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摘 要： 在英语教学中，最普遍的现象是“哑巴英语”，如何根除哑巴英语值得探讨。本文从说的兴趣的激发，设计多种活动促学生多说，如表演、游戏、对话等，论述小学英语教学中促使学生开口说英语的有效策略。
关键词： 小学英语 口语训练 学习策略
随着新一轮教育教学的改革，小学英语教学得到了新生。但是在实际教学时，学生的口语交际能力受到重重阻碍，成为严重制约学生英语水平提高的关键性因素。新课标强调口语的重要性，提出听说读写全面训练。因此，口语教学不容小觑。下面从游戏、表演等几个方面，谈谈改变学生哑巴英语的实践体会和可行策略。
一、激发说的兴趣——说英语的前提
兴趣是人们从事一切活动的原动力。小学生学英语、说英语也是如此。小学生对英语学习，更需要兴趣的激发、动力的形成。学习一门外语对他们来说，的确不是一件容易的事情，因为他们连自己的母语都掌握得不够熟练，说汉语、用汉语的准确度不是很高。他们说英语不够流利、欠准确在情理之中，怕说英语，唯恐出错的心理情有可原。
那么，让他们乐于说英语是教学的重点。在教学实践中，采用游戏、实物、情境、歌曲、故事等教学方法交替使用，调动学生学习的积极性，让学生对英语课产生期待。
如学习“Seasons”时，呈现一年四季节的风景图，如春花烂漫、春意盎然的春天，人们在高兴地放风筝等，引导学生说“It is spring. It is warm. I like flying kites...”，然后让学生两人一组，分别互相介绍自己喜欢的季节。使用“It is.... It is cool/cold/hot/warm. We can...”等句型，在交流中产生说的兴趣和表达欲望。
又如学习6上Unit1的Story time时，在学习课文前，我以“Do you like reading novels？ Do you like ‘the King’s new clothes’？”展开。看到学生兴趣盎然，我以故事的方式介绍：Long， long ago. There was a king. He liked new clothes very much...进一步吸引学生的注意力，激发学生说的兴趣、读的欲望。
二、利用课堂促使多说——课堂是说英语的主要途径
课堂是英语教学的主阵地，利用课堂一切可以利用的时间，设计活动，增加说的环节，提供说的机会。
1.抓住时机，用好教材。
译林英语教材内容与学生的生活实际息息相关，体现英语教学生活化的特点。因此在课堂教学中，教师应结合教材，依据学生的生活实际，创设学生熟悉的生活化的话题，将英语学习和生活中运用巧妙结合起来，以激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发他们说的愿望。
如“On the farm”的学习，这个单元的教材是农场一天的生活情况介绍， 90%以上的学生熟悉农场的生活，教师以国庆长假的活动——在农场干活的实际情况为话题，呈现一天劳动的场面和真实情境，学生对熟悉的生活画面感到亲切，以问和答的形式展开对话：A： What did you do during the National Day？ B： I picked apples. What about you？ A：……学生对这样的话题不陌生，对情境熟悉，在真实、熟悉的情境中说英语、用英语，主动参与。同时，教师为学生构建了多说、想说、乐说的氛围和平台。
2.利用媒体最大限度发挥说英语的主动性。
在英语教学中，教师应潜心研究教材和新课程标准，用心研究学生，根据新课改理念和学生的身心发展特点，创新教学，利用一切可以利用的媒体，如实物、图片、多媒体等，最大限度地发挥学生说英语、用英语的积极性和主动性。
如学习“Fruits”时，将实物apple，banana、pear，peach，strawberry，melon等，以“Do you like...？Yes， very much./No， I don’t.”等进行自由问答。将这些实物放在一个盒子里，让学生做“摸一摸、猜一猜”游戏，“Is it an apple？ ”，猜对了，说“Yes， it is. Great. ”；猜错了，说“Sorry， it isn’t.”，游戏继续进行，直到猜对为止。学习“Animals”时，借助于多媒体的动漫特点，呈现monkey，cat，tiger，lion等的视频画面，多维动漫，深深吸引学生的眼球。
