要培养学生良好的阅读习惯，光靠学生的自觉自悟是不能奏效的。光靠教师的说教、规劝也是不能完成的。我们知道，习惯是一种定型性行为，它必须经过长期、反复的训练才能形成。因此，在习惯养成的过程中，外部要有一种动力，推动学生持之以恒地进行反复强化的训练。这种动力就是兴趣。也就是说，教师要找准激发学生阅读兴趣的突破口，才能为习惯的养成奠定基础。突破口在哪里呢?
　　
　　一、知识竞赛，点燃阅读兴趣
　　
　　小学阶段的学生，求知欲强，不甘落后，利用学生这一心理，开展丰富多彩的竞赛活动，可点燃学生的阅读兴趣。可每两周开展一次知识竞赛活动。具体形式是。把全班分成四大组，一组为主考官，另三组为竞赛选手。竞赛内容每次围绕一个主题进行，主题的范围宽泛，有语文的、历史的、地理的、自然科学的等等，每次竞赛评选出一个优胜组。优胜组每人奖一朵红花。先由担任主考官组的同学根据主题内容出题，题出好后，交给竞赛选手。主考官为了出好题，组员分工协作，广泛查找资料，而选手为了在竞赛中获胜，也饶有兴趣地翻书看书，查资料。用知识竞赛点燃学生的阅读兴趣，可以使学生在积极主动，而不是被动完成的学习过程中，慢慢地悄然养成阅读的兴趣。
　　
　　二、师生共读，延续阅读兴趣
　　
　　教师在小学生的心目中，具有榜样的作用。而榜样的言行对学生有着潜移默化的影响，因此，老师以身示范，就显得非常重要，因此，教师既要重教书，也要重读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，把适合学生阅读的书籍带进教室。供学生传阅。或者朗读作品给他们听，或者和学生一起交流读书心得，或者畅谈自己的读书体会。这样一来，学生因为能读到或听到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
　　
　　三、推荐新书，发展阅读兴趣
　　
　　根据学生年龄层次，教师恰当地选择并推荐新书给学生，这是发展学生阅读兴趣的重要一步。
　　1，从文本出发，让课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充。将课内、课外结合起来，有两个好处：在课前推荐读物，可帮助学生有效学习课文内容。如教学《将相和》，可向学生推荐司马迁的《史记》，引导学生认识《史记》既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作；它以为人物传记的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物。指导学生在课前读有关文章、书籍，使他们对相关人物有个初步的了解，为学习课文作好铺垫；在课后推荐读物，引导学生有效地把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内”，“得益于课外”。如教完《桂林山水》等课文以后，指导学生阅读有关介绍祖国美好河山的文章，使学生对课文的理解得到深化，做到举一反三。
　　2，根据学生的年龄特点，推荐课外读物。从小学一年级到六年级学段，跨度较大，因此，我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生不同的年龄特点，选择适合他们个性的、能吸引他们的读物。如：三、四年级的孩子，他们有了一定的识字量。和一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》、《十万个为什么》等书籍。到了高年级，可推荐儒勒·凡尔纳科普作品集《八十天环游地球》、亚米契斯的《爱的教育》等。让学生从一个个生动、鲜活的故事里悟出大道理；从奇妙独特的构思中分析写作技巧；从华美丰富的语言中感悟文采；从多彩多姿的表达风格中，领略人文内涵。由此发展阅读兴趣。才能提升学生的语文素养。
　　
　　四、读书实践，培养阅读兴趣
　　
　　我们知道，正面的、积极的外界反映和自我评价，对良好行为习惯的养成有较明显的促进作用。因此。学生每学一篇课文，或者是每读一篇课外文章，我都要求学生摘抄好词佳句，或者写读书笔记、制作读书卡片等。对于完成较好的同学，我及时给予表扬，并定期展览、展评优秀读书笔记，把“精彩”的卡片贴在班级的“我读书。我快乐”的展示栏中，让学生在相互评议、交流中获得新知识。习得正确的读书方法，感受成功的喜悦，从而巩固阅读兴趣。
　　
　　五、以考促读，巩固阅读兴趣
　　
　　在素质教育的今天，如何让学生有效地阅读，如何从电子游戏的包围中解放出来，这都必须是教师、家长、学校共同努力的。从表面来看，师生在课外阅读上多下工夫，是否对“应试”会产生直接“兑现”的效果，这也关系到师生是否重视课外阅读。如果学校“以考促读”，在每学期的期末考试评估中，涉及一些“自读课本”中的内容，让老师、家长重视课外阅读，这样长期以往也可以促进学生课外阅读习惯的形成。从长远来看，从培养学生的语文素养、促进全面发展来看，课外阅读的效果就可以显现出来。事实上，不断更新教育观念的教师，注重学生人文精神培养的教师，他们的宏观教学效果也是不会差的。在这一点上，全国著名的语文特级教师魏书生所取得的教学成绩就是一个最典型的例证。