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自主教育的出发点——学生的需要和发展。
自主教育的终极目标——培养学生的主动性、自觉性、独立性、创造性——自主学习。
自主教育目标的实现方式——改革教育内容、改革教育方法、改革教育手段让学生积极参与各项教育活动，自主地进行学习活动。
从自主教育的“出发点、终极目标、目标的实现方式”这三点可以看出，培养学生的“自主学习”处于自主教育的最核心位置。自主学习就是让学生在整个教学的情境中主动地实践、主动地体验、主动地探究、主动地交流，通过建构活动进而掌握知识，把自己打造成一个具有主体意识的新型人才。
古今中外一切有成就的人物，也许受过正规的教育，也许没有受过。但有一点值得肯定的是，他们的学问，都是来自勤奋的自主学习。试想，一个没有自学能力的人，即使受过高等教育，他们不能独立地获取知识，其学问和才智的发展也肯定是有限的，他们只能跟在别人后面“邯郸学步”，亦步亦趋。所以说，自学能力其实是一种较高层次的综合能力。
在中学历史学科教学中，对学生自学能力的培养包含两个方面：一是认识和运用历史知识能力的培养，其二是分析、综合、归纳等多种思维能力的培养，只要学生这两个方面的能力提高了，就能全面地提高教学质量和学生的自身素质。
在新课程改革的背景下，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生质的变化，自主学习是当今教育研究的一个主要课题。自主学习作为一种能力，它不僅能够提高学生的学习成绩，而且也能为学生的终身学习和毕生发展打下坚实的基础。因此，我们每一个教师在当前的教育形势下，一定要特别注重培养学生自主学习的能力，让学生走上自主学习的“康庄”之路，使他们的终生发展与时代同步。而高中历史新课程的实施，就恰好为学生的自主学习搭建了一方宽阔的平台。作为教师，我们在这个平台上要施展的只有教育的方法和手段。所以，培养和发展学生自主学习的能力只能从改进教学方法和教育手段入手。
一、明确学习目标，让学生找准自主学习的方向
射箭要有靶子，才能有的放矢，学习需要目标，目标就是方向。学习目标其实也是我们的教学目标，学习目标的确定，需要教师综合教学大纲和教学内容，要立足于整个教学单元。而在学生确立自主学习目标的过程中，教师一定要通过必要的引导让他们明确目标，不能脱离学生实际，不从学生的实际出发，把教师个人的主观臆断强加给学生。一定要把决定权交给学生，充分地发挥学生的自主性，让他们根据自身的特点、自身的需要作出明确的定向。教师要教给学生如何借助教师的提示以及相关的资料，去感知内容，在感知的过程中，逐步地明确目标。比如，对同一教学内容，由于观察问题的角度不同，对问题的切入点不同，因而，所确立的学习目标也会大相径庭，一旦学生明确了自己想要什么，想获得什么，他的目标也就确立了。一句话，学生在自主学习的过程中，只有真正做到了学有目标，攻有方向，他们的学习才会取得长足的进步。
二、创设宽松环境，激发学生自主学习的内在动机
传统的“师道尊严”造就了教师的“唯我独尊”，也正是这“唯我独尊”造成了师生的不平等。学生在“接受”和“服从”的压抑下，正常的人格不能得到健康发展，其心灵也受到长期的压制，他们的思维常常处于被动应付的状态，这种师生关系，只能让学生积极参与的意识和机会消失殆尽，进而产生厌学心理，其内在的学习动机也被扼杀了。自主学习也需要一个适宜的教学环境，这个环境最基本的条件就是师生之间始终处于一种极为和谐融洽的关系。这种和谐融洽的表现形式为：民主、平等、公正、自由、尊重、宽容、互助。在这种民主、平等的师生关系下，教师不再是高高在上、发号施令、凛然不可冒犯的权威，而学生也不再是被人操纵、控制的对象，不再是被灌输知识的容器。学生得到了这种心理上的安全，就能够放开自己的胆量自由、自主地思考，并让自己的认识活动得以充分地展示。如果教师对学生的个性和精神世界加以尊重，对学生的质疑和缺点加以包容，师生坦诚交流，相互理解，就一定能实现知识的共享、智慧的共享、人生价值和意义的共享。在这样宽松的环境中，在这样和谐的氛围里，学生的成就感会更强，自信心会更足，学生的心理就会由“厌学”变为“好学”，他们内在的学习动机也就不断地被激发，而内在的学习动机恰恰能促进学生自主学习。
