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摘要：英语写作是高中英语教学的一个重要方面，提升高中生的英语写作能力意义重大、刻不容缓。如何有效地进行高中英语写作教学已成为我们全体高中英语教师研究的一个重要课题。本文结合笔者多年的教学实践经验，对一些积极有效的方法和策略进行了探索。
关键词：高中英语；写作；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0031
根据《英语课程标准》（以下简称《标准》），高中毕业（8级）的写作技能应该实现如下目标要求：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能分别用文字及图表提供的信息写短文或报告。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的问题，而且需要提供多种解决问题的方案。其中一种方案就是如何使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
一、有效教学的理念
所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、教学现状及原因
学生到了高中，普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。主要表现在：语法不通，词汇错误，语言连贯性差，较少语言变换，立意差，词不达意，篇章结构差等。总之，由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。
下面就来分析一下原因。学生受自身词汇量和阅读量的限制，限制了其英语表达能力，致使思维不活跃，只能写出干巴巴的几个句子。英语中谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念和英语动词变化之间的关系繁杂，写作运用起来不明确或不熟就很容易出错。学生进行书面表达时，单词拼写错误和语句形式不规范占了一定的比例。
三、有效教学的策略
针对以上学生英语书面表达中的错误和困难，经过多年教学实践，笔者探讨了一些解决问题的可能途径和方法。
1. 加强对学生基本功的训练
让学生牢记五种基本句型；复习一些基本的复合句；复习一些基本的连接词。
2. 利用听和读的输入，指导学生说和写
语言的听、说、读、写四种技能之间是相互依赖、相互促进的关系。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段，有助于语感的培养。在现有的教学条件下，学生需要借助相关的工具和教师才能保证英语在“听”的方面的输入，而英语教师在这一过程中起着决定性的作用。在“读”的输入方面，学生有更大的自主性，但是这也离不开教师科学的指导。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。
3. 注重写作模式训练的规范化
高中写作训练应该以高考写作题型为指导，严格规定学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。以高考第一篇情景作文为例，学生应该遵循以下五个步骤：审题，确定写作的题材、人称和时态确定要点连词成句；修改润色；检査修改。此外要规范抄写，书写格式、连笔、词距、标点正确。因此，教师和学生应该更加重视书写规范整洁的训练。高考英语写作常涉及的文体有记叙文、说明文、应用文、图表作文、提纲作文和开放作文。教师对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
4. 积累短语、习惯表达法和精彩句式
这是让学生避免中国式英语，写出地道的英文句子的一个好办法。例如，教师指导学生写一个口头通知，内容是给几个从英国来的小留学生说明学校的一些要求，其中有一条是“不要迟到和早退”。全班有一个学生竟能想到用“keep... from...这个短语，她写到 You should keep yourselves from being late for school or leaving early before a class is over.教师把这个漂亮、地道的英文句子向全班展示以后，给了学生极大的启发，同时也大大鼓励了创作这句话的小作者。
5. 背诵范文增强语感
在初级和中级水平的学习阶段，从正面入手，强化正确意识更重要。教师可要求学生每周背3-5篇同一体裁的文章，自己再写1篇。对于写作水平不高的同学，要求们每天坚持写5个正确的英语句子，并及时让教师或同学改正。实践证明，学生在考试时，能自觉地把背过的一些语句用在相关的作文体裁中，这样既节省了构思时间，又提高了作文的档次。
6. 高效组织批改评价作文
（1）小组自査修改评价。有效的修改是提高写作水平的重要环节。完成初稿以后，小组成员仔细地重读一次初稿，看看哪里需要修正改进，这是個再加工的过程，也是一个自我完善的机会。在这一过程中，教师应注意引导学生逐步了解，慢慢熟悉，最终掌握“查错路径”。
（2）集体评价。这一步骤是平时写作训练过程中不可缺少的非常重要的一个环节，就是各小组派代表上台用实物投影的方式将小组完成的文章向全班同学展示，其他小组学生根据上一步骤的“査错路径”再提出修改意见，并根据简单可行的评价标准给予评分。
（3）教师评价。教师在学生的评价讨论过程中，细心观察，总结学生作文中存在的典型问题。在小组展示集体评价之后，教师及时再给予总结性指导评价，充分肯定优点，指出不足，对典型错误及时纠正。
综上所述，平时课堂教学、广泛阅读训练和分类专门写作相结合的英语写作训练，可以循序渐进地促进学生写作能力的提高。而且，学生个体的差异决定了教师作文教学要分层指导，手段要灵活多样。在作文教学中，只要我们运用科学有效的方法，就会挖掘出学生身上的潜力和创新能力，使每一个学生都写出具有个人特色的优秀作文。
