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摘 要： 针对中专生英语水平差异较大的实际，可采取分层教学模式。本文详细阐述了分层教学的理论基础和分层教学的实施策略。
关键词： 中专英语教学 分层教学 实施策略
近年来由于采用没有分数要求的招生方式，中专学校的生源日趋复杂，学生的英语水平参差不齐。如果仍按传统的教学方法“一锅煮”，那么不但组织课堂教学十分困难，而且难以收到良好的效果。实行分层教学。学生根据自己的实际水平和兴趣愿望自主选班学习成为可能，突出学生的主体地位，促使学生自主学习、自主发展。英语教师必须尊重学生的个性差异，本着“人人民展，人人成才”的目标， 从实际出发因材施教，实施“分层教学”。
1.分层教学的概念
中专英语分层教学就是根据中专新生入学时的英语基础、学习兴趣及接受能力的差别，把学生分成不同层次的班级，教师采用不同层次的教学方法，制定不同层次的教学目标，学校采用不同难度的测试方法，以期达成最佳的教授和习得效果。这种模式使学生在各自的“最近发展区”（处于学习者现有水平和潜在水平之间的区域称为最近发展区）内得到充分的发展，较好地完成学习任务，提高学习积极性。[1]
2.英语分层教学的理论基础
2.1Krashen的输入理论[2]
Krashenr的语言输入假说是二语习得理论中最重要的理念之一。根据Krashenr的输入理论，语言习得者习得语言的重要条件之一就是必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构要略高于他们现有的水平。假如学生现有的知识水平为I，则输入的内容为“i 1”水平，这样学生可以理解大部分内容，但仍需要学习才能获得所有部分知识。在这种情况下，学习最具有挑战性，最能激起学生的学习欲望。如果输入内容远远高于学生的认知水平（如i 2水平），无法与他们已有的知识结构相沟通，大脑就不能对输入的信息进行有效解码，更不能存储。导致其成为知识结构的一部分，造成输入的无效。可见，教学内容必须与学生已有的知识水平相匹配，难易要相近，这样才能达到良好的教学效果。
2.2课堂教学的层次性理论
教学过程是师生交流的过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）、命题层次（语句交流）和模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。美国心理学家布鲁姆指出：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力﹑学习速度﹑进一步学习动机等方面就会变得十分相似。”[3]分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。
3.英语分层教学的实施策略
3.1学习对象分层
学校以新生入学英语摸底测试成绩为主要依据，以学生非智力情况、可发展性等背景材料为参考因素，把新生分成A、B、C三层：A层是英语基础知识好，接受能力强的学生；B层是各方面属于中等的学生；C层是智力因素和非智力因素都相对较差的学生。第二学期初根据第一学期末成绩等综合因素，根据学生的发展变化，可升一层次或降一层次，保证学生在一个适合自己的层面上学习。
3.2目标分层
分层教学着眼于学生在发展过程中的个性差异，针对基础不同的学生制定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，使各类学生在现有的学习基础上都能得到最充分的发展，从而获得良好的教学效果[4]。因此，教师可根据实际情况将教学目标分为A、B、C三个层次，使A、B、C三个级别的学生都处于“跳一跳，摘桃子”的学习状态。目标分层可分为基础性目标、提高性目标和发展性目标。对于A层次的学生，教师应选择发展性目标，教学方法主要以启发式为主，同时对于A层次的学生还应增加部分课外内容。对于B层次学生，教师应选择提高性目标，但要向发展性目标靠拢。C层次的学生起点低，基础差，而且大部分学生对英语不感兴趣或丧失信心，所以教师应选择基础性目标，让他们有学习英语的成就感，激发兴趣。
3.3教材、教学内容分层
针对学生的个体差异，选用不同的教材是实行分层教学的第一步，也是实施因地制宜、因材施教的重要保证。在教材分层实施过程中，应根据学生的英语水平，选用不同难易程度的教材，程度好的班级和学生选择较高要求的、实践性较强的教材，培养英语应用能力。中等程度的学生应选用适合自身水平的教材。基础很差的学生选用基础知识型教材。