三、让学生亲身感受，培养学生的创新能力和合作精神
人类发展史源远流长而又纷繁复杂。凡组织过历史课外活动的教师都知道，历史课外活动具有开放的特征。这样的课外活动能很好地培养学生的自主创新意识和合作意识。例如，中国古代史中的人物教学，我们可以采取举办历史人物图片展览的形式，在课外，让学生积极地通过学习各种方式方法，或观看影视剧、或参观历史博物馆、或查找网上资料，广泛搜集历史人物图片和资料，再将这些图片分门别类地加以整理，可以按历史阶段，也可按人物所研究的方向，并运用所得来的资料，在图片的下面标以文字说明，然后通过办墙报的形式在班内，面向全班展出，或在校园内寻一师生容易见到的地方——甬路边、操场旁，面向全校师生展出。这样的课外活动，能够与课堂教学密切地联系在一起，既加深了学生对课内历史人物的认识和了解，又满足和发展了学生对历史人物学习的兴趣。我们还可以运用让学生给历史人物撰写小传的方式进行自主学习，当我们对每一时期的历史内容教学完毕后，可以将其中的重点人物选择出来，给学生布置写人物小传，在写作中要求观点正确、史论结合，还可以通过课外阅读，拓展一下相关的内容。这样的形式，为学生进一步掌握历史教材的内容提供了便利的机会，又能培养学生写作历史小论文的能力，同时也为将来对历史学科的理论研究奠定了基础。我们可以多角度、多层面地开展活动，例如，编制历史小报、编演历史小品、演讲历史故事等，让学生自主地与别人相互交流、相互合作、相互欣赏，此种形式，活泼生动，既能在愉悦中获取知识，又能锻炼口头表达能力和丰富的想象能力，同时还能诱发学生主动探索求知领域，培养创新意识。开展历史学科的课外活动是课堂教学内容的扩展和延伸，在这个活动中，教师一定要切实加强引导，一定要做到课内课外相结合，学科课程与活动课程相结合，以此巩固和强化历史学科的教学内容，同时在活动中还要十分注意对学生进行思想品德教育，这也是德育的最好方式，用这些古代人物的精神激励他们，熏陶他们，帮助他们牢牢地树立正确的人生观和价值观。
总之，增强学生的自学能力还有很多的教学方法和教学途径，我这里略举一二，只是为了抛砖引玉。
（责编 张晶晶）
自主教育的终极目标——培养学生的主动性、自觉性、独立性、创造性——自主学习。
自主教育目标的实现方式——改革教育内容、改革教育方法、改革教育手段让学生积极参与各项教育活动，自主地进行学习活动。
从自主教育的“出发点、终极目标、目标的实现方式”这三点可以看出，培养学生的“自主学习”处于自主教育的最核心位置。自主学习就是让学生在整个教学的情境中主动地实践、主动地体验、主动地探究、主动地交流，通过建构活动进而掌握知识，把自己打造成一个具有主体意识的新型人才。
古今中外一切有成就的人物，也许受过正规的教育，也许没有受过。但有一点值得肯定的是，他们的学问，都是来自勤奋的自主学习。试想，一个没有自学能力的人，即使受过高等教育，他们不能独立地获取知识，其学问和才智的发展也肯定是有限的，他们只能跟在别人后面“邯郸学步”，亦步亦趋。所以说，自学能力其实是一种较高层次的综合能力。
在中学历史学科教学中，对学生自学能力的培养包含两个方面：一是认识和运用历史知识能力的培养，其二是分析、综合、归纳等多种思维能力的培养，只要学生这两个方面的能力提高了，就能全面地提高教学质量和学生的自身素质。
在新课程改革的背景下，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生质的变化，自主学习是当今教育研究的一个主要课题。自主学习作为一种能力，它不僅能够提高学生的学习成绩，而且也能为学生的终身学习和毕生发展打下坚实的基础。因此，我们每一个教师在当前的教育形势下，一定要特别注重培养学生自主学习的能力，让学生走上自主学习的“康庄”之路，使他们的终生发展与时代同步。而高中历史新课程的实施，就恰好为学生的自主学习搭建了一方宽阔的平台。作为教师，我们在这个平台上要施展的只有教育的方法和手段。所以，培养和发展学生自主学习的能力只能从改进教学方法和教育手段入手。
一、明确学习目标，让学生找准自主学习的方向
