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【摘 要】中职教育的人才培养目标决定了学校必须侧重学生职业技能的培养，因此,在中职会计实践教学过程中应结合现状特征，有效应用理实一体教学模式切实提高教学效果。所以，在中职会计实践教学过程中应尽快实现理实一体化教学。
【关键词】教学模式；理实一体；中职；会计实践教学
1.目前中职会计专业教学的现状
1.1会计教材滞后针对性不强
会计是一门实践性、操作性很强的应用型专业，现阶段中职各专业课程改革已深入人心，虽然目前的会计专业课教材有不同程度的更新，但是教材的更新仍跟不上课程改革的进程。教学上依赖老师理论讲解，学生照搬使用，这就造成了理论学习与实际工作的脱节。同时，教材是全国统一编的，不能有效地与当地经济特色结合，针对性不强，所培养人才的技能不能完全满足当地企业实际岗位的技能要求。
1.2课程设置偏理论轻实践
中职专业课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时比重偏少受老教育体制的影响，在会计教学计划上仍重理论、轻实践。而职业教育则强调的是“用什么学什么”。本应理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而目前的会计教学计划现状，不能满足专业应用技能的培养要求。
1.3教师的实践经验缺乏
中职教育承担着为当地社会开发劳动力资源、直接输送实用性技能人才的重任，这就决定了它对教资队伍的建设，特别是对专职教资队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师绝大部分是普通高校或职业学院毕业学生。从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能更谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识。中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。
1.4实践形式与场所单一
为了让学生可熟练掌握会计专业各项专门操作技能，需科学合理地安排一定量和质的会计实践教学。当前,中职学校的实践形式分校外与校内。校内实践一般是在模拟实验室里,分给学生一整套资料，让学生完成一整套账务处理。由于没有实践岗位环境氛围，再加上学生的差异不一和没有兴趣，可能就会导致抄袭现象的发生，最终也就无法达到实训的目的。而由于校外实践同一企业无法同时接受那么多会计专业学生实习，很多时候的校外实习都是由学生自行解决，学校无法做到统一安排。因此,校外的会计实践大部分也只是流于形式，根本满足不了“量”的要求，当然更谈不上“质”了。
2.中职会计实践教学实现理实一体化的现实意义
2.1加快中职会计教学改革的步伐，提高教学效果
一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合，学生一边学理论一边练习技能，用理论指导技能的练习、在练技能的同时理解理论知识。这种新型教学方式必然要求在教材开发、课程设置、师资培养、教学理念和实训场地等有所创新，也就有助于中职会计教学改革的推进，从而提高课堂教学效果。
2.2能促进校本教材研发，培养更有针对性
中职生毕业直接面临就业上岗问题，以“理论和实践相融合”为宗旨开发校本教材将是各中职学校当前重任，从而能产生一大批针对当地经济发展相关的专业课程校本教材，这样才能真正让中职学校为当地输送必要实用性技能人才，最终目的让我们的学生走出校门就能很快满足社会的需要、能学有所用。
2.3可激发师生的主观能动性，效率更佳
在理实一体化的会计实践课上，对老师要求很高，不仅要熟知专业理论知识，还要能熟练掌握专业技能，这就迫得教师主动学习各项专业技能有。教师又要在教科研上大下功夫，有利于整个专业教学的发展。同时也可让中职生动手能力强特点得淋漓尽致地发挥，从而大大激发学生的学习主动性，让其主动参与会计实践课堂教学，彻底改变中职会计实践教学中教师单边热的不利现象。
3.有效地将理实一体化教学应用于中职会计实践教学
在中职会计实践教学如实现理实一体化教学，那么就可彻底解决目前存在的诸多问题，也能让中职所培训的会计人才更加适应当地经济发展的需要。那么，我们如何才能在中职会计实践教学中真正实现理实一体化教学吗？
3.1研发项目化的会计实践校本教材
理实一体化要求根据不同阶段的教学目标和任务，将各个知识点分解成实训项目,按步骤、有计划地依据项目开展技能训练。当然，会计专业有别于其他专业的实践操作，项目化教材的编写也应有其特色，可从以下几方面来实现：
3.1.1研发项目化校本教材的途径
取得项目教材的途径主要有:第一,由学校相关负责人出面到各个校办企业或者联合办学的合作企业（所选企业应是当地优势行业的邻头雁）收集会计专业实践的相关资料(如: 各种凭证与单据等),结合当地经济岗位特色，然后由学校的专业老师按阶段分项目地进行归类整理,作为实践课的教材。第二,由学校的专业老师自行开发校本教材,下岗位实地了解，形成有针对当地经济特性的,以每个企业的典型业务为案例,按照项目化的要求将这些案例分解为每个阶段的实训任务。
