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摘 要： 小学语文教学中的“语文味”指的是教师在对教材整体把握的基础上，融入对自身能力提升的认知，添加对学生个性发展的剖析，点缀新式理念的课程标准，熬出一锅以学生为本位、师生互帮互助的和谐之味。重在让学生以味助学，以味相长，以味阐意，与老师互学互进互享互赢。让这种“语文味”弥漫到学生特色发展的空间中，扩散到学生思维得以发展的“空气”中，洋溢于课堂教学丰富化的氛围中。所以，在小学语文教学中追寻“语文味”，不仅是教师应该丰富课堂教学文化氛围的必要性，而且是学生感悟和吸收语文美味内化为语言实践的必要。
关键词： 小学语文 语文味 追寻
一、语文教学急功近利，语文味缺失严重
近年来传统教育旧式理念的影响，导致一些小学语文老师在应试教育模式下更侧重学生的智力追求和高分的极力追捧，不顾学生的个性发展，忽略学生内心渴望的轻松教学要求，导致学生致力于提高的只是分数，一心追求语文的学习方法、语言技巧和工具的机械使用。加之，新式外来文化的冲击，一部分教师自诩与国外新颖教学模式挂钩，满心追求出其不意，一门心思追逐洋式教育。空洞化洋式说教，花哨式情景再现，累赘的多媒体展示，这些“非语文”的因素抢占大量语文学习时间，导致真实的、必要的和实效性的语文课堂的传道授业解惑得不到重视。
所谓语文味，具体而言，不是指老师在课堂上简单举举例子、读读课文就可以实践操作的，更讲究的是通过文本内容的解读更能让学生进行语言实践，化文字积累为听、说、读、写能力的语言训练。因此，在具体教学中，教师要转变传统观念，多为学生披上语言大师的战袍，脚踩语文小专家的风火轮，对学生多进行相关方面的语言训练和知识的框架建构，进而外化为课内知识的实践运用，从而慢慢地熬好语文这锅鲜美之汤，让令人垂涎三尺的香味弥漫于整个语文课堂。
二、加强朗读，奠定坚实的语言实践基础
朗读是语文教学开展中不可或缺的一步。朗读能让学生快速融入课堂氛围，形成独有的语感，因此，语文老师在课堂实践教学中一定要注重朗读的优势，让这种优势得到最大限度的发挥，并内化为课堂“产生力”。比如在学习课文《北风和小鱼》时，要努力引导学生和带领学生能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵优美语句，初步体味字里行间传达的语文味。进一步操作时，则需注重朗读的语气以把握文章所揭示的感情特质。具体实践教学，可以让学生小组合作一方表演北风，一方表演小鱼。各个小组分配不同的课本台词，通过读、说、演、评，使学生熟知北风和小鱼之间发生什么样的故事？
接着深入谈话，小鱼到底是否喜欢北风带来的严寒天气？你从哪里看出来是喜欢还是不喜欢？在引导学生思考自己喜不喜欢这种天气？让学生在自由回答的基础上拓展个体思维，感悟到虽然北风呼呼地吹，很寒冷，但是它不是令人深恶痛绝的，毕竟它只是一种自然形象，是人力不可抗拒的，应该学习文中小鱼勇敢的精神，不畏风霜，在苦中作乐，享受大自然带来的无限乐趣。同时进一步深化主题，学生在面对逆境的痛苦时，是否有直面困难的勇气和战胜困难的信心，如同文中的小鱼一样面对苦难，适应困难，享受逆境，健康快乐地生活成长。
三、注重体验，建构语言实践的多元形式
应试教育下的语文教学重视的是知识的海量灌输，理性的严肃表达，而感情上的融入及感性的领悟却极少涉猎，导致教授出来的学生多如工厂流水般作业下的产品，没有自己的特色。因此，老师要在对教材的熟练掌握和提炼下，营造学生参与学、乐意学、自主学、玩中学的氛围和导向，将语言的实践教育活动落实到位。
1.学习《怀素写字》，让学生乐当书法家。