3.创设游戏情境，促其用中学。
快乐学习是新课程标准倡导的主要学习方法。英语教学中，将教学内容和游戏结合起来，将知识融于游戏中，使教学过程生动活泼，使学生在轻松自然的氛围中练习和表演，实现快乐学习目标。学习“Animals”时，游戏是可行的措施，如Guess游戏，一个学生学动物的特征性动作或者学动物的叫声，另一个学生猜出动物的名称等，激发学生的参与学习的兴趣，创建其乐融融的英语课堂。
孩子们喜欢动，好动是他们的天性，将游戏融于英语教学中，是孩子们喜闻乐见的，但游戏的运用如果不注重度，对游戏的度把握不好，对学生太放纵，课堂学习变成游戏的天地，孩子们玩得开心，收效会甚微，只注意游戏的形式，忽视游戏的作用，那么，游戏也用得适得其反，口语训练被游戏取代。
4.增加表演环节。
对话是教学内容的主要部分，对话需要在一定的情境中进行，离开情境，对话就失去意义。因此，在教学中教师应注重情境的创设，依据教材内容设计对话的活动和问题，让学生进行听说训练。教材中，这方面的话题很多，有自我介绍、介绍朋友、问路、与朋友约会、开生日派对、打电话等，教师应逼真地再现对话情境，让学生进行角色对话，既加深对对话内容的理解，又提高学生的口语表达能力。
新课程标准倡导合作学习，口语训练更离不开合作。对话训练要合作，单词的掌握要合作，学习心得体会也需合作，学困生口语能力的提高需要合作，课间的口语实践更需要学生的合作等，小组合作使学生通过语言实践，感受到学习说英语、用英语的快乐。
总之，口语训练是英语教学的基础，也是学生英语提高的前提和关键。教学中，通过不同方式，创设真实、生动的情境，激发学生想说英语的欲望，营造学生快乐、自由的学习英语的氛围，从而使学生爱上英语、爱上说英语、乐于说英语，使学生对英语爱不释口。
参考文献：：
[1]徐云飞.小学英语口语训练的新尝试[J].考试周刊，2011（77）.
[2]丁海燕.说出来的英语才是真正的英语——谈小学英语口语训练[J].校园英语（上旬），2015（4）.
关键词： 小学英语 口语训练 学习策略
随着新一轮教育教学的改革，小学英语教学得到了新生。但是在实际教学时，学生的口语交际能力受到重重阻碍，成为严重制约学生英语水平提高的关键性因素。新课标强调口语的重要性，提出听说读写全面训练。因此，口语教学不容小觑。下面从游戏、表演等几个方面，谈谈改变学生哑巴英语的实践体会和可行策略。
一、激发说的兴趣——说英语的前提
兴趣是人们从事一切活动的原动力。小学生学英语、说英语也是如此。小学生对英语学习，更需要兴趣的激发、动力的形成。学习一门外语对他们来说，的确不是一件容易的事情，因为他们连自己的母语都掌握得不够熟练，说汉语、用汉语的准确度不是很高。他们说英语不够流利、欠准确在情理之中，怕说英语，唯恐出错的心理情有可原。
那么，让他们乐于说英语是教学的重点。在教学实践中，采用游戏、实物、情境、歌曲、故事等教学方法交替使用，调动学生学习的积极性，让学生对英语课产生期待。
如学习“Seasons”时，呈现一年四季节的风景图，如春花烂漫、春意盎然的春天，人们在高兴地放风筝等，引导学生说“It is spring. It is warm. I like flying kites...”，然后让学生两人一组，分别互相介绍自己喜欢的季节。使用“It is.... It is cool/cold/hot/warm. We can...”等句型，在交流中产生说的兴趣和表达欲望。
又如学习6上Unit1的Story time时，在学习课文前，我以“Do you like reading novels？ Do you like ‘the King’s new clothes’？”展开。看到学生兴趣盎然，我以故事的方式介绍：Long， long ago. There was a king. He liked new clothes very much...进一步吸引学生的注意力，激发学生说的兴趣、读的欲望。
