课程改革是教育改革的核心，课程改革的难点之一是学习方式的改变。新课程要求教师实现由“教会儿童学习”到“教会儿童会学”的转变，儿童由被动地接受学习方式改为自主学习的学习方式，教师不再是“教书匠”而是“创造者”。对儿童学习方式的基本要求不是掌握这一种或那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人可持续发展为目的，学会自主学习实现自主发展。与传统的讲授式教学策略相比，互动式学习实现了学生在学习过程中从被动式向主体式的转换，能最大程度地体现学生的主体性和自主性。
　　数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，传统教学中教师在上面讲得唾沫横飞，幼儿在下面各做各的已经过时，动手实践、自主探索与互动教学是幼儿学习数学的重要方式。
　　一、借助APP幼儿学习方式的转变
　　以大班数学《认识时钟》这个APP软件的运用为例
　　1.幼儿自主学习研究
　　《幼儿园教育规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的的、有计划的教育过程，组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动的机会，注重活动的过程，促使每个幼儿在不同的水平上发展。”幼儿自主学习一直作为指导思想，要求贯穿于我们的日常教学活动中，为了更好落实这一要求，我们利用《认识时钟》这个APP资源，激发幼儿利用已有经验，自己主动去探索时钟的奥秘，完成钟面，了解一只钟最基本的东西：时针、分针、数字刻度等等，改变以往教师介绍，灌输的方式。
　　2.幼儿合作学习研究
　　由于能力差异，每个人的学习习惯和掌握的知识快慢都不一样，针对这种差异，我们正好搭建这样一个合作的平台，让幼儿互帮互学，优势互补，共同进步。在认识了时钟的时针和分针后，APP软件中有一个巩固游戏，这时请幼儿两人操作，你播时间我来说，在双人游戏合作中，进行新授的理解、复习，给能力弱些的幼儿一个再次学习、巩固的机会。
　　3.幼儿探究学习研究
　　数学教学很重要的一条是“使幼儿成为更好的思考者和问题解决者。”我们在教学中除了自己要提出一些具有思考性的问题让孩子思考外，还要创设一些机会，让幼儿互相提问题，培养幼儿提出问题和解决问题的能力。在巩固了钟面上的几大要素后，请幼儿自己来拨一拨整点和半点，在拨弄的过程中，一些幼儿就会发现，分针走的同时，时针也在走，分针走一圈，时针走多少呢？幼儿带着问题，自己大胆尝试、探究，通过互相提问、观察，发现了时针与分针之间的秘密。
　　4.幼儿个性化学习研究
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。个性化学习也是尊重幼儿个性发展的一种表现。APP资源能够充分满足幼儿个性的需求，不再是上课被教师牵着鼻子走，比如：对分针、时针掌握还不够透彻的幼儿可以选择继续在游戏中巩固，希望探索有关时间秘密，整点、半点的，往下一关进行，幼儿可以选择自己需要的。
　　二、APP辅助教学互动策略多样化
　　以大班数学《按规律排序》为例
　　1.互动目标的多维性
　　新课程的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标不是三块，而是一个整体，数学教学中通过APP能更有效达成目标的多维性，APP是一个个独立，有递进难度的小游戏，我们说幼儿的主要活动就是游戏，在游戏中，幼儿既能知识与技能充分掌握，又能以多种的方式去过程性地学习，如：观看视屏、游戏操作、多媒体成果展示，同时大大提高了幼儿学习的兴趣与积极性，让他们感受玩就是学，学就是玩。
　　2.互动过程的动态性
　　数学课堂互动之所以说是互动其中一个比较重要的方面就是：教学过程、教学方式、教学题材很多时候在课堂教学中是变化着的，而绝不是一成不变的。比如：在数学《按规律排序》这节课中，幼儿要找出规律，并按照规律排下去，利用APP软件的操作，可以任意推送幼儿的操作过程，捕捉幼儿动态的活动进度与完成情况，哪里有困难一目了然，便于教师的及时指导与下一步教学进度的调整。
　　3.互动对象的多样性
　　数学课堂不仅是师生互动的过程，还应包括生生互动，现在随着科技日新月异的变化，师生与多媒体的互动在数学课堂上变得越来越多，这里还是以按规律排序这节课为切入点，幼儿通过APP游戏，在潜移默化中知道要按规律排颜色，从而了解要先找规律，这就是幼儿与多媒体的互动，教师借助APP将幼儿的找规律操作结果进行展示，与幼儿产生互动。
　　我们以数学课堂为基础，展开有效互动，充分发挥教师和幼儿双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，生生之间相互讨论、相互交流和相互促进。通过让幼儿在探索、实践中理解知识，学会方法，形成技能，目前我们有一定的收获，但研究是长期的过程，其理论价值和实践意义需要在相当长的时间内才能显现。要将实验引向深入，会有更大的挑战，我们将继续发挥好自身的优势，保持科学的研究精神，把这一课题向纵深方向发展，使实践研究不断丰富多彩起来。