关于提问，许多学者有过重要的论述，有效提问是课堂教学的关键。关于提问，笔者有一些不成熟的做法，写下此文想与大家共勉。
　　一、营造氛围，做好铺垫
　　（一）良好的师生关系是提問的保障。良好的师生关系是学生敢于提问的保障。实践证明，如果学生仅是把你看做是至高无上的老师，那么无形之中就会给学生造成心理压力，学生将失去挑战权威的勇气，不利于学生提问；相反，如果教师不把自己当做权威的象征，而是也会犯错的普通人，那么就在无形之中缩短了和学生的距离。同时老师应该用微笑感染学生，营造良好的师生关系。实验表明，98%的学生喜欢微笑着的老师，微笑是世界上最美的语言，聪明的老师应始终保持微笑。当老师与学生之间架起了友谊的桥梁，营造出良好的师生关系，那么学生至少会勇敢地迈出第一步——敢于提问。
　　（二）课堂中有意识地鼓励是提问的前提。如果一开始就告诉学生应该怎么提问，讲一大堆的道理，很容易就把学生吓退了。在正式指导学生如何提问前，老师应有意识地鼓励孩子提问，这种鼓励应在潜移默化之中进行。在课堂教学中一旦发现学生勇于对课文提出异议，不管有没有价值，老师都应给予肯定，肯定学生的这种质疑精神，用以向其他学生树立标榜，让提问的意识深入学生的内心。
　　二、多重角度，有效提问
　　有了前面的铺垫，学生已经有意识地进行提问之时，那么时机就到了，这时候老师应该着手指导学生如何提问，如何提有价值的问题，在提问之中帮助学生理解课文，掌握知识，同时提高学生学习课文的能力，奠定学习语文的基础以及语文素养。这里，我主要从三个时间段来具体指导学生如何提问的。
　　（一）预习中提问，初步了解课文。课堂40分钟的时间总是显得比较紧凑，这就要求学生充分地预习，熟读课文，大致了解课文的内容，这为学生课堂上的学习奠定了良好的基础。那么在预习的过程中是否需要引导学生提问呢？我觉得是十分必要的。预习中的提问是帮助学生梳理课文内容，通过提问，学生能够大致了解课文的主要内容，为接下来的学习铺路。预习中的提问主要可以从以下几个方面来分析：
　　（1）对课文题目的提问。比如说《灰椋鸟》，这是篇写鸟的文章，从题目上学生就可以有这些内容：这鸟是什么样子的？作者从哪些方面来写这个鸟的？为什么要写这种鸟？从这些简单的问题入手了解课文，这样的提问能够帮助学生梳理知识点，有目的地了解课文，解读课文。
　　（2）对课文内容的提问。读完课文，我们总会在某个点上有疑问，学生把自己困惑的地方进行标注，那么在课堂就有目的地倾听，以更好地学习课文。比如学生在预习完课文《彭德怀和他的大黑骡子》后就有这样的疑惑，为什么要杀骡子？这是对整篇文章的困惑，也有的孩子提出疑问：在杀骡子的过程中，为什么彭德怀要连续下三次命令，而且态度坚决？这是对文中某些地方的困惑。预习是学习的前提，有效的预习保证了学习的有效性，而预习中的提问的质量直接影响着接下来的学习。
　　（二）课堂中提问，深入领悟课文。在课堂上给予学生提问的时间，让学生问，学生答，而老师则真正成为课堂的组织者，这样的教学模式与广州一带实行的生本课堂有一定的相似性。比如在教授《爱如茉莉》这篇课文的时候，学生在预习的过程中就提出这样的问题“为什么说爱如茉莉？可以从课文中的哪些地方看出来的？”在课堂中我就引用了这个问题组织学生进行讨论，学生从整体角度进行思考，通过学生的不断补充，这个问题变得越来越厚重了，学生几乎讨论了一节课，到下课的时候，虽然老师没有说什么，但是学生都能回答这个问题了，所以我觉得学生问学生答的教学模式是解决目前老师提问无效的重要手段。
　　（三）课外延伸时提问，拓展所学知识。提问不单是可以在课前或课中，还可以延伸到课后，比如在学习了《秦兵马俑》后，对课文内容没有什么疑问的了，但是学生依然可以进行拓展性的提问，比如有的学生就提出自己的问题：世界其它七大奇迹各是什么样的？又有什么特点呢？
　　三、坚持提问，长久发展
　　提问的重要性是显而易见的，也许不能立竿见影。但是长久地观察我们有理由相信一堂好课起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。我们的教育培养的不应是读书的机器，老师的应声虫，而应是可持续发展的人才。语文课堂的心脏是问题，问题是思维活动的起点，也是探求真理的起点。赞可夫曾经说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”
　　钱美丹，江苏太仓市实验小学教师。