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作者简介：刘秀萍(1978-)，女，甘肃山丹人，职称:中二,研究方向：物理教学方法.
摘要：物理是一门实验型的学科，许多概念的建立和规律的发现都建立在一定的实验基础之上，并且实验在物理教学过程中也扮演着重要角色，它不仅能激发学生学习兴趣，提高学习动机，而且可以挖掘学生潜质，培养学生的能力.因此在物理教学过程中，要充分发挥实验的优势，优化课堂教学.本文就结合自身经验从创设情景、利用媒体技术、变验证性实验为探究性实验三个方面进行了论述.
关键词：实验;教师;学生;兴趣;能力
物理实验在教学中具有举足轻重的地位和作用.教师在教学过程要充分发挥实验优势，激发学生的求知欲和探究兴趣，培养思维能力和创新能力.现在仍有这样一些教师，为了迎合考试，让学生得高分，在物理教学过程中用讲和练的方式代替了实验.他们认为：实验浪费时间，与其让学生花费大量时间做实验，还不如直接把一些规律和概念告诉学生，让学生加以识记，并通过大量的练习来巩固和提高.孰不知这样不仅把学生变成考试的机器和评价老师的工具！而且课堂也变得枯燥乏味，学生只能被动接受，不能真正成为课堂的主人.因此，作为物理教师的我们应该充分利用实验优势，调动一切积极因素，提高教学效率.
一、利用实验创设情境，激励学生积极主动地参与课堂
在教学过程中，如果能巧妙地创设情景，引起学生有效的认知因素和情感因素，对将要学习的内容产生浓厚兴趣，进而主动地产生疑问，解决疑问，这样就能使学生积极主动地参与到学习活动中来.使所学的物理知识不再局限于课堂，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”.
1.将实验融入生活中，创设生活化情景，引导学生积极思考
古人说得好“学以致用”，掌握物理知识的最终目的是应用于生活.物理知识渗透在生活中的各个方面，在实验教学中，如能从身边找些学生熟悉的实例，巧妙地创设生活化情景，它比任何实验都更具亲切感，更能激发学生的学习兴趣.在学习杠杆时，我启发学生：杠杆在生活中随处可见，那你们找找看我们身体中有没有杠杆？若有属于哪一类杠杆？学生非常好奇：身体中也有杠杆？只见他们摇头晃脑，伸胳膊弯腰，积极地寻找着.还譬如在学习电路时，我让他们设计一些生活电路，比如设计教室电路、病房求救电路等，学生的积极性非常高涨.觉得物理就在自己身边，简单易学而且实用性强.
2.拓展实验内容，培养发散思维
要使学生通过实验获得知识，提高能力，教师在实验过程中要创设适当的问题，层层设疑，逐步深入，启发学生积极思考，寻求解决问题的多种途径.譬如在做完伏安法测电阻（电功率）的实验后，教师设疑：若手中没有电流表只有电压表如何测出电阻（电功率）？或者只有电流表无电压表又如何测出？又如在测定物质的密度时，可提出：如果所给出的仪器不是天平，而是弹簧秤，你又怎样测出物体的密度？诸如此类，在实验过程中通过设置一系列的疑问，不断加深问题的理解，启发学生思考，培养发散思维，提高分析问题和解决问题的能力.
二、利用教学媒体，优化实验过程，激发学习动机
在教学过程中，有时适当的利用媒体技术来辅助教学，也可以优化实验，激发学生的学习动机，使学生更好地体验实验过程和情境，更有效地接受实验信息，把握实验内涵.比如“电流”和“电压”这两个概念比较抽象，如果只采用传统手段进行实验，连接电路后灯泡亮了，教师就告诉学生电路中有了电流.在学电压时，教师又会进一步解释：电路中有电流形成是因为电路两端有电压，就是在电压的作用下，电路中的自由电荷才会定向移动形成电流.学生看了实验，听了老师的讲解后他们仍然似懂非懂，看不见，也摸不着，仍觉得抽象，不易理解.教师可以结合多媒体手段用动画形式让电流在电路中流动，这样学生一看就明白了.因此如果从听觉和视觉上将看不见、摸不着的东西动态地、直观地表现出来，就可以消除学生心中的神秘感和抽象感，使抽象的问题具体化，复杂问题简单化，学生理解起来自然就觉得容易多了.
三、变验证性实验为探究性实验，激发学生探究未知领域的强烈愿望
物理探究性实验的教学实质上是一种模拟科学研究的教学活动模式，它需要以学生为中心来自主探究实验过程.验证性实验就是在知道结论后，重复实验过程来验证结论的正确性.对于验证性实验，学生缺乏探求欲望，积极性不高.如果教师根据现有条件，将一些验证性实验改为探索性实验让学生来自主探究，就会激发学生探究未知领域的强烈愿望，提高学习动机，培养学生的探究能力.例如在学习电磁感应现象时，在介绍完法拉第研究电磁感应的故事后，可让学生自主探究，自由选择实验器材，根据自己的理解作出种种猜想，然后用实验来探究，教师只要在必要时刻给予学生一定的帮助和点拨就可以了.使学生自己在“动中思”，“思中探”，其思维和潜能也就会得到较大限度的挖掘和发展.
总之，要想激发学生兴趣，提高学习动机，挖掘学生潜质，培养学生能力，使物理课堂更加有效，教师就要充分利用实验的地位和作用，调动一切积极因素，有效地组织和引导学生，使“教师为主导 、学生为主体”的课堂实现和谐统一，使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果.
参考文献：
刘旭东.基础教育课程改革读本.兰州大学出版社，2006.
