阅读教学是语文教学一个必不可少的组成部分，也是扩大知识积累、强化能力训练的一个有效途径。如果能抓好阅读教学，将会“牵一发而动全身”——既能带动课外阅读，帮助学生高效地获取各种直接或间接的语言材料，又能提高对语言的感悟与运用能力，带动其他语文素质的综合提高；同时也强化了思维训练，对培养学生的创新精神、形成健康个性大有裨益。
　　
　　一、释“疑”与激“趣”——引发“探究式”与“专题性”课外阅读
　　
　　朱熹曾经提出：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”学生的阅读若能达到这样的境界，其长足发展将指日可待。教学中，我仔细研究了初一学生的心理特点，发现随着知识的丰富与视野的扩大，他们的好奇心大大增强，而且由于绝少畏惧，对什么事情都敢于大胆质疑。针对这些特点，我认为教师如果能将“释疑”作为“激趣”的切入口，必定会激活课外阅读，有力地推动课堂教学。
　　如教学《木兰诗》这篇课文时，学生对“同行十二年，不知木兰是女郎”两句提出了疑问：既然木兰天天和男子一起风餐露宿，征战沙场，她的身份怎会不被发现呢?在广开言路、各抒己见的课堂讨论之后，我将学生的思路集中到这样一个疑点上：花木兰是否裹过脚?中国妇女的裹脚史又是怎样的呢?学生带着这些问题进行课外阅读，兴趣自然十分浓厚。
　　又如学习《勇气》一文时，学生对时代背景理解得不够透彻，因而不能很好地体会文中人物的思想感情。我就选择了“二战时的诺曼底”作为突破口，鼓励学生从这一点生发开去，在课外阅读中搜寻有关第二次世界大战的史实资料与趣闻轶事，并组织学生进行相关讨论，增进对作品的理解。学生的视野—下子涉猎到了一个非常宽泛的范围，阅读兴趣得以培养，也提高了阅读效率。
　　叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是例子。”“语文教学的成功，在于学生自能读书。”这一教学思路在巧妙地引导学生进行课堂释疑、激发阅读兴趣的同时，又能有的放矢，放中有敛，使课外阅读具有一定的指向性和目的性。学生投身到这种全开放的专题探究性阅读中，必然会有极大的收获。
　　
　　二、巧“背”与妙“感”——注重积累熏陶，强化语感训练
　　
　　与以往相比，新教材中要求背诵的篇目明显增加，这应基于下述三点考虑。
　　
　　1　学生心理发展的需要
　　进入初一，学生的记忆力达到旺盛时期，擅长熟读、背诵，若能抓住这一时机督促学生进行文学积累，将会收到很好的效果。
　　
　　2　语感训练的需要
　　语文课堂教学必须重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。而在熟读成诵的语文实践过程中，学生的语言感悟能力必将得到提高。
　　
　　3　阅读教学的需要
　　在阅读的基础上进行背诵，能促使学生更好地“体会作者的态度、观点和感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”，更好地“感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”，从而完成对作品的把握。
　　所以我认为，教师若能引导学生巧“背”，必然会使学生产生妙“感”，从而取得极佳的教学效果。
　　教背《口技》一文时，我一方面将品读三个场景作为训练重点，鼓励学生从意境的体会入手，在结构的自然停顿、语气的轻重、语速的徐缓、语调的高低变化中读出“宁静－喧闹－复归宁静－响声大作”的变化过程；另一方面，将品读侧面描写作为训练重点，让学生借助想象，模仿出宾客的身体动作、面部表情，进而揣摩出人物的心理。这样既巩固了记忆的效果，又强化了语感训练。
　　教背《愚公移山》第三自然段时，我先要求学生在感知全文之后分角色对该段进行朗读。熟读之后，再让学生进行情境对话，充分体会智叟一开始的自以为是到最后的哑口无言、羞愧难当，体会愚公的理直气壮、胸有成竹和反驳时的针锋相对、满怀信心，在此基础上再进行背诵。学生直接触摸到了作者的思绪，口语表达更准确、到位，分寸感极强，这样就能在生动活泼的课堂气氛中很好地完成教学任务。
　　借助这种“读中品、品中读”的教学思路，不仅强化了语感训练，而目有力地带动了思维训练。同时，由于要求背诵的多为名家名作，它们在思想境界、艺术造诣上都达到了相当的高度，所以对学生审美情趣的培养与健康个性的形成都极为有利。
　　
　　(作者单位：山东省威海九中)
　　(责任编辑：刘福才)