射箭要有靶子，才能有的放矢，学习需要目标，目标就是方向。学习目标其实也是我们的教学目标，学习目标的确定，需要教师综合教学大纲和教学内容，要立足于整个教学单元。而在学生确立自主学习目标的过程中，教师一定要通过必要的引导让他们明确目标，不能脱离学生实际，不从学生的实际出发，把教师个人的主观臆断强加给学生。一定要把决定权交给学生，充分地发挥学生的自主性，让他们根据自身的特点、自身的需要作出明确的定向。教师要教给学生如何借助教师的提示以及相关的资料，去感知内容，在感知的过程中，逐步地明确目标。比如，对同一教学内容，由于观察问题的角度不同，对问题的切入点不同，因而，所确立的学习目标也会大相径庭，一旦学生明确了自己想要什么，想获得什么，他的目标也就确立了。一句话，学生在自主学习的过程中，只有真正做到了学有目标，攻有方向，他们的学习才会取得长足的进步。
二、创设宽松环境，激发学生自主学习的内在动机
传统的“师道尊严”造就了教师的“唯我独尊”，也正是这“唯我独尊”造成了师生的不平等。学生在“接受”和“服从”的压抑下，正常的人格不能得到健康发展，其心灵也受到长期的压制，他们的思维常常处于被动应付的状态，这种师生关系，只能让学生积极参与的意识和机会消失殆尽，进而产生厌学心理，其内在的学习动机也被扼杀了。自主学习也需要一个适宜的教学环境，这个环境最基本的条件就是师生之间始终处于一种极为和谐融洽的关系。这种和谐融洽的表现形式为：民主、平等、公正、自由、尊重、宽容、互助。在这种民主、平等的师生关系下，教师不再是高高在上、发号施令、凛然不可冒犯的权威，而学生也不再是被人操纵、控制的对象，不再是被灌输知识的容器。学生得到了这种心理上的安全，就能够放开自己的胆量自由、自主地思考，并让自己的认识活动得以充分地展示。如果教师对学生的个性和精神世界加以尊重，对学生的质疑和缺点加以包容，师生坦诚交流，相互理解，就一定能实现知识的共享、智慧的共享、人生价值和意义的共享。在这样宽松的环境中，在这样和谐的氛围里，学生的成就感会更强，自信心会更足，学生的心理就会由“厌学”变为“好学”，他们内在的学习动机也就不断地被激发，而内在的学习动机恰恰能促进学生自主学习。
三、让学生亲身感受，培养学生的创新能力和合作精神
人类发展史源远流长而又纷繁复杂。凡组织过历史课外活动的教师都知道，历史课外活动具有开放的特征。这样的课外活动能很好地培养学生的自主创新意识和合作意识。例如，中国古代史中的人物教学，我们可以采取举办历史人物图片展览的形式，在课外，让学生积极地通过学习各种方式方法，或观看影视剧、或参观历史博物馆、或查找网上资料，广泛搜集历史人物图片和资料，再将这些图片分门别类地加以整理，可以按历史阶段，也可按人物所研究的方向，并运用所得来的资料，在图片的下面标以文字说明，然后通过办墙报的形式在班内，面向全班展出，或在校园内寻一师生容易见到的地方——甬路边、操场旁，面向全校师生展出。这样的课外活动，能够与课堂教学密切地联系在一起，既加深了学生对课内历史人物的认识和了解，又满足和发展了学生对历史人物学习的兴趣。我们还可以运用让学生给历史人物撰写小传的方式进行自主学习，当我们对每一时期的历史内容教学完毕后，可以将其中的重点人物选择出来，给学生布置写人物小传，在写作中要求观点正确、史论结合，还可以通过课外阅读，拓展一下相关的内容。这样的形式，为学生进一步掌握历史教材的内容提供了便利的机会，又能培养学生写作历史小论文的能力，同时也为将来对历史学科的理论研究奠定了基础。我们可以多角度、多层面地开展活动，例如，编制历史小报、编演历史小品、演讲历史故事等，让学生自主地与别人相互交流、相互合作、相互欣赏，此种形式，活泼生动，既能在愉悦中获取知识，又能锻炼口头表达能力和丰富的想象能力，同时还能诱发学生主动探索求知领域，培养创新意识。开展历史学科的课外活动是课堂教学内容的扩展和延伸，在这个活动中，教师一定要切实加强引导，一定要做到课内课外相结合，学科课程与活动课程相结合，以此巩固和强化历史学科的教学内容，同时在活动中还要十分注意对学生进行思想品德教育，这也是德育的最好方式，用这些古代人物的精神激励他们，熏陶他们，帮助他们牢牢地树立正确的人生观和价值观。
总之，增强学生的自学能力还有很多的教学方法和教学途径，我这里略举一二，只是为了抛砖引玉。
（责编 张晶晶）