主要是按正式的辩论赛形式展开的，双方有立论环节、盘问环节、自由辩论环节以及最后的总结环节。尽可能实现辩论的连续性，减少教师的干预。
3.课堂总结。课堂总结作为收尾部分是不能忽视的，好的总结可以起到画龙点睛的作用。这一部分主要是教师对整个辩论活动的小结，学生也非常期待教师的点评。教学首先对辩论双方的表现，在史实的表述是否正确，理论是否足以说服人，语言表达能力，应变能力等。
三、辩论式教学模式的作用
（一）提高学生的积极性，使学生更好的理解课程内容
让学生更多的参与课堂，充分发挥主体作用是教学改革的一个重要方面，也是辩论式教学模式要达到的重要目标。改变传统教学教师满堂灌的方式，放手让学生去干、去讨论，充分发挥他们的主体性。在笔者开展辩论赛教学后，学生反馈，他们由之前被动参与者变成了主动的组织者，有主人翁的意识。在挖掘材料的过程中，发现更多新的知识，这更激发他们学习的欲望。辩论赛教学模式重点不在于辩，辩只是一种手段，最主要的是通过学生的主动学习，了解国情、了解历史。
（二）有助于培养学生的综合能力素质
辩论式教学模式要求相对较高，需要多方面的能力。通过辩论式教学，可以培养独立分析判断的能力。首先要对辩题进行分析，以确立自己的观点，并且反驳对方的观点。因此必须进行思考，甚至是逆向思维思考。其次，提高口头表达能力和应变能力。与其他教学模式不同，辩论不管是辩还是论，都需要双方通过语言表达出来。在传统的教学模式中，学生说话的机会少是一个突出的特点。辩论教学需要勇敢地将观点表达出来，并且还要做到史实表述，理论运用的正确等。辩论中还可能出现各种突发情况，这些都可以锻炼学生的应变能力
（三）有助于教师了解学生掌握知识情况以及思想动态
教学评估是教学的重要方面。在传统的授课中，更多的是通过写作业、回答问题等方式了解学生的学习情况，反馈比较慢。辩论式教学是现场性的，教师可以通过一节课或者两节课的辩论，了解学生并且做出迅速的点评。例如，他们是否有做充分的准备，是否熟悉课程内容，对课外知识把握的程度等，今后该如何改进。
辩论式教学模式在课堂中已经开始运用且逐渐得到重视，并取得了显著的效果，但是也存在一些问题。例如，《纲要》课一般是大课堂，操作起来有一定的困难，学生准备不充分等，时间把握在一定程度上影响它的效果。但是任何一种教学模式都存在这样那样的问题，我们不能因此就放弃对它的探索。相反，我们应该不断改进，使之趋向成熟。
责任编辑：张丽
［关键词］近现代史 教学改革 辩论式教学模式
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）05－0194－02
《中国近现代史纲要》是一门看似容易，但是要上好却极为不容易的课。如何上好这门课，如何达到教学目标的同时，又能提高学生的兴趣，使当代大学生学史、懂史、爱史，是《纲要》课教师面临的现实问题。将辩论式教学模式引入《纲要》课教学，是一种有益的探索。
所谓辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。在“纲要”课上，辩论式教学模式主要存在两种形式。第一种就是情景式的模拟辩论。这种形式主要是情景辩论。例如，中国近现代史几次重大的思想交锋。维新派与守旧派的论战；改良派与改革派的论战；问题与主义之争。以各自不同的立场分组进行辩论。第二种，就某个辩题进行辩论，这是主要的形式。
一、辩论式教学模式在《纲要》课运用之所以然
辩论式教学模式在《纲要》课之所以能实施，主要有两方面的原因。
首先，是《纲要》课课程内容的特点。历史就是一个万花筒，有重要的历史事件、历史人物、历史现象，以及背后深层的原因，由于立场不同、角度不同，不同人所持观点也不一样。甚至是对同一个人物，一个历史问题可以得出不同的观点和结论。正是由于《纲要》课这一个课程内容的特点，具有可辨性，使得大家都有话说，这就为辩论式教学模式在课堂的运用提供前提条件。
第二，是由学生的特点所决定的。一门课程，不管是采取何种教学模式，都必须基于学生这个主体的特点来考虑。有一部分人把学生不喜欢上《纲要》课的原因完全归咎于学生，认为学生愚笨。其实相反，当代大学生是一个思维活跃的群体，对事情充满好奇，他们善于思考，敢于挑战权威，敢于质疑，并且尤其喜欢“辩”，对待不同的问题有不同的看法。因此，教师要看到学生的这一特点，并善于利用它。给学生一个合适的辩题，教师适度引导，学生是很有可能与《纲要》课擦出“爱”的火花的。
上述两点是辩论式教学模式能在课堂运用的重要条件，只有认清课程内容特点以及学生特点，才有利于我们开展教学活动。
二、辩论式教学具体操作注意事项
（一）问题的选择和设计
问题的选择是辩论式教学的重要方面，好的辩题就相当于成功了一半。因此，在选择和设计辩题时，需根据教学内容，同时结合学生兴趣，扩大其知识面等出发考虑。
