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【摘 要】随着国际社会的快速发展，英语日益变得越来越重要，英语作为初中的基础学科，越来越来受到关注。《初中英语课程标准》顺应新时代的潮流，重视学生素质的全面提高，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，充分发挥学生的主动性。质疑探究式的教学手段是初中英语基础教育的核心问题，也是提高学生英语综合素质的关键问题。质疑探究式教学手段引入课堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的积极性和主动性，活跃英语课堂的气氛，激发学生学习英语的兴趣，有利于提高英语教学质量， 为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
【关键词】疑探 教学 模式 英语 阅读 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
“疑是思之始，學之端。”问题既是思维的起点，又是思维的动力。“疑探”教学模式是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统、被动、独立接受式的学习教学模式，采用自主学习、分组互助、合作学习等方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成生生合作互动、师生合作互动的氛围，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、好学，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。
根据不同的学科，不同的教学内容，“疑探”教学模式的应用也有所不同，下面我就“疑探”模式在英语阅读课中的应用谈谈自己的看法。
阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。在教学中，教师要培养学生辨认词汇的能力，猜词悟意的能力，提高阅读速度的能力等。
阅读一般分为精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（skimming）和查阅（scanning）。
1、精读。要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料并获得对整篇文章深刻而全面的理解，对语篇中的词汇、语法、句式、注释都应仔细领会。
2、泛读。要求学生读懂全文，对全文的主旨大意，主要思想和次要信息及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳，无需研究细节问题和语法问题。
3、略读。指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料，是一种跳跃式地读，读文章的主旨段，主旨句以获取文章的主要中心思想和主要内容。
4、查阅。指一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读，即在语篇中查找某一问题的专题信息。
为了提高学生的阅读能力，我在阅读课教学上进行了积极的探索：
一、阅读前，激活学生的兴趣
出示课文图片，观看视频录像，阅读题目，讲故事等方法引入新话题，激起学生对阅读文章就读的渴望，让学生展开联想提出自己思考的问题，或者站在作者的角度来设置问题。如：在学习An old man tried to move the mountains？（人教版新目标go for it 八年级 下unit 6）一课时，学生观看一段“Yu Gong Moves a Mountain”的动画视频导入新课，学生根据视频内容提出自己想知道的问题。师生共同归纳梳理问题提纲，如：Q1：How does the story begin？ Q2；What happened next？ Q3：Where would they put all the earth and stones from the mountains？ Q4： What can we learn from it？等。学生带着问题，充满期待，好奇地走进阅读文章，通过自主探究，组内交流，生生合作等多变的学习方式，探究出问题的答案，以卡片，展台，电脑等多媒体手段，展现给学生。满足了好奇心，激发了求知欲，学生的学习兴趣和学习的积极性，不断地提高，积极参与，踊跃表现。
二、阅读中，培养阅读能力
《英语新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通。要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的初中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。初中英语（Junior English For China）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。另外还有报刊杂志以及考试试题中的阅读理解题等都是好题材。那么我们初中阶段的英语教学如何培养学生阅读能力呢？
（一）快速略读（scanning），找出文中的关键词（key words）、主题句（topic sentences），了解文章基本内容，理解文章大意，找出“自探”中问题的答案。此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍；掌握略读（scanning）技巧，找出文章的主题句、关键词，从整体上感知、理解文章。
（二）略读（skimming），找出文中的基本事实，抓住关键词，如：who 、when、 where 、main events 、result等，以事件的发展顺序为主线，通过小组合作，探究交流等方式，得到问题的答案。 这样既训练学生相互质疑、释疑的能力又能培养学生独立阅读、合作交流的能力。能力和知识双丰收。
