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又到了习作课，别说是那些孩子，就连身为老师的我也感到有些头疼。仔细斟酌，也觉得没有理由埋怨孩子们，他们在日常生活中没有留心观察身边的事物，到了习作时便觉得无从下笔，真可谓“巧妇难为无米之炊”。这次作文是让学生写一件令自己感动的事，五年级学生对于这一作文题并不陌生，可令我纳闷的是学生个个愁眉苦脸，抓耳挠腮，半节课过去了，仔细一看，憋出来的文章内容大都是“父母深夜背我上医院”或者是“下雨天妈妈来给我送伞”等。文章既没有具体翔实的叙述，又没有真实情感的流露，文章苍白无力。平常看他们个个感情丰富，“情商”并不低，可为什么写起作文来，就没有了 让他们感动的人或事了呢？是生活中真的是没有让他们感动的人或事，还是他们对周围的人或事麻漠不仁，抑或是写作教学本身存在问题？
接下来的几天，我留心观察了一下学生，发现学生的“感动”都是被当时当地发生的事情牵引出来的。而学生若远离“感动”事件和地点，那他的“情”和“感”都是平静的，没有波澜，怎么会“动”起来呢？
找到了原因，也就找到了方法。我想：既然孩子们很容易被电视上、漫画里、图书里的人物和情节所感动，我为什么不让学生在阅读过程中产生联想和共鸣，引出他们长长的回忆思绪，在自己熟悉的人或事中学会感动呢？
接下来我布置学生寻找能感动自己的文章，在打动自己的语句下画上横线，如果能简单写出当时想到的人或事（作批注），那就更好了。
一、教学过程：爱与被爱
我找到一篇文章：《妈妈从来不笑》，我把这个故事读给学生听，故事讲的是在一次演讲中，一个孩子这样评价自己的妈妈：“我的妈妈从来不笑，她对我的事情从来不闻不问。我一星期只能见他一次，可她从来不跟我打招呼。”
听到这里，教室里有一阵轻微的骚动。
我继续读：“因为她是个植物人。在我五岁那年，我的妈妈遇上了车祸，从此躺在床上，再没有看过我一眼。我叫她，她不会答应；我亲她，她不会报以微笑；我大声喊出自己优异的成绩，她也毫无反应。我不敢相信，这就是曾经陪我玩滑梯，捉迷藏，晚上搂着我讲故事的妈妈。”“前几天，我问爸爸，妈妈会不会死？”爸爸说：“妈妈不会。妈妈知道我们爱他，妈妈什么都知道。”
读到这里，酸楚的感觉从我的心底涌了上来。孩子们有的眼圈红红的，低下了头；有的女同学悄悄掏出了纸巾；有的看看我，不知怎样才好。
教室里安静得出奇。我努力地平复了心情，继续读下去：“爸爸，请您明天告诉妈妈，今天我在这里当着所有的人说我爱她。”透过孩子们泪水、模糊的双眼，我想有颗叫“感动的种子”已悄悄发芽……
我轻声要求大家交换传阅带来的文章，每人至少读五篇，要注意仔细阅读画有横线的语言。
教室里除了书页翻动的声音，几乎静得可以听见心跳声。我轻轻地走在座位之间，他们在阅读着这样一些文章《行走的父爱》《预订60年的花》《一定要记住我爱你》……他们注视的眼神仿佛告诉我，他们把文章中的人放进了心里……我想，“感动”实在是不需要做什么定义的，只要你的心走进文章里，就能感动起来；我又看到学生在轻轻地画着横线，想来这些语言里的感情一定会印在孩子们的心里。
读完文章，我让大家静思三分钟，回想一些曾经感动过自己的事情。最后，我要求学生拿起笔，把最让自己感动的那件事写出来，体裁不限，字数不限，只要能表达自己的真实感情就行。孩子们默默地点了点头，伏下身子写起来。不多一会儿，学生就都把作文交上来了。
二、读读同学们写的精彩片段
那对红发卡
吴 月
小时候，我很喜欢在我的头发上折腾，今天扎歪辫子，别上一枚粉色发卡，明天扎两个羊角辫，别上一对绿色发卡。然后蹦蹦跳跳跑去问妈妈：“我漂亮吗？”妈妈笑着说：“漂亮！我们家月月是世界上最漂亮的女孩。”每次听了，我都喜不自胜地咧着嘴跑开。