3.1.2对会计专业教材要进行有机整合和创新
通过开发会计实践校本教材将会计专业课程中各实践教学部分进行有机地整合，按照实际会计工作流程，从会计凭证填制、编制记账凭证、登记总账与明细账和编制会计报表，以项目为形式，案例为主线进行研究。所形成的校本教材使用上贯穿整个专业课程教学，不再分散在各课程中，而是分阶段分目标逐一按要求完成。教学上遵循由简单到复杂、由单一到综合、由小组合作到独立完成的循序渐进原则。
3.1.3将会计从业资格标准融入教学中
改革课程设置将“双证”培训纳入教学之中， “双证”，即“学历证书”和“会计人员从业资格证书”，是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。因此，学校必须自上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，让学生在毕业时能取得 “双证”，为其一毕业即到企事业单位从事财务工作做了良好的准备。
3.2重视加大校内会计模拟实验室的建设
由于校外实践往往流于形式,而且学校也无法进行有效的管理,实践的量和质均不能得到保证。因此,加强校内实验、实训场所的建设提高校内实践效果就显得尤为重要。这也是为会计实践教学实现理实一体化提供硬件的保证。对会计专业来说,完整的、现代化的会计模拟实验室应该主要包括:会计资料和会计工具的陈列室、手工会计岗位模拟实验室、会计电算化实验室、模拟银行、报税模拟实训室、审计实训室等。实验室还应该配备多媒体教学设施,使用课件教学,并要引进社会上通用的财务软件,如用友财务软件和金蝶软件等。
3.3引导教师下岗位实践,真正塑造一支双师型的师资队伍
实施理实一体化教学,对会计专业教师的要求很高，既要具有扎实的专业理论功底,又要具有熟练的实践技能。因此,各中职学校应该从长远打算制订好会计专业教师培养计划、建立完整科学地激励机制,从制度上、政策导向上向双师型教师倾斜。在不影响正常教学秩序的前提下,学校要创造条件让会计专业教师深入社会,到企事业单位的会计岗位或者会计师事务所中担任一定的工作,使他们对本专业的工作流程、现状以及发展趋势有比较充分的接触和掌握,以丰富他们的实践经验,使得会计教师队伍更具有活力和张力，为实现理实一体化塑造一支双师型的师资队伍。
【参考文献】
［１］李桥英.中职会计专业实践课教学探析.职教通讯,2008（8）．
［２］张巍.中职会计专业教学模式改革思考.广东教育：职教,2010（5）．
［３］王健娟.中等职业教育专业课教材的不适应性及其对策.职业技术教育,2007（2）．
［４］理论和实践一体化的教学探究.江苏教育,2009（6）．
［５］職业学校课程改革要做好“六个融通”.江苏教育,2009（6）．
【关键词】教学模式；理实一体；中职；会计实践教学
1.目前中职会计专业教学的现状
1.1会计教材滞后针对性不强
会计是一门实践性、操作性很强的应用型专业，现阶段中职各专业课程改革已深入人心，虽然目前的会计专业课教材有不同程度的更新，但是教材的更新仍跟不上课程改革的进程。教学上依赖老师理论讲解，学生照搬使用，这就造成了理论学习与实际工作的脱节。同时，教材是全国统一编的，不能有效地与当地经济特色结合，针对性不强，所培养人才的技能不能完全满足当地企业实际岗位的技能要求。
1.2课程设置偏理论轻实践
中职专业课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时比重偏少受老教育体制的影响，在会计教学计划上仍重理论、轻实践。而职业教育则强调的是“用什么学什么”。本应理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而目前的会计教学计划现状，不能满足专业应用技能的培养要求。
1.3教师的实践经验缺乏
中职教育承担着为当地社会开发劳动力资源、直接输送实用性技能人才的重任，这就决定了它对教资队伍的建设，特别是对专职教资队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师绝大部分是普通高校或职业学院毕业学生。从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能更谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识。中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。
1.4实践形式与场所单一
为了让学生可熟练掌握会计专业各项专门操作技能，需科学合理地安排一定量和质的会计实践教学。当前,中职学校的实践形式分校外与校内。校内实践一般是在模拟实验室里,分给学生一整套资料，让学生完成一整套账务处理。由于没有实践岗位环境氛围，再加上学生的差异不一和没有兴趣，可能就会导致抄袭现象的发生，最终也就无法达到实训的目的。而由于校外实践同一企业无法同时接受那么多会计专业学生实习，很多时候的校外实习都是由学生自行解决，学校无法做到统一安排。因此,校外的会计实践大部分也只是流于形式，根本满足不了“量”的要求，当然更谈不上“质”了。
