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【摘要】思维导图是一种高效简洁的图形思维工具，通过图像把大脑的思维表达出来。在初中英语写作教学中，把思维导图和写作相结合，即能突出学生学习的主体地位，又能提高学生的写作水平。本文以牛津版初中英语九年级上册Unit2 Colour教学为例，对思维导图在写作中的具体运用进行论述。
【关键词】新课程标准；初中写作教学；思维导图
【作者简介】黄锦，江苏省苏州新区第二中学。
写作教学是英语教学中非常重要的一个环节。如何在传统写作教学的基础上，探索多元化的教学方法，如何促进和提高学生的写作技能与思维的发展已成为教学一个值得探讨和研究的问题。《新课程标准》（2011）强调了义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程学习承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语学习和实践活动，要求学生逐步掌握基本的语言知识，从听、说、读、写四个方面培养，形成初步的语言运用能力。从人文性而言，写作不仅检验学生的词汇、语法等要素，更能检测学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。写作水平有时能真正反映一个人的语言修养。
一、新课程标准下英语写作教学中思维导图的应用意义
1.有利于拓展学生写作思路。新课标要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有创意地表达。”思维导图能帮助学生抓住主题，围绕主题分析各个分支内容，引导学生挖掘更多的写作素材，拓展学生的写作思路。同时，思维导图还能帮学生建立新旧知识之间的联系，以层级关系的构建引导学生从多角度去思考写作主题，有利于提升学生的英语表达能力，从而激发学生的写作兴趣。
2.有利于培养学生逻辑思维能力。新课标要求：“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”思维导图能让学生在绘图的过程中不断梳理分支结构，找寻与上一级关键词相关联的内容进行拓展，明确各个层级之间的逻辑关系，有助于学生明确写作内容的逻辑思路，使学生合理地谋篇布局，用英语清晰地表达自己的想法。
二、英语写作教学中思维导图的运用策略
1.词汇练习中的应用。英语写作中，学生掌握的词汇量越大，灵活运用的能力越强，写作效果就越好。在词汇练习的过程中，教师可让学生组成学习小组，用依托游戏或头脑风暴进行课堂词汇训练。教师可为学生选择一个主题词，然后让小组成员按自己的想法，以思维导图的形式，将该词汇表现出来。具体做法如下：由教师进行小组成员的分配，然后结合教材，给出一个主题词汇，接着让各小组进行讨论，然后在构思的基础上，对思维导图进行绘制，最后每个小组派一名代表，对思维导图的状况进行归纳和总结。思维导图在英语词汇训练中应用，可以增强学生的积极性，拓展词汇的运用，为写作打下词汇基础。
2.组词造句中的应用。英语写作除了需要丰富的词汇量为基础，更需要学生有较强的理解能力，把词汇组成句型运用在英语写作中。教师将思维导图作为教学工具，采用主题联想的方法，培养学生的自主学习能力，提高学生写作的能力。在写作前，教师可给出关键词，让学生利用联想法，并将想到的句子写出来。如，教师给出dream一词，学生经过联想后，写出如下句子：Everyone has a dream. My dream is to be a writer.等。学生通过自己的联想进行造句，既拓展了发散性思维，又掌握了写作的技巧。写作中，通过思维导图，把重要的句型进行归纳，整理和完善文章的结构。在写作后，还可运用思维导图来检查和整理写作的句子，进行必要的修改，不断完善自己的文章。
三、教学案例分析
下面以牛津版初中英语九年级上Unit2 Colour教学为例，对英语写作教学中思维导图的运用进行探讨。
1.创设写作情境。本单元的教学内容颜色及其影响展开，写作部分要求阐述选择穿什么颜色的衣服及其理由。在写作课上，教师可创设情境将学生带入task的写作。教师先从课堂上以部分学生的衣服颜色为例，阐述每个颜色的意义。然后通过多媒体教学，展示不同颜色的图片让学生感受并告知喜欢或不喜欢的原因。该文章以颜色为基本框架，进行思维导图，帮助学生提炼写作結构以及常用的句型，为写整篇文章做好铺垫。