九岁那年新年，妈妈给我买了一对红色发卡，上面还用粉色蕾丝镶了边，显得格外娇艳、喜庆。妈妈说，今年的新年，我肯定是最引人注目的小公主。
但是突然飞来横祸，把我带进了万丈深渊。年初六，在去外婆家的途中，妈妈突遇车祸，永远地离开了我，妈妈走的时候，我的头上还别着那对红发卡。
现在那对红发卡是我最珍贵的礼物。我把它藏在我的百宝箱里，每当我想妈妈时，我就把它拿出来，就仿佛妈妈从没有离开过一样，她给我梳头，给我讲故事，给我买最漂亮的发卡……妈妈的爱从未走远，我一直都能感觉得到。那对红发卡，是世界上最美丽的红发卡，因为，它是我最深爱的妈妈送我的。
案例反思：
学生怕习作，老师也怕上习作课。面对习作要求，无论费多少口舌，学生好像总是无话可说，更谈不上什么个性与创新。这时埋怨学生平时不注意观察生活，不积累素材，是没有作用的。孩子面对自己的生活，总感觉没什么可说的。叶圣陶老先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。而小学生的习作时常出现材料枯竭、无话可说的现象。学生对自己的生活世界似乎熟视无睹，难以发现可写之事，可状之物，可赞之人。在生活中，学生最擅长的是被爱——这是我在写作课《令我感动的事》后才感觉到的。父母、祖辈、老师用各种方式、在各样小事上关爱着他们，可是他们并不理解，也没有体会到，更没有想到也要无微不至地爱别人。这是因为教育没能让他们内心里藏着的那颗爱种子萌发出来。
我想，首先要让孩子“感动”起来，“感动”了才会一发不可收拾地想起自己得到过的关爱。于是我让学生去阅读，去发现，书里充满智慧，当他们的心和书本中的情节进行对话交流时，他们自然而然地会想起许多令自己感动的事情。叶圣陶先生曾说：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”在作文教学时，老师要注意情境的创设，淡化文体的写法，激发习作动机，调动学生情感，引发学生情感倾吐与交流的欲望，在学生对习作具有浓厚兴趣、充满自信时，让他们写下来，做到“情动而辞发”。我相信经常让孩子们写一些这样的亲情小事，他们会渐渐懂得爱自己，更懂得爱别人，我想这也是教育的最终目的，让学生懂得爱，学会爱，回报爱。
接下来的几天，我留心观察了一下学生，发现学生的“感动”都是被当时当地发生的事情牵引出来的。而学生若远离“感动”事件和地点，那他的“情”和“感”都是平静的，没有波澜，怎么会“动”起来呢？
找到了原因，也就找到了方法。我想：既然孩子们很容易被电视上、漫画里、图书里的人物和情节所感动，我为什么不让学生在阅读过程中产生联想和共鸣，引出他们长长的回忆思绪，在自己熟悉的人或事中学会感动呢？
接下来我布置学生寻找能感动自己的文章，在打动自己的语句下画上横线，如果能简单写出当时想到的人或事（作批注），那就更好了。
一、教学过程：爱与被爱
我找到一篇文章：《妈妈从来不笑》，我把这个故事读给学生听，故事讲的是在一次演讲中，一个孩子这样评价自己的妈妈：“我的妈妈从来不笑，她对我的事情从来不闻不问。我一星期只能见他一次，可她从来不跟我打招呼。”
听到这里，教室里有一阵轻微的骚动。
我继续读：“因为她是个植物人。在我五岁那年，我的妈妈遇上了车祸，从此躺在床上，再没有看过我一眼。我叫她，她不会答应；我亲她，她不会报以微笑；我大声喊出自己优异的成绩，她也毫无反应。我不敢相信，这就是曾经陪我玩滑梯，捉迷藏，晚上搂着我讲故事的妈妈。”“前几天，我问爸爸，妈妈会不会死？”爸爸说：“妈妈不会。妈妈知道我们爱他，妈妈什么都知道。”