1.选题需有可辨性。所谓“辩”就是让学生看了都有话说，都有表达冲动。只有具有可辨性，才能激起学生的积极性。《纲要》课内容丰富，很多事件、历史人物，有着纷繁复杂的众多评价，通过辩论可以让学生从不同角度客观认识这些历史问题。这些辩题可以分成两大类：一是对历史人物的评价。例如，李鸿章到底是历史的功臣还是历史的罪人；林则徐是民族英雄还是引发鸦片战争的罪人；陈独秀在中国历史上功大于过还是过大于功等。二是对某个历史事件或历史问题的辩论。这方面的辩题非常丰富，例如，资本-帝国主义的侵略到底给中国带来了什么；近代中国反侵略失败的根本原因等。
2.具有较高的辩论价值。辩论式教学模式源于辩论赛，但更高于普通的辩论赛，不是为辩而辩，这是由它的内容和特点所决定的。除了选择具有可辩性的话题外，还需考虑辩题的价值。这包括它对学生的意义，以及学术价值。在选题时，可与历史研究的前沿问题，当前对中国近现代史研究中重点、难点以及热点问题联系起来。例如，近些年来，刘再复、李泽厚提出告别革命论。革命是不是少数人制造出来的？另外，对辛亥革命不少人也持不同的意见。有人认为辛亥革命是资产阶级革命派的一厢情愿，它开启了中国流血冲突的大门。通过激烈碰撞的观点的深入辩论，引导学生正确看到辛亥革命的作用。
3.与学生关系密切的。历史的最大魅力在于它对当今的借鉴意义。在选题时，要注重学生的兴趣，更要与学生联系起来。例如，“五四”精神是否已经过时，是否还需要发扬。新时期，我们所处的形势已经不同于95年前五四运动时期，当代大学生还有没有坚持和发展爱国、进步、民主、科学的五四精神。这个辩题是与当代大学生有着密切联系的，通过辩论既可了解历史，也能让学生清楚认识到自己肩负的重任。除此之外，还可以联系时事政治，看党和国家领导人对这个问题的看法。例如，2014年5月4日，五四运动95周年之际，国家主席习近平来到北京考察，就号召当代大学生要继续发扬五四精神，拥有强烈的历史责任感和自豪感，紧跟时代步伐，争取更大的进步。另外，当今我们在建立社会主义核心价值体系，尤其注重传统文化的传承。这里在讲授新文化运动内容时，可以开展对传统文化的辩论。
（二）实施过程
1.课前准备工作。台上一分钟，台下十年功。一场精彩的辩论赛必然需要有充分的课前准备，在确定了选题之后，按班级情况分组。这一环节，教师不过多的干预，但是必须明确要求，要求准备工作有搜集资料、整理资料、主要的辩手等。尽可能让全组同学参与，动员起来献计献策，防止搭便车情况。并且告知学生正规辩论赛的程序，做一个方案等。
2.课堂呈现。辩论的实施主要是以学生为主，教师或者是担当辩论的主持可以用精辟的语言引入辩题，双方开始辩论。这一部分主要是按正式的辩论赛形式展开的，双方有立论环节、盘问环节、自由辩论环节以及最后的总结环节。尽可能实现辩论的连续性，减少教师的干预。
3.课堂总结。课堂总结作为收尾部分是不能忽视的，好的总结可以起到画龙点睛的作用。这一部分主要是教师对整个辩论活动的小结，学生也非常期待教师的点评。教学首先对辩论双方的表现，在史实的表述是否正确，理论是否足以说服人，语言表达能力，应变能力等。
三、辩论式教学模式的作用
（一）提高学生的积极性，使学生更好的理解课程内容
让学生更多的参与课堂，充分发挥主体作用是教学改革的一个重要方面，也是辩论式教学模式要达到的重要目标。改变传统教学教师满堂灌的方式，放手让学生去干、去讨论，充分发挥他们的主体性。在笔者开展辩论赛教学后，学生反馈，他们由之前被动参与者变成了主动的组织者，有主人翁的意识。在挖掘材料的过程中，发现更多新的知识，这更激发他们学习的欲望。辩论赛教学模式重点不在于辩，辩只是一种手段，最主要的是通过学生的主动学习，了解国情、了解历史。
（二）有助于培养学生的综合能力素质
辩论式教学模式要求相对较高，需要多方面的能力。通过辩论式教学，可以培养独立分析判断的能力。首先要对辩题进行分析，以确立自己的观点，并且反驳对方的观点。因此必须进行思考，甚至是逆向思维思考。其次，提高口头表达能力和应变能力。与其他教学模式不同，辩论不管是辩还是论，都需要双方通过语言表达出来。在传统的教学模式中，学生说话的机会少是一个突出的特点。辩论教学需要勇敢地将观点表达出来，并且还要做到史实表述，理论运用的正确等。辩论中还可能出现各种突发情况，这些都可以锻炼学生的应变能力
（三）有助于教师了解学生掌握知识情况以及思想动态
教学评估是教学的重要方面。在传统的授课中，更多的是通过写作业、回答问题等方式了解学生的学习情况，反馈比较慢。辩论式教学是现场性的，教师可以通过一节课或者两节课的辩论，了解学生并且做出迅速的点评。例如，他们是否有做充分的准备，是否熟悉课程内容，对课外知识把握的程度等，今后该如何改进。
辩论式教学模式在课堂中已经开始运用且逐渐得到重视，并取得了显著的效果，但是也存在一些问题。例如，《纲要》课一般是大课堂，操作起来有一定的困难，学生准备不充分等，时间把握在一定程度上影响它的效果。但是任何一种教学模式都存在这样那样的问题，我们不能因此就放弃对它的探索。相反，我们应该不断改进，使之趋向成熟。
责任编辑：张丽