2.利用思维导图谋篇布局。英语写作教学重视学生语篇意识的培养，既要引导学生写作的主题和内容，又要帮助学生建立文本框架和写作结构。在本节课的教学中，教师要颜色代表的意义和给我们带来的感受让学生展开探讨，绘制思维导图，引导学生从“warm colours”， “calm colours”， “energetic colours”和 “strong colours”四个方向探讨写作主题，发挥学生的发散性思维，鼓励学生表达自己的观点，下面是学生的思维导图，具体如图1所示。
通过思维导图的绘制，使学生明确写作主要内容，系统性掌握本节课的知识点。根据图1的思维导图，学生写出了颜色及其影响的作文，具体如图2所示。
通过对学生制作思维导图及其对应写作的研究中发现，思维导图可以有效地帮助学生梳理写作思路，理清要点和整合成文。把隐性的知识形成直观、可视的思维导图，不但能帮学生提高写作能力，还能让教师在写作过程中进行针对性的辅导，解决学生在英语写作中要点遗漏、结构混乱、字数不足、逻辑性不强等普遍问题。学生在绘制思维导图的过程中，明显提高了对英语写作的兴趣，对英语教学起到了积极地作用。
3.开展独立写作与合作探讨活动。教师让学生根据思维导图构思文章结构，运用已掌握的语言结构、句型和词汇独立拟写草稿，鼓励学生开拓创新思维，采用多样化的表达方式，锻炼学生连句成篇的能力。在学生完成草稿之后，教师还可组织小组进行合作学习，让学生以小组为单位相互传阅习作，对写作内容、语言、语法等方面进行深入探讨，促使学生们取长补短，从而进一步完善写作。
四、结论
总而言之，初中英语写作教学要以新课标为指导，积极探讨思维导图在写作教学中的有效应用。教师要利用思维导图帮助学生建立起写作框架体系、明确写作思路、丰富写作素材，使学生拓展写作的思维空间，能够熟练运用已学习的词汇、短语和句型完成习作，从而不断提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]杨迪.基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]李成香.思维导图在初中英语写作教学中的运用与探究[J].英语教师，2017（7）.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】新课程标准；初中写作教学；思维导图
【作者简介】黄锦，江苏省苏州新区第二中学。
写作教学是英语教学中非常重要的一个环节。如何在传统写作教学的基础上，探索多元化的教学方法，如何促进和提高学生的写作技能与思维的发展已成为教学一个值得探讨和研究的问题。《新课程标准》（2011）强调了义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程学习承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语学习和实践活动，要求学生逐步掌握基本的语言知识，从听、说、读、写四个方面培养，形成初步的语言运用能力。从人文性而言，写作不仅检验学生的词汇、语法等要素，更能检测学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。写作水平有时能真正反映一个人的语言修养。
一、新课程标准下英语写作教学中思维导图的应用意义
1.有利于拓展学生写作思路。新课标要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有创意地表达。”思维导图能帮助学生抓住主题，围绕主题分析各个分支内容，引导学生挖掘更多的写作素材，拓展学生的写作思路。同时，思维导图还能帮学生建立新旧知识之间的联系，以层级关系的构建引导学生从多角度去思考写作主题，有利于提升学生的英语表达能力，从而激发学生的写作兴趣。
2.有利于培养学生逻辑思维能力。新课标要求：“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”思维导图能让学生在绘图的过程中不断梳理分支结构，找寻与上一级关键词相关联的内容进行拓展，明确各个层级之间的逻辑关系，有助于学生明确写作内容的逻辑思路，使学生合理地谋篇布局，用英语清晰地表达自己的想法。
二、英语写作教学中思维导图的运用策略