读到这里，酸楚的感觉从我的心底涌了上来。孩子们有的眼圈红红的，低下了头；有的女同学悄悄掏出了纸巾；有的看看我，不知怎样才好。
教室里安静得出奇。我努力地平复了心情，继续读下去：“爸爸，请您明天告诉妈妈，今天我在这里当着所有的人说我爱她。”透过孩子们泪水、模糊的双眼，我想有颗叫“感动的种子”已悄悄发芽……
我轻声要求大家交换传阅带来的文章，每人至少读五篇，要注意仔细阅读画有横线的语言。
教室里除了书页翻动的声音，几乎静得可以听见心跳声。我轻轻地走在座位之间，他们在阅读着这样一些文章《行走的父爱》《预订60年的花》《一定要记住我爱你》……他们注视的眼神仿佛告诉我，他们把文章中的人放进了心里……我想，“感动”实在是不需要做什么定义的，只要你的心走进文章里，就能感动起来；我又看到学生在轻轻地画着横线，想来这些语言里的感情一定会印在孩子们的心里。
读完文章，我让大家静思三分钟，回想一些曾经感动过自己的事情。最后，我要求学生拿起笔，把最让自己感动的那件事写出来，体裁不限，字数不限，只要能表达自己的真实感情就行。孩子们默默地点了点头，伏下身子写起来。不多一会儿，学生就都把作文交上来了。
二、读读同学们写的精彩片段
那对红发卡
吴 月
小时候，我很喜欢在我的头发上折腾，今天扎歪辫子，别上一枚粉色发卡，明天扎两个羊角辫，别上一对绿色发卡。然后蹦蹦跳跳跑去问妈妈：“我漂亮吗？”妈妈笑着说：“漂亮！我们家月月是世界上最漂亮的女孩。”每次听了，我都喜不自胜地咧着嘴跑开。
九岁那年新年，妈妈给我买了一对红色发卡，上面还用粉色蕾丝镶了边，显得格外娇艳、喜庆。妈妈说，今年的新年，我肯定是最引人注目的小公主。
但是突然飞来横祸，把我带进了万丈深渊。年初六，在去外婆家的途中，妈妈突遇车祸，永远地离开了我，妈妈走的时候，我的头上还别着那对红发卡。
现在那对红发卡是我最珍贵的礼物。我把它藏在我的百宝箱里，每当我想妈妈时，我就把它拿出来，就仿佛妈妈从没有离开过一样，她给我梳头，给我讲故事，给我买最漂亮的发卡……妈妈的爱从未走远，我一直都能感觉得到。那对红发卡，是世界上最美丽的红发卡，因为，它是我最深爱的妈妈送我的。
案例反思：
学生怕习作，老师也怕上习作课。面对习作要求，无论费多少口舌，学生好像总是无话可说，更谈不上什么个性与创新。这时埋怨学生平时不注意观察生活，不积累素材，是没有作用的。孩子面对自己的生活，总感觉没什么可说的。叶圣陶老先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。而小学生的习作时常出现材料枯竭、无话可说的现象。学生对自己的生活世界似乎熟视无睹，难以发现可写之事，可状之物，可赞之人。在生活中，学生最擅长的是被爱——这是我在写作课《令我感动的事》后才感觉到的。父母、祖辈、老师用各种方式、在各样小事上关爱着他们，可是他们并不理解，也没有体会到，更没有想到也要无微不至地爱别人。这是因为教育没能让他们内心里藏着的那颗爱种子萌发出来。
我想，首先要让孩子“感动”起来，“感动”了才会一发不可收拾地想起自己得到过的关爱。于是我让学生去阅读，去发现，书里充满智慧，当他们的心和书本中的情节进行对话交流时，他们自然而然地会想起许多令自己感动的事情。叶圣陶先生曾说：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”在作文教学时，老师要注意情境的创设，淡化文体的写法，激发习作动机，调动学生情感，引发学生情感倾吐与交流的欲望，在学生对习作具有浓厚兴趣、充满自信时，让他们写下来，做到“情动而辞发”。我相信经常让孩子们写一些这样的亲情小事，他们会渐渐懂得爱自己，更懂得爱别人，我想这也是教育的最终目的，让学生懂得爱，学会爱，回报爱。