2.中职会计实践教学实现理实一体化的现实意义
2.1加快中职会计教学改革的步伐，提高教学效果
一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合，学生一边学理论一边练习技能，用理论指导技能的练习、在练技能的同时理解理论知识。这种新型教学方式必然要求在教材开发、课程设置、师资培养、教学理念和实训场地等有所创新，也就有助于中职会计教学改革的推进，从而提高课堂教学效果。
2.2能促进校本教材研发，培养更有针对性
中职生毕业直接面临就业上岗问题，以“理论和实践相融合”为宗旨开发校本教材将是各中职学校当前重任，从而能产生一大批针对当地经济发展相关的专业课程校本教材，这样才能真正让中职学校为当地输送必要实用性技能人才，最终目的让我们的学生走出校门就能很快满足社会的需要、能学有所用。
2.3可激发师生的主观能动性，效率更佳
在理实一体化的会计实践课上，对老师要求很高，不仅要熟知专业理论知识，还要能熟练掌握专业技能，这就迫得教师主动学习各项专业技能有。教师又要在教科研上大下功夫，有利于整个专业教学的发展。同时也可让中职生动手能力强特点得淋漓尽致地发挥，从而大大激发学生的学习主动性，让其主动参与会计实践课堂教学，彻底改变中职会计实践教学中教师单边热的不利现象。
3.有效地将理实一体化教学应用于中职会计实践教学
在中职会计实践教学如实现理实一体化教学，那么就可彻底解决目前存在的诸多问题，也能让中职所培训的会计人才更加适应当地经济发展的需要。那么，我们如何才能在中职会计实践教学中真正实现理实一体化教学吗？
3.1研发项目化的会计实践校本教材
理实一体化要求根据不同阶段的教学目标和任务，将各个知识点分解成实训项目,按步骤、有计划地依据项目开展技能训练。当然，会计专业有别于其他专业的实践操作，项目化教材的编写也应有其特色，可从以下几方面来实现：
3.1.1研发项目化校本教材的途径
取得项目教材的途径主要有:第一,由学校相关负责人出面到各个校办企业或者联合办学的合作企业（所选企业应是当地优势行业的邻头雁）收集会计专业实践的相关资料(如: 各种凭证与单据等),结合当地经济岗位特色，然后由学校的专业老师按阶段分项目地进行归类整理,作为实践课的教材。第二,由学校的专业老师自行开发校本教材,下岗位实地了解，形成有针对当地经济特性的,以每个企业的典型业务为案例,按照项目化的要求将这些案例分解为每个阶段的实训任务。
3.1.2对会计专业教材要进行有机整合和创新
通过开发会计实践校本教材将会计专业课程中各实践教学部分进行有机地整合，按照实际会计工作流程，从会计凭证填制、编制记账凭证、登记总账与明细账和编制会计报表，以项目为形式，案例为主线进行研究。所形成的校本教材使用上贯穿整个专业课程教学，不再分散在各课程中，而是分阶段分目标逐一按要求完成。教学上遵循由简单到复杂、由单一到综合、由小组合作到独立完成的循序渐进原则。
3.1.3将会计从业资格标准融入教学中
改革课程设置将“双证”培训纳入教学之中， “双证”，即“学历证书”和“会计人员从业资格证书”，是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。因此，学校必须自上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，让学生在毕业时能取得 “双证”，为其一毕业即到企事业单位从事财务工作做了良好的准备。
3.2重视加大校内会计模拟实验室的建设
由于校外实践往往流于形式,而且学校也无法进行有效的管理,实践的量和质均不能得到保证。因此,加强校内实验、实训场所的建设提高校内实践效果就显得尤为重要。这也是为会计实践教学实现理实一体化提供硬件的保证。对会计专业来说,完整的、现代化的会计模拟实验室应该主要包括:会计资料和会计工具的陈列室、手工会计岗位模拟实验室、会计电算化实验室、模拟银行、报税模拟实训室、审计实训室等。实验室还应该配备多媒体教学设施,使用课件教学,并要引进社会上通用的财务软件,如用友财务软件和金蝶软件等。
3.3引导教师下岗位实践,真正塑造一支双师型的师资队伍
实施理实一体化教学,对会计专业教师的要求很高，既要具有扎实的专业理论功底,又要具有熟练的实践技能。因此,各中职学校应该从长远打算制订好会计专业教师培养计划、建立完整科学地激励机制,从制度上、政策导向上向双师型教师倾斜。在不影响正常教学秩序的前提下,学校要创造条件让会计专业教师深入社会,到企事业单位的会计岗位或者会计师事务所中担任一定的工作,使他们对本专业的工作流程、现状以及发展趋势有比较充分的接触和掌握,以丰富他们的实践经验,使得会计教师队伍更具有活力和张力，为实现理实一体化塑造一支双师型的师资队伍。
【参考文献】
［１］李桥英.中职会计专业实践课教学探析.职教通讯,2008（8）．
［２］张巍.中职会计专业教学模式改革思考.广东教育：职教,2010（5）．
［３］王健娟.中等职业教育专业课教材的不适应性及其对策.职业技术教育,2007（2）．
［４］理论和实践一体化的教学探究.江苏教育,2009（6）．
［５］職业学校课程改革要做好“六个融通”.江苏教育,2009（6）．