（三）细读（intensive），进一步熟悉文章，使学生熟练掌握其语言结构及文章内容。在阅读中，学生彼此就文章重要细节提问，回答，质疑，边读边思考，把握文脉、归纳大意，加深对文章的深层理解。便于学生提纲挈领地记忆文章的内容，又有助于其书面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。例如，在探究学习An old man tried to move the mountains？（人教版新目标go for it 八年级 下unit 6）一课，Section B Hansel and Gretel 时，学生感知第一段内容后，提出如下的问题：Why does stepmother tell her husband to do so ？ Did Hansel and Gretel do nothing when they heard the bad news？ 学生互相提问，互相交流，问题，答案共享，既省时又省力。 三、阅读后，提升、巩固阅读理解能力
在英语课堂教学中，新知巩固是非常重要的一个环节。教师如能恰当地采用多种方式刺激学生的感官，不仅可以让学生轻松愉快地巩固新知，还可提高课堂教学质量和效率，使学生对自主学习始终充满激情，提高课堂教学质量和效率。
（一）组织学生做一些语言形式的基本练习。
如：教材人教版新目標go for it 八年级 下unit1 What’s the matter？ 阅读课—— “Bus Driver and Passengers Save an Old Man”一课时，讨论问题：Q1.Why was Wang Ping surprised that the passengers agreed to go to the hospital with him？ Q2. Did the passengers think Wang Ping did the right thing？Q3.How do you know？Q4.Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or why not？等。让学生通过改编课文，演情景剧、分角色朗读、看关键词复述课文，猜故事的结局等方式，巩固所学知识，达到学以致用。
（二）引导学生利用文章所提供的信息进行口、笔头交际活动，运用所学重点词汇、句型，在图文提示下进行说话或写话活动。
教师根据学生的实际，分层要求，对水平较低的学生，结构性练习多一些。如：八年级下册英语Unit3 Could you please clean your room？ 一课时，教师先组织学生开个辩论会，谈谈自己对中学生在家应做家务还是不做家务的观点，再让学生写一篇短文，表达自己观点。通过课堂辩论促使学生将所学的英语词汇、短语句型和日常交际用语等转化为实际口语表达能力， 为写作储备丰富了具体的语言素材。解决了写作语言匮乏的现状。辩论教学也培养学生勇敢、自信、大胆地表达英语的能力。
英语学习是一个漫长渐进的过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，是没有捷径的。但是只要坚持读课文、读报、读杂志、读英语散文和原著，并且把精读和泛读结合起来，掌握适当的阅读技巧，学生的英语水平会逐步提高，并能享受到阅读带来的快乐和愉悦。
在英语阅读课中，学生以教材为基本探究内容，通过独立自主学习，合作交流，自由表达、解疑探究、讨论问题、质疑解惑，使设疑探究能力、合作探究能力、思维创新能力得到提高。在此过程中，学生能够积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，不知不觉的提高自身英语阅读能力，品尝到学习英语的无限乐趣。英语阅读课堂上的这种学习模式正符合“疑探”教学模式的核心理念，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生，发挥了学生主观能动性。这正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
【关键词】疑探 教学 模式 英语 阅读 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
“疑是思之始，學之端。”问题既是思维的起点，又是思维的动力。“疑探”教学模式是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统、被动、独立接受式的学习教学模式，采用自主学习、分组互助、合作学习等方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成生生合作互动、师生合作互动的氛围，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、好学，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。
根据不同的学科，不同的教学内容，“疑探”教学模式的应用也有所不同，下面我就“疑探”模式在英语阅读课中的应用谈谈自己的看法。
阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。在教学中，教师要培养学生辨认词汇的能力，猜词悟意的能力，提高阅读速度的能力等。
阅读一般分为精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（skimming）和查阅（scanning）。
1、精读。要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料并获得对整篇文章深刻而全面的理解，对语篇中的词汇、语法、句式、注释都应仔细领会。
2、泛读。要求学生读懂全文，对全文的主旨大意，主要思想和次要信息及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳，无需研究细节问题和语法问题。
3、略读。指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料，是一种跳跃式地读，读文章的主旨段，主旨句以获取文章的主要中心思想和主要内容。
4、查阅。指一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读，即在语篇中查找某一问题的专题信息。
为了提高学生的阅读能力，我在阅读课教学上进行了积极的探索：
一、阅读前，激活学生的兴趣