《怀素写字》一文，通过对大书法家怀素小时候艰苦练字的环境描述，揭示其刻苦勤奋的优良品质，这对激励学生发愤学习、刻苦练字和养成良好的写字习惯有着积极的影响。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感挖掘因素。因此，在具体的教学过程中要创设情境，激发学生的情感。首先，可以利用多媒体设计情景开展教学，通过相关视频的播放、动态图片的展示，让学生看到怀素披星戴月、片刻不停地练字画面，意在让学生在观看过程中形成心灵的震撼，达成视频内外的情感共鸣，以激发学生的敬佩之情，驱动其化内在感动情绪为外在实践行动。二是播放毛笔书写的过程，一笔一画勾勒到位，意在突破难点，让学生感受汉字书写的优雅、洒脱和磅礴大气之情，进而产生急需试一试的欲望，让学生乐当书法家，加强语言文字实践性的传递功能的发挥。
2.学习《春到梅花山》，让学生争当小导游。
《春到梅花山》的学习，可采取老师简介，学生自由读，学生自找生字生词，标出优美句子，最后总结寓意的方式教学，尤其是在学到以拟人的手法描绘出的梅花盛开，极致美丽的句子时，更要侧重学生口头语言的表达，营造梅花盛开、动人心弦、香味四溢的优美氛围，让学生形成在图片的观看下和内心的勾勒下恨不得马上将自己的所感所看传递给她人的思想，乐做导游，传播大自然的美。
四、读写互补，寻求语言实践的最佳捷径
阅读可以传情，写作可以达意，由此可见读读和写写的重要性。比如在学习《世界多美呀》这篇文章时，首先要品读句子，让学生借助拼音读准字音，在读的过程中把不认识的字词标注出来，初步感悟到小鸡在蛋壳中原来是睡着的状态，接着醒来后，看到四周都是黄乎乎的景象。这个时候，老師应让学生适当停顿，品读感悟。想象如果自己是小鸡，那么身处那么一个环境会如何做？让学生把默读体会并配上动作表演出来。进一步教学时，让学生齐读过渡句“这是小鸡在什么地方看到的世界？蛋壳外的世界又是怎样的呢？”后接着出示小鸡具体看到的情形描绘，引导学生思维脑海中形成蓝天、绿树、碧水的美丽景象，分析大自然的美，感悟大自然的美，最后指导学生正确书写，在此基础上深掘世界美的内涵和结构，将读和写巧妙灵活地结合在一起。
总之，小学语文教学离不开“语文味”的香飘四溢。语文教学既要尊重学生的认知规律和客观情况，又要从实际出发，以基本功的扎实巩固为基础，辅之以读与写的平台。只有这样才能让语文教学满堂精彩，让语文课堂“活起来”、“动起来”，让课堂浓郁的香味熬出来。
关键词： 小学语文 语文味 追寻
一、语文教学急功近利，语文味缺失严重
近年来传统教育旧式理念的影响，导致一些小学语文老师在应试教育模式下更侧重学生的智力追求和高分的极力追捧，不顾学生的个性发展，忽略学生内心渴望的轻松教学要求，导致学生致力于提高的只是分数，一心追求语文的学习方法、语言技巧和工具的机械使用。加之，新式外来文化的冲击，一部分教师自诩与国外新颖教学模式挂钩，满心追求出其不意，一门心思追逐洋式教育。空洞化洋式说教，花哨式情景再现，累赘的多媒体展示，这些“非语文”的因素抢占大量语文学习时间，导致真实的、必要的和实效性的语文课堂的传道授业解惑得不到重视。
所谓语文味，具体而言，不是指老师在课堂上简单举举例子、读读课文就可以实践操作的，更讲究的是通过文本内容的解读更能让学生进行语言实践，化文字积累为听、说、读、写能力的语言训练。因此，在具体教学中，教师要转变传统观念，多为学生披上语言大师的战袍，脚踩语文小专家的风火轮，对学生多进行相关方面的语言训练和知识的框架建构，进而外化为课内知识的实践运用，从而慢慢地熬好语文这锅鲜美之汤，让令人垂涎三尺的香味弥漫于整个语文课堂。
二、加强朗读，奠定坚实的语言实践基础