徐州市教育学会.新课程理念下教师课堂教学中的怎么办.开明出版社，2003.
摘要：物理是一门实验型的学科，许多概念的建立和规律的发现都建立在一定的实验基础之上，并且实验在物理教学过程中也扮演着重要角色，它不仅能激发学生学习兴趣，提高学习动机，而且可以挖掘学生潜质，培养学生的能力.因此在物理教学过程中，要充分发挥实验的优势，优化课堂教学.本文就结合自身经验从创设情景、利用媒体技术、变验证性实验为探究性实验三个方面进行了论述.
关键词：实验;教师;学生;兴趣;能力
物理实验在教学中具有举足轻重的地位和作用.教师在教学过程要充分发挥实验优势，激发学生的求知欲和探究兴趣，培养思维能力和创新能力.现在仍有这样一些教师，为了迎合考试，让学生得高分，在物理教学过程中用讲和练的方式代替了实验.他们认为：实验浪费时间，与其让学生花费大量时间做实验，还不如直接把一些规律和概念告诉学生，让学生加以识记，并通过大量的练习来巩固和提高.孰不知这样不仅把学生变成考试的机器和评价老师的工具！而且课堂也变得枯燥乏味，学生只能被动接受，不能真正成为课堂的主人.因此，作为物理教师的我们应该充分利用实验优势，调动一切积极因素，提高教学效率.
一、利用实验创设情境，激励学生积极主动地参与课堂
在教学过程中，如果能巧妙地创设情景，引起学生有效的认知因素和情感因素，对将要学习的内容产生浓厚兴趣，进而主动地产生疑问，解决疑问，这样就能使学生积极主动地参与到学习活动中来.使所学的物理知识不再局限于课堂，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”.
1.将实验融入生活中，创设生活化情景，引导学生积极思考
古人说得好“学以致用”，掌握物理知识的最终目的是应用于生活.物理知识渗透在生活中的各个方面，在实验教学中，如能从身边找些学生熟悉的实例，巧妙地创设生活化情景，它比任何实验都更具亲切感，更能激发学生的学习兴趣.在学习杠杆时，我启发学生：杠杆在生活中随处可见，那你们找找看我们身体中有没有杠杆？若有属于哪一类杠杆？学生非常好奇：身体中也有杠杆？只见他们摇头晃脑，伸胳膊弯腰，积极地寻找着.还譬如在学习电路时，我让他们设计一些生活电路，比如设计教室电路、病房求救电路等，学生的积极性非常高涨.觉得物理就在自己身边，简单易学而且实用性强.
2.拓展实验内容，培养发散思维
要使学生通过实验获得知识，提高能力，教师在实验过程中要创设适当的问题，层层设疑，逐步深入，启发学生积极思考，寻求解决问题的多种途径.譬如在做完伏安法测电阻（电功率）的实验后，教师设疑：若手中没有电流表只有电压表如何测出电阻（电功率）？或者只有电流表无电压表又如何测出？又如在测定物质的密度时，可提出：如果所给出的仪器不是天平，而是弹簧秤，你又怎样测出物体的密度？诸如此类，在实验过程中通过设置一系列的疑问，不断加深问题的理解，启发学生思考，培养发散思维，提高分析问题和解决问题的能力.
二、利用教学媒体，优化实验过程，激发学习动机
在教学过程中，有时适当的利用媒体技术来辅助教学，也可以优化实验，激发学生的学习动机，使学生更好地体验实验过程和情境，更有效地接受实验信息，把握实验内涵.比如“电流”和“电压”这两个概念比较抽象，如果只采用传统手段进行实验，连接电路后灯泡亮了，教师就告诉学生电路中有了电流.在学电压时，教师又会进一步解释：电路中有电流形成是因为电路两端有电压，就是在电压的作用下，电路中的自由电荷才会定向移动形成电流.学生看了实验，听了老师的讲解后他们仍然似懂非懂，看不见，也摸不着，仍觉得抽象，不易理解.教师可以结合多媒体手段用动画形式让电流在电路中流动，这样学生一看就明白了.因此如果从听觉和视觉上将看不见、摸不着的东西动态地、直观地表现出来，就可以消除学生心中的神秘感和抽象感，使抽象的问题具体化，复杂问题简单化，学生理解起来自然就觉得容易多了.
三、变验证性实验为探究性实验，激发学生探究未知领域的强烈愿望
物理探究性实验的教学实质上是一种模拟科学研究的教学活动模式，它需要以学生为中心来自主探究实验过程.验证性实验就是在知道结论后，重复实验过程来验证结论的正确性.对于验证性实验，学生缺乏探求欲望，积极性不高.如果教师根据现有条件，将一些验证性实验改为探索性实验让学生来自主探究，就会激发学生探究未知领域的强烈愿望，提高学习动机，培养学生的探究能力.例如在学习电磁感应现象时，在介绍完法拉第研究电磁感应的故事后，可让学生自主探究，自由选择实验器材，根据自己的理解作出种种猜想，然后用实验来探究，教师只要在必要时刻给予学生一定的帮助和点拨就可以了.使学生自己在“动中思”，“思中探”，其思维和潜能也就会得到较大限度的挖掘和发展.
总之，要想激发学生兴趣，提高学习动机，挖掘学生潜质，培养学生能力，使物理课堂更加有效，教师就要充分利用实验的地位和作用，调动一切积极因素，有效地组织和引导学生，使“教师为主导 、学生为主体”的课堂实现和谐统一，使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果.
参考文献：
刘旭东.基础教育课程改革读本.兰州大学出版社，2006.
徐州市教育学会.新课程理念下教师课堂教学中的怎么办.开明出版社，2003.