（作者单位：江西省于都中学 342300）
关键词：高中英语；写作；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0031
根据《英语课程标准》（以下简称《标准》），高中毕业（8级）的写作技能应该实现如下目标要求：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能分别用文字及图表提供的信息写短文或报告。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的问题，而且需要提供多种解决问题的方案。其中一种方案就是如何使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
一、有效教学的理念
所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、教学现状及原因
学生到了高中，普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。主要表现在：语法不通，词汇错误，语言连贯性差，较少语言变换，立意差，词不达意，篇章结构差等。总之，由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。
下面就来分析一下原因。学生受自身词汇量和阅读量的限制，限制了其英语表达能力，致使思维不活跃，只能写出干巴巴的几个句子。英语中谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念和英语动词变化之间的关系繁杂，写作运用起来不明确或不熟就很容易出错。学生进行书面表达时，单词拼写错误和语句形式不规范占了一定的比例。
三、有效教学的策略
针对以上学生英语书面表达中的错误和困难，经过多年教学实践，笔者探讨了一些解决问题的可能途径和方法。
1. 加强对学生基本功的训练
让学生牢记五种基本句型；复习一些基本的复合句；复习一些基本的连接词。
2. 利用听和读的输入，指导学生说和写
语言的听、说、读、写四种技能之间是相互依赖、相互促进的关系。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段，有助于语感的培养。在现有的教学条件下，学生需要借助相关的工具和教师才能保证英语在“听”的方面的输入，而英语教师在这一过程中起着决定性的作用。在“读”的输入方面，学生有更大的自主性，但是这也离不开教师科学的指导。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。
3. 注重写作模式训练的规范化
高中写作训练应该以高考写作题型为指导，严格规定学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。以高考第一篇情景作文为例，学生应该遵循以下五个步骤：审题，确定写作的题材、人称和时态确定要点连词成句；修改润色；检査修改。此外要规范抄写，书写格式、连笔、词距、标点正确。因此，教师和学生应该更加重视书写规范整洁的训练。高考英语写作常涉及的文体有记叙文、说明文、应用文、图表作文、提纲作文和开放作文。教师对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
4. 积累短语、习惯表达法和精彩句式
这是让学生避免中国式英语，写出地道的英文句子的一个好办法。例如，教师指导学生写一个口头通知，内容是给几个从英国来的小留学生说明学校的一些要求，其中有一条是“不要迟到和早退”。全班有一个学生竟能想到用“keep... from...这个短语，她写到 You should keep yourselves from being late for school or leaving early before a class is over.教师把这个漂亮、地道的英文句子向全班展示以后，给了学生极大的启发，同时也大大鼓励了创作这句话的小作者。
5. 背诵范文增强语感
在初级和中级水平的学习阶段，从正面入手，强化正确意识更重要。教师可要求学生每周背3-5篇同一体裁的文章，自己再写1篇。对于写作水平不高的同学，要求们每天坚持写5个正确的英语句子，并及时让教师或同学改正。实践证明，学生在考试时，能自觉地把背过的一些语句用在相关的作文体裁中，这样既节省了构思时间，又提高了作文的档次。
6. 高效组织批改评价作文
（1）小组自査修改评价。有效的修改是提高写作水平的重要环节。完成初稿以后，小组成员仔细地重读一次初稿，看看哪里需要修正改进，这是個再加工的过程，也是一个自我完善的机会。在这一过程中，教师应注意引导学生逐步了解，慢慢熟悉，最终掌握“查错路径”。
（2）集体评价。这一步骤是平时写作训练过程中不可缺少的非常重要的一个环节，就是各小组派代表上台用实物投影的方式将小组完成的文章向全班同学展示，其他小组学生根据上一步骤的“査错路径”再提出修改意见，并根据简单可行的评价标准给予评分。
（3）教师评价。教师在学生的评价讨论过程中，细心观察，总结学生作文中存在的典型问题。在小组展示集体评价之后，教师及时再给予总结性指导评价，充分肯定优点，指出不足，对典型错误及时纠正。
综上所述，平时课堂教学、广泛阅读训练和分类专门写作相结合的英语写作训练，可以循序渐进地促进学生写作能力的提高。而且，学生个体的差异决定了教师作文教学要分层指导，手段要灵活多样。在作文教学中，只要我们运用科学有效的方法，就会挖掘出学生身上的潜力和创新能力，使每一个学生都写出具有个人特色的优秀作文。
（作者单位：江西省于都中学 342300）