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摘要： 每一位学生都客观地存在着心理差异和特有的人格个性，所追求的生活目标及行为习惯就不同；对生物课的认识不同，学习态度与积极性就不同。只有了解学困生的学习障碍并做好转化工作，才能保证全体学生都得到全面发展。本文针对高一生物学困生的成因进行了调查与分析，根据学困原因将其划分为四大类，并针对性地提出了转化对策及思考。
关键词： 学困生 转化策略 高一生物学习
学困生的转化是现代教育过程中面临的重要课题，几乎每一科目都有学困生存在。由于各种原因，生物学困生的出现也是必然的。部分学生表现为对学习生物兴趣不浓，学习时不能集中注意力，学习效果差。为了做好这部分学困生的转化工作，我在进行了大量的文献搜索和整理之后，走进生物学困生，和学困生建立了深厚的师生情谊，这就使得学困生敞开心扉，将他们的困惑告诉我。同时结合课堂观察、家庭访谈、学习行为记录等对高一生物学困生的成因进行调查与分析，根据学困原因将其划分为四大类，并针对性提出了转化对策及思考。
一、问题产生的原因
高一生物学习产生学困的类型比较多，但综合来讲，我认为可以主要分为外部因素和内部因素。
外部因素首先是初高中教材的编写方式及教学要求的变化，初中生物教学更加侧重于生物基础知识的普及，大部分为概念教学。初中生物教师在授课的过程中常常忽视学科思维习惯、学科学习方法的培养。而当学生进入高一时，生物学科更加重视理论及抽象思维，教材内容的深度和广度也显然有所加深，而且注重了学科间的渗透，比如蛋白质分子结构和光合作用的教学中都出现了数学中的有关计算。其次，在初中生物学科很多学生把它当做一门“副科”在学，而当进入高一后，还没有转换这种思维，因而对生物学科的重视程度不够，导致学习积极性不高，从而使得部分学生生物成绩下降。最后，有家庭对孩子的要求不高，教师的教学方式难以吸引学生兴趣等外界因素也进一步导致学困。
内部因素首先是学习态度不端正，学习目的不明确，上进心不强，缺乏对生物知识的兴趣等主观因素都会导致学生自身对生物学科的学习积极性不高。其次是中考过后许多学生整个暑假都处于精神松懈状态，初中的知识点遗忘严重，进入高一后难以收心，没有养成良好的学习习惯，从而导致学困。
二、问题的具体表现
1.畏难情绪严重类
这部分学生生物基础较差，这也是他们最大的心理障碍，把自己定义为缺乏生物细胞，妄自菲薄。尤其在学习高中生物必修一时要深入学习细胞内的微观世界，当学到各种大分子和细胞结构时，大部分的细胞器，各种结构，各种功能，更被他们混为一谈，加之知识点的繁多与枯燥性，这部分微观世界的学习对学生抽象思维要求较高，一些学生就产生了畏难情绪，表现出难以接受的态度。
2.动力不足类
这类学生的能力水平基本属中等或偏上，但由于家庭要求低，学习环境不良，自我控制能力差等，导致学习态度、学习意志等明显低于“能力不足型”的学生，没有进行正确的自我认识和价值定位，也没有正确的学习目标。因学习动力不足而导致自我消极，能学但不想学。
3.能力不足类
这类学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋刻苦，能够按照老师的要求做好课程的预习、学习、总结等。
4.整体困难类
这类学生的思维能力偏低，个人能力和个性发展明显低于其他学生，也没有强烈的学习动机。他们在低年级阶段持续性地学习困难，知识漏洞太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，自甘人后，自暴自弃，丧失对各学科的学习兴趣和动机。
三、对学困生的转化策略
不同的原因造成了同样的后果，即学困。在了解了这些学生学困的原因之后，又该如何采取对应的措施帮助这些学生走出困境，提高成绩，重拾信心呢？
1.针对畏难情绪严重的学困生
针对学困生这种心理，最重要的就是老师的鼓励和同学们的帮助，帮助其克服畏难情绪，获得成就感的喜悦，从而让其重拾信心。