1.词汇练习中的应用。英语写作中，学生掌握的词汇量越大，灵活运用的能力越强，写作效果就越好。在词汇练习的过程中，教师可让学生组成学习小组，用依托游戏或头脑风暴进行课堂词汇训练。教师可为学生选择一个主题词，然后让小组成员按自己的想法，以思维导图的形式，将该词汇表现出来。具体做法如下：由教师进行小组成员的分配，然后结合教材，给出一个主题词汇，接着让各小组进行讨论，然后在构思的基础上，对思维导图进行绘制，最后每个小组派一名代表，对思维导图的状况进行归纳和总结。思维导图在英语词汇训练中应用，可以增强学生的积极性，拓展词汇的运用，为写作打下词汇基础。
2.组词造句中的应用。英语写作除了需要丰富的词汇量为基础，更需要学生有较强的理解能力，把词汇组成句型运用在英语写作中。教师将思维导图作为教学工具，采用主题联想的方法，培养学生的自主学习能力，提高学生写作的能力。在写作前，教师可给出关键词，让学生利用联想法，并将想到的句子写出来。如，教师给出dream一词，学生经过联想后，写出如下句子：Everyone has a dream. My dream is to be a writer.等。学生通过自己的联想进行造句，既拓展了发散性思维，又掌握了写作的技巧。写作中，通过思维导图，把重要的句型进行归纳，整理和完善文章的结构。在写作后，还可运用思维导图来检查和整理写作的句子，进行必要的修改，不断完善自己的文章。
三、教学案例分析
下面以牛津版初中英语九年级上Unit2 Colour教学为例，对英语写作教学中思维导图的运用进行探讨。
1.创设写作情境。本单元的教学内容颜色及其影响展开，写作部分要求阐述选择穿什么颜色的衣服及其理由。在写作课上，教师可创设情境将学生带入task的写作。教师先从课堂上以部分学生的衣服颜色为例，阐述每个颜色的意义。然后通过多媒体教学，展示不同颜色的图片让学生感受并告知喜欢或不喜欢的原因。该文章以颜色为基本框架，进行思维导图，帮助学生提炼写作結构以及常用的句型，为写整篇文章做好铺垫。
2.利用思维导图谋篇布局。英语写作教学重视学生语篇意识的培养，既要引导学生写作的主题和内容，又要帮助学生建立文本框架和写作结构。在本节课的教学中，教师要颜色代表的意义和给我们带来的感受让学生展开探讨，绘制思维导图，引导学生从“warm colours”， “calm colours”， “energetic colours”和 “strong colours”四个方向探讨写作主题，发挥学生的发散性思维，鼓励学生表达自己的观点，下面是学生的思维导图，具体如图1所示。
通过思维导图的绘制，使学生明确写作主要内容，系统性掌握本节课的知识点。根据图1的思维导图，学生写出了颜色及其影响的作文，具体如图2所示。
通过对学生制作思维导图及其对应写作的研究中发现，思维导图可以有效地帮助学生梳理写作思路，理清要点和整合成文。把隐性的知识形成直观、可视的思维导图，不但能帮学生提高写作能力，还能让教师在写作过程中进行针对性的辅导，解决学生在英语写作中要点遗漏、结构混乱、字数不足、逻辑性不强等普遍问题。学生在绘制思维导图的过程中，明显提高了对英语写作的兴趣，对英语教学起到了积极地作用。
3.开展独立写作与合作探讨活动。教师让学生根据思维导图构思文章结构，运用已掌握的语言结构、句型和词汇独立拟写草稿，鼓励学生开拓创新思维，采用多样化的表达方式，锻炼学生连句成篇的能力。在学生完成草稿之后，教师还可组织小组进行合作学习，让学生以小组为单位相互传阅习作，对写作内容、语言、语法等方面进行深入探讨，促使学生们取长补短，从而进一步完善写作。
四、结论
总而言之，初中英语写作教学要以新课标为指导，积极探讨思维导图在写作教学中的有效应用。教师要利用思维导图帮助学生建立起写作框架体系、明确写作思路、丰富写作素材，使学生拓展写作的思维空间，能够熟练运用已学习的词汇、短语和句型完成习作，从而不断提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]杨迪.基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]李成香.思维导图在初中英语写作教学中的运用与探究[J].英语教师，2017（7）.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.