二、利用课堂促使多说——课堂是说英语的主要途径
课堂是英语教学的主阵地，利用课堂一切可以利用的时间，设计活动，增加说的环节，提供说的机会。
1.抓住时机，用好教材。
译林英语教材内容与学生的生活实际息息相关，体现英语教学生活化的特点。因此在课堂教学中，教师应结合教材，依据学生的生活实际，创设学生熟悉的生活化的话题，将英语学习和生活中运用巧妙结合起来，以激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发他们说的愿望。
如“On the farm”的学习，这个单元的教材是农场一天的生活情况介绍， 90%以上的学生熟悉农场的生活，教师以国庆长假的活动——在农场干活的实际情况为话题，呈现一天劳动的场面和真实情境，学生对熟悉的生活画面感到亲切，以问和答的形式展开对话：A： What did you do during the National Day？ B： I picked apples. What about you？ A：……学生对这样的话题不陌生，对情境熟悉，在真实、熟悉的情境中说英语、用英语，主动参与。同时，教师为学生构建了多说、想说、乐说的氛围和平台。
2.利用媒体最大限度发挥说英语的主动性。
在英语教学中，教师应潜心研究教材和新课程标准，用心研究学生，根据新课改理念和学生的身心发展特点，创新教学，利用一切可以利用的媒体，如实物、图片、多媒体等，最大限度地发挥学生说英语、用英语的积极性和主动性。
如学习“Fruits”时，将实物apple，banana、pear，peach，strawberry，melon等，以“Do you like...？Yes， very much./No， I don’t.”等进行自由问答。将这些实物放在一个盒子里，让学生做“摸一摸、猜一猜”游戏，“Is it an apple？ ”，猜对了，说“Yes， it is. Great. ”；猜错了，说“Sorry， it isn’t.”，游戏继续进行，直到猜对为止。学习“Animals”时，借助于多媒体的动漫特点，呈现monkey，cat，tiger，lion等的视频画面，多维动漫，深深吸引学生的眼球。
3.创设游戏情境，促其用中学。
快乐学习是新课程标准倡导的主要学习方法。英语教学中，将教学内容和游戏结合起来，将知识融于游戏中，使教学过程生动活泼，使学生在轻松自然的氛围中练习和表演，实现快乐学习目标。学习“Animals”时，游戏是可行的措施，如Guess游戏，一个学生学动物的特征性动作或者学动物的叫声，另一个学生猜出动物的名称等，激发学生的参与学习的兴趣，创建其乐融融的英语课堂。
孩子们喜欢动，好动是他们的天性，将游戏融于英语教学中，是孩子们喜闻乐见的，但游戏的运用如果不注重度，对游戏的度把握不好，对学生太放纵，课堂学习变成游戏的天地，孩子们玩得开心，收效会甚微，只注意游戏的形式，忽视游戏的作用，那么，游戏也用得适得其反，口语训练被游戏取代。
4.增加表演环节。
对话是教学内容的主要部分，对话需要在一定的情境中进行，离开情境，对话就失去意义。因此，在教学中教师应注重情境的创设，依据教材内容设计对话的活动和问题，让学生进行听说训练。教材中，这方面的话题很多，有自我介绍、介绍朋友、问路、与朋友约会、开生日派对、打电话等，教师应逼真地再现对话情境，让学生进行角色对话，既加深对对话内容的理解，又提高学生的口语表达能力。
新课程标准倡导合作学习，口语训练更离不开合作。对话训练要合作，单词的掌握要合作，学习心得体会也需合作，学困生口语能力的提高需要合作，课间的口语实践更需要学生的合作等，小组合作使学生通过语言实践，感受到学习说英语、用英语的快乐。
总之，口语训练是英语教学的基础，也是学生英语提高的前提和关键。教学中，通过不同方式，创设真实、生动的情境，激发学生想说英语的欲望，营造学生快乐、自由的学习英语的氛围，从而使学生爱上英语、爱上说英语、乐于说英语，使学生对英语爱不释口。
参考文献：：
[1]徐云飞.小学英语口语训练的新尝试[J].考试周刊，2011（77）.
[2]丁海燕.说出来的英语才是真正的英语——谈小学英语口语训练[J].校园英语（上旬），2015（4）.