3.4教学方法层次化
在教材分层的基础上，教师必须采取适合学生个体差异的教学方法，对不同层次的学生进行分层教学。对A班学生做到少讲多练，采用启发式教学方法，培养他们综合运用英语的能力；对B班学生着重掌握基础知识和基本技能；对C班的学生采取做游戏、唱英文歌曲等方法激发他们的学习兴趣。
3.5评价层次化
针对不同层次的学生，使用不同的标准进行测试，只要他们在原有的水平上有进步，就可以说是成功的学生。评价方法多样化。对于C层次的学生可以要求听写二十个单词和会读音标，以及会唱一首简单的英语歌曲；对于B层次的学生要能进行简单的英语会话和阅读英语短文；对于A层次的学生要有综合应用语言的能力。
3.6作业布置分层
Nunan曾说，学习者就有众有选择的机会[5]。Dande认为教师应先同学生交流，发现他们的强项和弱项，然后给他们不同的选择题目。教师应根据学生的不同水平布置不同的作业，如对A层次的学生布置大量的具有挑战性的作业，使他们学到更多的知识，培养发散性思维；要求B层面的学生熟悉掌握教材内容，完成中等程度的作业；对C层面的学生立足于培养兴趣，完成基础性作业。
4.结语
分层教学是依据层次性理论和输入理论而提出的一个符合中专英语教学实际的命题，充分体现了人本主义教育。分层教学有利于营造积极的课堂氛围.使“陪读生”消失，使学生都能在课堂上找到自己的位置，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]孙雪峰.大学英语分层教学探讨[J].重庆文理学院学报，2006，（1）.
[2]Krashen，SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.，1982.
[3]郭元詳.对教育公平问题的理性思考[J].教育研究，2000（3）：38-42
[4]雷术海，高职英语分层教学实施策略[J].江西广播电视大学学报，2006，3.
[5]David Dunan.The learner-centered Curriculum：a Study in Second Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1988.
关键词： 中专英语教学 分层教学 实施策略
近年来由于采用没有分数要求的招生方式，中专学校的生源日趋复杂，学生的英语水平参差不齐。如果仍按传统的教学方法“一锅煮”，那么不但组织课堂教学十分困难，而且难以收到良好的效果。实行分层教学。学生根据自己的实际水平和兴趣愿望自主选班学习成为可能，突出学生的主体地位，促使学生自主学习、自主发展。英语教师必须尊重学生的个性差异，本着“人人民展，人人成才”的目标， 从实际出发因材施教，实施“分层教学”。
1.分层教学的概念
中专英语分层教学就是根据中专新生入学时的英语基础、学习兴趣及接受能力的差别，把学生分成不同层次的班级，教师采用不同层次的教学方法，制定不同层次的教学目标，学校采用不同难度的测试方法，以期达成最佳的教授和习得效果。这种模式使学生在各自的“最近发展区”（处于学习者现有水平和潜在水平之间的区域称为最近发展区）内得到充分的发展，较好地完成学习任务，提高学习积极性。[1]
2.英语分层教学的理论基础
2.1Krashen的输入理论[2]
Krashenr的语言输入假说是二语习得理论中最重要的理念之一。根据Krashenr的输入理论，语言习得者习得语言的重要条件之一就是必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构要略高于他们现有的水平。假如学生现有的知识水平为I，则输入的内容为“i 1”水平，这样学生可以理解大部分内容，但仍需要学习才能获得所有部分知识。在这种情况下，学习最具有挑战性，最能激起学生的学习欲望。如果输入内容远远高于学生的认知水平（如i 2水平），无法与他们已有的知识结构相沟通，大脑就不能对输入的信息进行有效解码，更不能存储。导致其成为知识结构的一部分，造成输入的无效。可见，教学内容必须与学生已有的知识水平相匹配，难易要相近，这样才能达到良好的教学效果。
2.2课堂教学的层次性理论