走近学困生，加强对学困生的关心帮助可以唤起他们的一时的学习热情，但有时候，他们学习一段时间后，感到收获不大，他们可能又会泄气了。学习有困难的同学往往意志力薄弱，很难克服学习上的“高原”现象。这时老师要及时鼓励他们，强调“学贵有恒”。要学好生物，就必须不懈努力，有了一定的量变之后才能产生质变。为了使他们有稳定的学习兴趣，老师平时的“奖励”是很重要的，即使考试分数提高一分也不要忘了表扬，即使平时作业做对了一道题也要加以肯定。
莎士比亚曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。
2.针对动力不足的学困生
动力是驱动学生主动学习的内在力量，学困生中，独生子女往往占多数。由于某些家长对子女或多或少的溺爱，对子女的要求过低，造成学生的思想松懈，自我要求低下，对成绩的提高不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义。通过家长、教师及学生三方共同努力，从而为学困生创造一个良好的家庭学习环境；并通过感恩教育课程让学生深刻地感受到父母的辛苦付出，这样就有可能激励起学困生学习的斗志，从而形成学习的动力。
其次是用教师的人格力量去鼓舞学生的斗志，用爱心去融化他心里的坚冰，比如在学生感冒时为他买药，带他上医院求医等。通过关心学生在师生间架起一道情感交流的桥梁，使他感受到老师的信任、关爱和期待，从而意识到学习不仅是自己的一种权利，而且是一种责任，进而引导其制定适当的学习目标，并与他们长远的人生规划形成联系，让学生的学习变消极为积极。
最后可以利用生物学科特色，学生专长去激发学生对生物学科的兴趣和热爱。比如有些这一类群的学困生爱好书画，就布置一主题与细胞相关的手抄报设计作业。这样就可以有效地将学生的特长与生物学习相结合起来，从而引起学生对生物的关注，主动去收集材料，整合材料，产生对生物的兴趣。 3.针对能力不足的学困生
这类学困生思维相对迟钝，学习不得法，但是他们的特点是具有良好的学习态度，且意志坚强，虚心求教。所以可通过课外辅导的方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，当然还可以组织学生一帮一，优生带动学困生，给他们学习方法的指导。说到学习方法，对于这部分学生最好的学习方法莫过于引领他们发现每一章节的重点，再给他们补充讲解难点知识，逐一突破。所谓勤能补拙，给这一类群的学生开小灶，不仅能激起学生的学习热情，还能拉近师生间的距离，使他们真心地敬爱老师，从而爱上你的课。
4.针对整体困难型的学困生
这一类学生学习困难的原因错综复杂，所以首先要理顺造成学生学困的原因到底有哪些，帮助学生尽可能地解决影响他们学习的外部因素。首先为他们创造一个安定的学习环境。其次，这些学生学习被动，不知自己该学什么，因而教师应给他们提出较为明确的目标。在课堂上，在学生训练或其他学生思考问题的空隙中走到这些学生中去看看他们阅读情况，有哪些不懂的地方等。让他们感觉到每堂课老师都在特别地关心他们。在临考前也要给予这部分学生特别的鼓励，帮助他们设定合理的目标，并激励他们为实现这个目标做出努力。
总之，对于这部分学生一定要有耐心，一定不能放弃。课内外都要给予这部分学生特别的关心与关注，从理性和感性两方面同时入手，消除这部分学生的畏惧情绪与叛逆心理，从而实现转化的目的。
四、对高一生物学困生转化的思考
学困生转化的实现不仅要注重课堂内生物教学方式，更要巧妙地利用生物实验及现代化教育技术引起学生的兴趣；同时，在课外还要用爱心来感化学困生，帮助学生排除万难，让学生体会到老师的用心良苦，虚心地接受教导，化感激为学习的动力。
当然，学困生的转化不可能是一蹴而就的，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生会出现多次反复，此时教师一定要有满腔热情，了解学生的心理特点，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使生物学困生学会并努力掌握适合自己的学习方法，树立学习信心，从高一就喜欢上生物学，让他们学会自己建立起相关的知识联系，学会突破难点，从而提高学习成绩。
参考文献：
［1］杜静海.高中生物学学困生成因分析及转化策略的探索［J］.广西：广西出版杂志社，2012：14.
［2］邵玲.培养自主学习能力转化外语学困生［J］.教学与管理，2004（36）：89-90.