朗读是语文教学开展中不可或缺的一步。朗读能让学生快速融入课堂氛围，形成独有的语感，因此，语文老师在课堂实践教学中一定要注重朗读的优势，让这种优势得到最大限度的发挥，并内化为课堂“产生力”。比如在学习课文《北风和小鱼》时，要努力引导学生和带领学生能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵优美语句，初步体味字里行间传达的语文味。进一步操作时，则需注重朗读的语气以把握文章所揭示的感情特质。具体实践教学，可以让学生小组合作一方表演北风，一方表演小鱼。各个小组分配不同的课本台词，通过读、说、演、评，使学生熟知北风和小鱼之间发生什么样的故事？
接着深入谈话，小鱼到底是否喜欢北风带来的严寒天气？你从哪里看出来是喜欢还是不喜欢？在引导学生思考自己喜不喜欢这种天气？让学生在自由回答的基础上拓展个体思维，感悟到虽然北风呼呼地吹，很寒冷，但是它不是令人深恶痛绝的，毕竟它只是一种自然形象，是人力不可抗拒的，应该学习文中小鱼勇敢的精神，不畏风霜，在苦中作乐，享受大自然带来的无限乐趣。同时进一步深化主题，学生在面对逆境的痛苦时，是否有直面困难的勇气和战胜困难的信心，如同文中的小鱼一样面对苦难，适应困难，享受逆境，健康快乐地生活成长。
三、注重体验，建构语言实践的多元形式
应试教育下的语文教学重视的是知识的海量灌输，理性的严肃表达，而感情上的融入及感性的领悟却极少涉猎，导致教授出来的学生多如工厂流水般作业下的产品，没有自己的特色。因此，老师要在对教材的熟练掌握和提炼下，营造学生参与学、乐意学、自主学、玩中学的氛围和导向，将语言的实践教育活动落实到位。
1.学习《怀素写字》，让学生乐当书法家。
《怀素写字》一文，通过对大书法家怀素小时候艰苦练字的环境描述，揭示其刻苦勤奋的优良品质，这对激励学生发愤学习、刻苦练字和养成良好的写字习惯有着积极的影响。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感挖掘因素。因此，在具体的教学过程中要创设情境，激发学生的情感。首先，可以利用多媒体设计情景开展教学，通过相关视频的播放、动态图片的展示，让学生看到怀素披星戴月、片刻不停地练字画面，意在让学生在观看过程中形成心灵的震撼，达成视频内外的情感共鸣，以激发学生的敬佩之情，驱动其化内在感动情绪为外在实践行动。二是播放毛笔书写的过程，一笔一画勾勒到位，意在突破难点，让学生感受汉字书写的优雅、洒脱和磅礴大气之情，进而产生急需试一试的欲望，让学生乐当书法家，加强语言文字实践性的传递功能的发挥。
2.学习《春到梅花山》，让学生争当小导游。
《春到梅花山》的学习，可采取老师简介，学生自由读，学生自找生字生词，标出优美句子，最后总结寓意的方式教学，尤其是在学到以拟人的手法描绘出的梅花盛开，极致美丽的句子时，更要侧重学生口头语言的表达，营造梅花盛开、动人心弦、香味四溢的优美氛围，让学生形成在图片的观看下和内心的勾勒下恨不得马上将自己的所感所看传递给她人的思想，乐做导游，传播大自然的美。
四、读写互补，寻求语言实践的最佳捷径
阅读可以传情，写作可以达意，由此可见读读和写写的重要性。比如在学习《世界多美呀》这篇文章时，首先要品读句子，让学生借助拼音读准字音，在读的过程中把不认识的字词标注出来，初步感悟到小鸡在蛋壳中原来是睡着的状态，接着醒来后，看到四周都是黄乎乎的景象。这个时候，老師应让学生适当停顿，品读感悟。想象如果自己是小鸡，那么身处那么一个环境会如何做？让学生把默读体会并配上动作表演出来。进一步教学时，让学生齐读过渡句“这是小鸡在什么地方看到的世界？蛋壳外的世界又是怎样的呢？”后接着出示小鸡具体看到的情形描绘，引导学生思维脑海中形成蓝天、绿树、碧水的美丽景象，分析大自然的美，感悟大自然的美，最后指导学生正确书写，在此基础上深掘世界美的内涵和结构，将读和写巧妙灵活地结合在一起。
总之，小学语文教学离不开“语文味”的香飘四溢。语文教学既要尊重学生的认知规律和客观情况，又要从实际出发，以基本功的扎实巩固为基础，辅之以读与写的平台。只有这样才能让语文教学满堂精彩，让语文课堂“活起来”、“动起来”，让课堂浓郁的香味熬出来。