出示课文图片，观看视频录像，阅读题目，讲故事等方法引入新话题，激起学生对阅读文章就读的渴望，让学生展开联想提出自己思考的问题，或者站在作者的角度来设置问题。如：在学习An old man tried to move the mountains？（人教版新目标go for it 八年级 下unit 6）一课时，学生观看一段“Yu Gong Moves a Mountain”的动画视频导入新课，学生根据视频内容提出自己想知道的问题。师生共同归纳梳理问题提纲，如：Q1：How does the story begin？ Q2；What happened next？ Q3：Where would they put all the earth and stones from the mountains？ Q4： What can we learn from it？等。学生带着问题，充满期待，好奇地走进阅读文章，通过自主探究，组内交流，生生合作等多变的学习方式，探究出问题的答案，以卡片，展台，电脑等多媒体手段，展现给学生。满足了好奇心，激发了求知欲，学生的学习兴趣和学习的积极性，不断地提高，积极参与，踊跃表现。
二、阅读中，培养阅读能力
《英语新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通。要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的初中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。初中英语（Junior English For China）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。另外还有报刊杂志以及考试试题中的阅读理解题等都是好题材。那么我们初中阶段的英语教学如何培养学生阅读能力呢？
（一）快速略读（scanning），找出文中的关键词（key words）、主题句（topic sentences），了解文章基本内容，理解文章大意，找出“自探”中问题的答案。此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍；掌握略读（scanning）技巧，找出文章的主题句、关键词，从整体上感知、理解文章。
（二）略读（skimming），找出文中的基本事实，抓住关键词，如：who 、when、 where 、main events 、result等，以事件的发展顺序为主线，通过小组合作，探究交流等方式，得到问题的答案。 这样既训练学生相互质疑、释疑的能力又能培养学生独立阅读、合作交流的能力。能力和知识双丰收。
（三）细读（intensive），进一步熟悉文章，使学生熟练掌握其语言结构及文章内容。在阅读中，学生彼此就文章重要细节提问，回答，质疑，边读边思考，把握文脉、归纳大意，加深对文章的深层理解。便于学生提纲挈领地记忆文章的内容，又有助于其书面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。例如，在探究学习An old man tried to move the mountains？（人教版新目标go for it 八年级 下unit 6）一课，Section B Hansel and Gretel 时，学生感知第一段内容后，提出如下的问题：Why does stepmother tell her husband to do so ？ Did Hansel and Gretel do nothing when they heard the bad news？ 学生互相提问，互相交流，问题，答案共享，既省时又省力。 三、阅读后，提升、巩固阅读理解能力
在英语课堂教学中，新知巩固是非常重要的一个环节。教师如能恰当地采用多种方式刺激学生的感官，不仅可以让学生轻松愉快地巩固新知，还可提高课堂教学质量和效率，使学生对自主学习始终充满激情，提高课堂教学质量和效率。
（一）组织学生做一些语言形式的基本练习。
如：教材人教版新目標go for it 八年级 下unit1 What’s the matter？ 阅读课—— “Bus Driver and Passengers Save an Old Man”一课时，讨论问题：Q1.Why was Wang Ping surprised that the passengers agreed to go to the hospital with him？ Q2. Did the passengers think Wang Ping did the right thing？Q3.How do you know？Q4.Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or why not？等。让学生通过改编课文，演情景剧、分角色朗读、看关键词复述课文，猜故事的结局等方式，巩固所学知识，达到学以致用。
（二）引导学生利用文章所提供的信息进行口、笔头交际活动，运用所学重点词汇、句型，在图文提示下进行说话或写话活动。
教师根据学生的实际，分层要求，对水平较低的学生，结构性练习多一些。如：八年级下册英语Unit3 Could you please clean your room？ 一课时，教师先组织学生开个辩论会，谈谈自己对中学生在家应做家务还是不做家务的观点，再让学生写一篇短文，表达自己观点。通过课堂辩论促使学生将所学的英语词汇、短语句型和日常交际用语等转化为实际口语表达能力， 为写作储备丰富了具体的语言素材。解决了写作语言匮乏的现状。辩论教学也培养学生勇敢、自信、大胆地表达英语的能力。
英语学习是一个漫长渐进的过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，是没有捷径的。但是只要坚持读课文、读报、读杂志、读英语散文和原著，并且把精读和泛读结合起来，掌握适当的阅读技巧，学生的英语水平会逐步提高，并能享受到阅读带来的快乐和愉悦。
在英语阅读课中，学生以教材为基本探究内容，通过独立自主学习，合作交流，自由表达、解疑探究、讨论问题、质疑解惑，使设疑探究能力、合作探究能力、思维创新能力得到提高。在此过程中，学生能够积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，不知不觉的提高自身英语阅读能力，品尝到学习英语的无限乐趣。英语阅读课堂上的这种学习模式正符合“疑探”教学模式的核心理念，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生，发挥了学生主观能动性。这正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学。”