［3］王秀辰.成功心理氛围是转化学困生的关键［J］.教育实践与研究，2002（8）：6-7.
［4］陶兴模.学困生学习心理障碍分析及对策研［J］.数学教育学报，2004，13（2）：42-45.
关键词： 学困生 转化策略 高一生物学习
学困生的转化是现代教育过程中面临的重要课题，几乎每一科目都有学困生存在。由于各种原因，生物学困生的出现也是必然的。部分学生表现为对学习生物兴趣不浓，学习时不能集中注意力，学习效果差。为了做好这部分学困生的转化工作，我在进行了大量的文献搜索和整理之后，走进生物学困生，和学困生建立了深厚的师生情谊，这就使得学困生敞开心扉，将他们的困惑告诉我。同时结合课堂观察、家庭访谈、学习行为记录等对高一生物学困生的成因进行调查与分析，根据学困原因将其划分为四大类，并针对性提出了转化对策及思考。
一、问题产生的原因
高一生物学习产生学困的类型比较多，但综合来讲，我认为可以主要分为外部因素和内部因素。
外部因素首先是初高中教材的编写方式及教学要求的变化，初中生物教学更加侧重于生物基础知识的普及，大部分为概念教学。初中生物教师在授课的过程中常常忽视学科思维习惯、学科学习方法的培养。而当学生进入高一时，生物学科更加重视理论及抽象思维，教材内容的深度和广度也显然有所加深，而且注重了学科间的渗透，比如蛋白质分子结构和光合作用的教学中都出现了数学中的有关计算。其次，在初中生物学科很多学生把它当做一门“副科”在学，而当进入高一后，还没有转换这种思维，因而对生物学科的重视程度不够，导致学习积极性不高，从而使得部分学生生物成绩下降。最后，有家庭对孩子的要求不高，教师的教学方式难以吸引学生兴趣等外界因素也进一步导致学困。
内部因素首先是学习态度不端正，学习目的不明确，上进心不强，缺乏对生物知识的兴趣等主观因素都会导致学生自身对生物学科的学习积极性不高。其次是中考过后许多学生整个暑假都处于精神松懈状态，初中的知识点遗忘严重，进入高一后难以收心，没有养成良好的学习习惯，从而导致学困。
二、问题的具体表现
1.畏难情绪严重类
这部分学生生物基础较差，这也是他们最大的心理障碍，把自己定义为缺乏生物细胞，妄自菲薄。尤其在学习高中生物必修一时要深入学习细胞内的微观世界，当学到各种大分子和细胞结构时，大部分的细胞器，各种结构，各种功能，更被他们混为一谈，加之知识点的繁多与枯燥性，这部分微观世界的学习对学生抽象思维要求较高，一些学生就产生了畏难情绪，表现出难以接受的态度。
2.动力不足类
这类学生的能力水平基本属中等或偏上，但由于家庭要求低，学习环境不良，自我控制能力差等，导致学习态度、学习意志等明显低于“能力不足型”的学生，没有进行正确的自我认识和价值定位，也没有正确的学习目标。因学习动力不足而导致自我消极，能学但不想学。
3.能力不足类
这类学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋刻苦，能够按照老师的要求做好课程的预习、学习、总结等。
4.整体困难类
这类学生的思维能力偏低，个人能力和个性发展明显低于其他学生，也没有强烈的学习动机。他们在低年级阶段持续性地学习困难，知识漏洞太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，自甘人后，自暴自弃，丧失对各学科的学习兴趣和动机。
三、对学困生的转化策略
不同的原因造成了同样的后果，即学困。在了解了这些学生学困的原因之后，又该如何采取对应的措施帮助这些学生走出困境，提高成绩，重拾信心呢？
1.针对畏难情绪严重的学困生
针对学困生这种心理，最重要的就是老师的鼓励和同学们的帮助，帮助其克服畏难情绪，获得成就感的喜悦，从而让其重拾信心。
走近学困生，加强对学困生的关心帮助可以唤起他们的一时的学习热情，但有时候，他们学习一段时间后，感到收获不大，他们可能又会泄气了。学习有困难的同学往往意志力薄弱，很难克服学习上的“高原”现象。这时老师要及时鼓励他们，强调“学贵有恒”。要学好生物，就必须不懈努力，有了一定的量变之后才能产生质变。为了使他们有稳定的学习兴趣，老师平时的“奖励”是很重要的，即使考试分数提高一分也不要忘了表扬，即使平时作业做对了一道题也要加以肯定。
