回想自己多年的班主任历程，留在我记忆深处的学生，不是课堂上踊跃发言的优秀生，而是那些被称为 “沉默一族”的后进生，因为在他们的身上倾注了我更多的心血。有经验的老师都知道，要想改变后进生，应从提高其语言表达的兴致和能力入手。德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无保留地用自己的话口述一切所领会的东西。”只有通过言说，学生才能将理解由模糊、无序的状态，提升到清晰、有条理的程度。正因如此，新课程标准把培养学生的语言表达能力作为教学的一个重要目标。
　　
　　一、真诚关注：课堂对话，把说的机会多给后进生
　　
　　教师一般偏爱上课积极发言且善于表达的优秀生。通常每个班都有那么几个能说会道的学生，成为课堂上的“发言人”，公开课、优质课上更是少不了他们的表演。相比之下，另外的一部分学生，尤其是那些被贴上无字标签的后进生，他们的发言犹如昙花一现，逐渐地就失去了积极参与课堂教学活动的兴趣。因此，教师要善于激发后进生的学习兴趣，巧妙地把“话筒”传给他们：“你一直在很安静地听，一看就知道你是认真地思考了，一定有自己的想法吧，说说看。”亲切的语气，信任的眼神，再加上真诚的鼓励，就算是再羞怯的孩子也会站起来说话。
　　设法让“沉默一族”开口，是班主任与学生心灵沟通、深入对话的必要条件，也是教师课前预设学情时不容忽视的细节。一个有素养的教师，常会设计一些相对适宜的问题，把思维的坡度延伸到后进生跟前。在课堂上，如果教师用慧眼捕捉后进生思维的闪光点，让他们有机会来表达自己的思想，那么，再落后的学生也会努力上进，课堂也才能真正焕发出生命的活力。
　　
　　二、心理疏导：文字沟通，开启与学生的心灵之约
　　
　　语言是思想的载体，教师要善于培养学生说的信心，使他们坚信，用自己的语言一定能和别人有效地交流。一般说来，在班里容易滋生事端的往往是后进生。对于后进生的教育，历来是个难题，如果像大多数的教师那样，只是采取谈话的方法来教育，往往收效甚微。在日常教学工作中，不乏教师苦口婆心地跟学生谈上半天，好话说上几箩筐，而学生转身就忘的例子。原因何在呢？就在于教师虽然说尽了道理，却没有放低姿态来倾听学生的心声，没有给学生以“申诉”的机会，因此学生除了偶尔点点头，认个错之外，没有发自内心的深省。长此以往，学生容易形成口是心非的应付心理，问题反而会越发严重。
　　在实际工作中，我常常采用日记、书信、班级信箱、博客等形式来跟学生沟通，特别是对于性格内向、不善言辞的学生，效果会更好。有时与老师面对面的交谈可能会令学生羞于启齿，或欲辩无言，而采用书面表达的方式，可以让学生在心有所感时诉诸笔端，与心灵对话，跟老师交流，释放、消除心中的压抑情绪。这有助于学生进行自我反省，逐步养成良好的行为习惯，学习自然就进步了。
　　
　　三、尊严培养：登台演说，珍惜每周的一分钟
　　
　　学生本来天真活泼，好说好动，但为什么一到上课单独发言就面红耳赤、欲说还休呢？原因是多方面的，我认为，这与平时教师没有给学生创设“说”的情境不无关系。如何让学生敢说、愿说，有经验的教师都有自己的一套方法。我用每周班会的时间，让学生登台演说一分钟，内容涉及学生生活和学习的各个方面。在提高要求的过程中，始终让学生立足于自我竞赛，在原有的基础上提高，力争后一阶段胜过前一阶段，今天的自己胜过昨天的自己，这样可以防止后进生的自卑和优等生的骄傲。
　　实践证明，这每周的登台演说，虽然只有短短的一分钟，学生却需要用一周的时间精心准备，演讲的内容都是自己的亲身经历，感悟自然要深刻得多。学生们深深地体会到，要做好一次演说，胸中要有所积蓄，而后才能有所抒发，“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。我曾经对学生说：“为了说好这一席话，你可以忘掉自我，像演员一样，进入角色。要知道胆怯也是自私的表现。”在班级的演讲会上，坐在下面的学生一个个双眸凝视，犹如被磁铁吸引般地听着，想着，表现出精神上的充实与满足，紧张和愉快。即使是那些一开始不太自信的后进生，也能有机会不断地总结经验，一天天地进步了。有一名学生，以前在课堂上从不敢举手发言，通过演说训练之后，开始积极争取回答问题的机会了，他在日记中写道：“一分钟演说让我找回了自信，原来我也能讲得很好，老师听了很高兴！”他因此获得了极大的信心，学习也变得主动了。
　　总之，要让学生尽情地说，多角度培养他们说的兴趣；同时教师也要学会倾听，和学生平等对话、进行心灵沟通，让学生不再“沉默是金”。这样，后进生的转化也就不难了。
　　（责任编辑 黄 晓）