教学过程是师生交流的过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）、命题层次（语句交流）和模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。美国心理学家布鲁姆指出：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力﹑学习速度﹑进一步学习动机等方面就会变得十分相似。”[3]分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。
3.英语分层教学的实施策略
3.1学习对象分层
学校以新生入学英语摸底测试成绩为主要依据，以学生非智力情况、可发展性等背景材料为参考因素，把新生分成A、B、C三层：A层是英语基础知识好，接受能力强的学生；B层是各方面属于中等的学生；C层是智力因素和非智力因素都相对较差的学生。第二学期初根据第一学期末成绩等综合因素，根据学生的发展变化，可升一层次或降一层次，保证学生在一个适合自己的层面上学习。
3.2目标分层
分层教学着眼于学生在发展过程中的个性差异，针对基础不同的学生制定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，使各类学生在现有的学习基础上都能得到最充分的发展，从而获得良好的教学效果[4]。因此，教师可根据实际情况将教学目标分为A、B、C三个层次，使A、B、C三个级别的学生都处于“跳一跳，摘桃子”的学习状态。目标分层可分为基础性目标、提高性目标和发展性目标。对于A层次的学生，教师应选择发展性目标，教学方法主要以启发式为主，同时对于A层次的学生还应增加部分课外内容。对于B层次学生，教师应选择提高性目标，但要向发展性目标靠拢。C层次的学生起点低，基础差，而且大部分学生对英语不感兴趣或丧失信心，所以教师应选择基础性目标，让他们有学习英语的成就感，激发兴趣。
3.3教材、教学内容分层
针对学生的个体差异，选用不同的教材是实行分层教学的第一步，也是实施因地制宜、因材施教的重要保证。在教材分层实施过程中，应根据学生的英语水平，选用不同难易程度的教材，程度好的班级和学生选择较高要求的、实践性较强的教材，培养英语应用能力。中等程度的学生应选用适合自身水平的教材。基础很差的学生选用基础知识型教材。
3.4教学方法层次化
在教材分层的基础上，教师必须采取适合学生个体差异的教学方法，对不同层次的学生进行分层教学。对A班学生做到少讲多练，采用启发式教学方法，培养他们综合运用英语的能力；对B班学生着重掌握基础知识和基本技能；对C班的学生采取做游戏、唱英文歌曲等方法激发他们的学习兴趣。
3.5评价层次化
针对不同层次的学生，使用不同的标准进行测试，只要他们在原有的水平上有进步，就可以说是成功的学生。评价方法多样化。对于C层次的学生可以要求听写二十个单词和会读音标，以及会唱一首简单的英语歌曲；对于B层次的学生要能进行简单的英语会话和阅读英语短文；对于A层次的学生要有综合应用语言的能力。
3.6作业布置分层
Nunan曾说，学习者就有众有选择的机会[5]。Dande认为教师应先同学生交流，发现他们的强项和弱项，然后给他们不同的选择题目。教师应根据学生的不同水平布置不同的作业，如对A层次的学生布置大量的具有挑战性的作业，使他们学到更多的知识，培养发散性思维；要求B层面的学生熟悉掌握教材内容，完成中等程度的作业；对C层面的学生立足于培养兴趣，完成基础性作业。
4.结语
分层教学是依据层次性理论和输入理论而提出的一个符合中专英语教学实际的命题，充分体现了人本主义教育。分层教学有利于营造积极的课堂氛围.使“陪读生”消失，使学生都能在课堂上找到自己的位置，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]孙雪峰.大学英语分层教学探讨[J].重庆文理学院学报，2006，（1）.
[2]Krashen，SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.，1982.
[3]郭元詳.对教育公平问题的理性思考[J].教育研究，2000（3）：38-42
[4]雷术海，高职英语分层教学实施策略[J].江西广播电视大学学报，2006，3.
[5]David Dunan.The learner-centered Curriculum：a Study in Second Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1988.