莎士比亚曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。
2.针对动力不足的学困生
动力是驱动学生主动学习的内在力量，学困生中，独生子女往往占多数。由于某些家长对子女或多或少的溺爱，对子女的要求过低，造成学生的思想松懈，自我要求低下，对成绩的提高不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义。通过家长、教师及学生三方共同努力，从而为学困生创造一个良好的家庭学习环境；并通过感恩教育课程让学生深刻地感受到父母的辛苦付出，这样就有可能激励起学困生学习的斗志，从而形成学习的动力。
其次是用教师的人格力量去鼓舞学生的斗志，用爱心去融化他心里的坚冰，比如在学生感冒时为他买药，带他上医院求医等。通过关心学生在师生间架起一道情感交流的桥梁，使他感受到老师的信任、关爱和期待，从而意识到学习不仅是自己的一种权利，而且是一种责任，进而引导其制定适当的学习目标，并与他们长远的人生规划形成联系，让学生的学习变消极为积极。
最后可以利用生物学科特色，学生专长去激发学生对生物学科的兴趣和热爱。比如有些这一类群的学困生爱好书画，就布置一主题与细胞相关的手抄报设计作业。这样就可以有效地将学生的特长与生物学习相结合起来，从而引起学生对生物的关注，主动去收集材料，整合材料，产生对生物的兴趣。 3.针对能力不足的学困生
这类学困生思维相对迟钝，学习不得法，但是他们的特点是具有良好的学习态度，且意志坚强，虚心求教。所以可通过课外辅导的方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，当然还可以组织学生一帮一，优生带动学困生，给他们学习方法的指导。说到学习方法，对于这部分学生最好的学习方法莫过于引领他们发现每一章节的重点，再给他们补充讲解难点知识，逐一突破。所谓勤能补拙，给这一类群的学生开小灶，不仅能激起学生的学习热情，还能拉近师生间的距离，使他们真心地敬爱老师，从而爱上你的课。
4.针对整体困难型的学困生
这一类学生学习困难的原因错综复杂，所以首先要理顺造成学生学困的原因到底有哪些，帮助学生尽可能地解决影响他们学习的外部因素。首先为他们创造一个安定的学习环境。其次，这些学生学习被动，不知自己该学什么，因而教师应给他们提出较为明确的目标。在课堂上，在学生训练或其他学生思考问题的空隙中走到这些学生中去看看他们阅读情况，有哪些不懂的地方等。让他们感觉到每堂课老师都在特别地关心他们。在临考前也要给予这部分学生特别的鼓励，帮助他们设定合理的目标，并激励他们为实现这个目标做出努力。
总之，对于这部分学生一定要有耐心，一定不能放弃。课内外都要给予这部分学生特别的关心与关注，从理性和感性两方面同时入手，消除这部分学生的畏惧情绪与叛逆心理，从而实现转化的目的。
四、对高一生物学困生转化的思考
学困生转化的实现不仅要注重课堂内生物教学方式，更要巧妙地利用生物实验及现代化教育技术引起学生的兴趣；同时，在课外还要用爱心来感化学困生，帮助学生排除万难，让学生体会到老师的用心良苦，虚心地接受教导，化感激为学习的动力。
当然，学困生的转化不可能是一蹴而就的，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生会出现多次反复，此时教师一定要有满腔热情，了解学生的心理特点，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使生物学困生学会并努力掌握适合自己的学习方法，树立学习信心，从高一就喜欢上生物学，让他们学会自己建立起相关的知识联系，学会突破难点，从而提高学习成绩。
参考文献：
［1］杜静海.高中生物学学困生成因分析及转化策略的探索［J］.广西：广西出版杂志社，2012：14.
［2］邵玲.培养自主学习能力转化外语学困生［J］.教学与管理，2004（36）：89-90.
［3］王秀辰.成功心理氛围是转化学困生的关键［J］.教育实践与研究，2002（8）：6-7.
［4］陶兴模.学困生学习心理障碍分析及对策研［J］.数学教育学报，2004，13（2）：42-45.