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【摘 要】在英语语法教学中，语法提前略讲与随进度精讲相结合，阅读与词汇、语法教学同步进行，运用小组合作式任务型教学进行语法教学，运用小组合作式任务型教学进行语法教学，运用游戏进行语法教学，调动学生的学习积极性，提高教学效率。
【关键词】语言材料 同步进行 多元评价
目前，很多中学英语教师在公开课上尽量避开语法教学。新的英语课程标准也明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”语言运用能力在英语教学中有它的重要性。因此，中学英语语法教学不是要不要教语法，而是要研究语法教学的新理念和方法，重新认识语法教学和改革语法教学。本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。
一、选择真实的语言材料
传统的语法教学过于重视语法的条条框框，这种照本宣科的教学不但使学生感到枯燥乏味，而且也不利于培养学生的交际能力。为了加强语法教学内容的应用性，并激活课堂学习，教师可从选择教材入手，建立灵活的语法教学的认知环境。教师如果能将语法知识与真实的语言材料结合起来，这样既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上活化了语法教学。那么如何来选择真实的语言材料呢？可供教师选择的真实语言材料包括文字材料、声像资料及电子教材等。文字材料如报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、表格或学生作文等；声像资料如电影、电视、广播、录音、图片等。另外，教师可以针对年轻人爱唱歌的特点，借助英文歌曲帮助学生学习语法。视觉、听觉容易使学生的中枢神经兴奋。输入大脑中枢的信号如果具有一定的趣味性或实用性，大脑就会产生兴奋的情感，最后变成活跃的思想和行为。选择真实的语言材料，将语法规则与实际生活有机地结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。
二、要抓住语法的重点
在课堂教学中，教师应根据学生自身的差异性来采取相应的教学方法，使每位同学都可以最大限度地吸收老师所讲的知识。先看下面的例子。
例 1： You must listen the teacher carefully.
对于这个句子，如果我们对词语的固定搭配不太熟悉的话，很难看出错误在哪里。我们常用 listen to 表示“听”，因为 listen 是不及物动词，后面不可以直接加宾语，所以正确的句子应该是 You must listen to the teacher carefully. （你必须认真听老师讲课听。）
例 2： I have two pencils. One is new， is old.
A. the other B. other C. others D. the others
很多同学看到这里就晕了，每个选项都差不多，如果马虎一点就会觉得意思其实都差不多。 the other 是两者之间的另外一个，译为“一个……另一个……”。other 一般修饰的是名词 ，译为 “其他的 ……”。 others 一般做代词用 ，指其他的人或物。 the others 是指除去整体的一部分，“剩下的”。所以正确选项是 A。
另外，在英语语法中，同一个单词在不同的语句中可能会有不同的意思。这就要求我们在不同的情境中去体会了，比如， like 在不同的句子中就有不同的意思。
（1） I don’t like basketball very much.
（2） Don’t throw apple like that.
（3） Kate’s cat looks like Lucy’s hat.
（4） Lilei and Ligang look like the same. They are twins.
句（1）的意思是“我不是很喜欢篮球。”这里 like 做动词，当“喜欢”讲。句（2）的意思是“不要像那样扔苹果。”这里 like 当“像……”讲，做介词。句（3）的意思是“凯特的猫看起来像露西的帽子。”这里 look like 当“看起来像”讲，做介词。句（4）的意思是“李磊和李刚看起来一样，他们是双胞胎。”这里 look like the same 是“看起来一样”之意，用作动词。
三、阅读与词汇、语法教学同步进行
单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前将扫除了交际和阅读的障碍，词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语教材中，每一单元我都安排了精读和泛读。精读要完成课程标准规定的必学内容。泛读是扩大知识面的内容，体现略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式和会话阅读（精读）泛读”的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言机构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现。精讲课文进一步运用课本的结构，集中围绕一个话题、某一时态的交际。泛读课文不但运用这个时态，也充分体现提前讲的其他时态。
四、多元化评价，检验语法学习效果
为了使学生更好地掌握语法知识， 我们可以借助各种交际活动和学习任务完成情况来对学生语法学习效果进行检查，对学生学习效果和教师教学效果进行评价，也可以设置选择和填空等形式对所学的语法知识进行检查。 通过多元化的评价方式，使得学生进一步掌握了语法知识，而且还发展了学生的语法技能。同时，也有利于教师及时了解学生语法知识掌握情况，为下一步教学提供反馈信息，进而对学生语法知识进行查漏补缺，促进学生更好地掌握语法知识。
总之，通过学习英语，我们最终是要培养学生综合运用语言的能力，提高交际能力。语法作为语言知识的重要组成部分之一， 是学生能够正确理解和准确掌握语言的重要基础。 所以，作为一名英语教师，在初中英语语法教学过程中，我们要时刻反省自己，避免走入语法教学误区，结合学生自身实际情况，对学生学习效果及时进行多元化评价，使英语语法课堂教学更有效，更好地提高初中生英语运用能力。
【参考文献】
[1]高荣梅. 新课程标准下的初中英语语法教学初探[J].科技致富向导，2010（15）：323-324.
[2]钱希洁. 语境在语法教学中的重要作用[J]. 中小学外语教学，2007（11）：19-22.
[3]倪其翠. 初中英语语法教学误区及应对策略[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版），2010， 29（6）：124-125.
【关键词】语言材料 同步进行 多元评价
目前，很多中学英语教师在公开课上尽量避开语法教学。新的英语课程标准也明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”语言运用能力在英语教学中有它的重要性。因此，中学英语语法教学不是要不要教语法，而是要研究语法教学的新理念和方法，重新认识语法教学和改革语法教学。本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。
一、选择真实的语言材料
传统的语法教学过于重视语法的条条框框，这种照本宣科的教学不但使学生感到枯燥乏味，而且也不利于培养学生的交际能力。为了加强语法教学内容的应用性，并激活课堂学习，教师可从选择教材入手，建立灵活的语法教学的认知环境。教师如果能将语法知识与真实的语言材料结合起来，这样既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上活化了语法教学。那么如何来选择真实的语言材料呢？可供教师选择的真实语言材料包括文字材料、声像资料及电子教材等。文字材料如报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、表格或学生作文等；声像资料如电影、电视、广播、录音、图片等。另外，教师可以针对年轻人爱唱歌的特点，借助英文歌曲帮助学生学习语法。视觉、听觉容易使学生的中枢神经兴奋。输入大脑中枢的信号如果具有一定的趣味性或实用性，大脑就会产生兴奋的情感，最后变成活跃的思想和行为。选择真实的语言材料，将语法规则与实际生活有机地结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。
二、要抓住语法的重点
在课堂教学中，教师应根据学生自身的差异性来采取相应的教学方法，使每位同学都可以最大限度地吸收老师所讲的知识。先看下面的例子。
例 1： You must listen the teacher carefully.
对于这个句子，如果我们对词语的固定搭配不太熟悉的话，很难看出错误在哪里。我们常用 listen to 表示“听”，因为 listen 是不及物动词，后面不可以直接加宾语，所以正确的句子应该是 You must listen to the teacher carefully. （你必须认真听老师讲课听。）
例 2： I have two pencils. One is new， is old.
A. the other B. other C. others D. the others
很多同学看到这里就晕了，每个选项都差不多，如果马虎一点就会觉得意思其实都差不多。 the other 是两者之间的另外一个，译为“一个……另一个……”。other 一般修饰的是名词 ，译为 “其他的 ……”。 others 一般做代词用 ，指其他的人或物。 the others 是指除去整体的一部分，“剩下的”。所以正确选项是 A。
另外，在英语语法中，同一个单词在不同的语句中可能会有不同的意思。这就要求我们在不同的情境中去体会了，比如， like 在不同的句子中就有不同的意思。
（1） I don’t like basketball very much.
（2） Don’t throw apple like that.
（3） Kate’s cat looks like Lucy’s hat.
（4） Lilei and Ligang look like the same. They are twins.
句（1）的意思是“我不是很喜欢篮球。”这里 like 做动词，当“喜欢”讲。句（2）的意思是“不要像那样扔苹果。”这里 like 当“像……”讲，做介词。句（3）的意思是“凯特的猫看起来像露西的帽子。”这里 look like 当“看起来像”讲，做介词。句（4）的意思是“李磊和李刚看起来一样，他们是双胞胎。”这里 look like the same 是“看起来一样”之意，用作动词。
三、阅读与词汇、语法教学同步进行
单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前将扫除了交际和阅读的障碍，词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语教材中，每一单元我都安排了精读和泛读。精读要完成课程标准规定的必学内容。泛读是扩大知识面的内容，体现略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式和会话阅读（精读）泛读”的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言机构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现。精讲课文进一步运用课本的结构，集中围绕一个话题、某一时态的交际。泛读课文不但运用这个时态，也充分体现提前讲的其他时态。
四、多元化评价，检验语法学习效果
为了使学生更好地掌握语法知识， 我们可以借助各种交际活动和学习任务完成情况来对学生语法学习效果进行检查，对学生学习效果和教师教学效果进行评价，也可以设置选择和填空等形式对所学的语法知识进行检查。 通过多元化的评价方式，使得学生进一步掌握了语法知识，而且还发展了学生的语法技能。同时，也有利于教师及时了解学生语法知识掌握情况，为下一步教学提供反馈信息，进而对学生语法知识进行查漏补缺，促进学生更好地掌握语法知识。
总之，通过学习英语，我们最终是要培养学生综合运用语言的能力，提高交际能力。语法作为语言知识的重要组成部分之一， 是学生能够正确理解和准确掌握语言的重要基础。 所以，作为一名英语教师，在初中英语语法教学过程中，我们要时刻反省自己，避免走入语法教学误区，结合学生自身实际情况，对学生学习效果及时进行多元化评价，使英语语法课堂教学更有效，更好地提高初中生英语运用能力。
【参考文献】
[1]高荣梅. 新课程标准下的初中英语语法教学初探[J].科技致富向导，2010（15）：323-324.
[2]钱希洁. 语境在语法教学中的重要作用[J]. 中小学外语教学，2007（11）：19-22.
[3]倪其翠. 初中英语语法教学误区及应对策略[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版），2010， 29（6）：124-125.