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【摘要】 近年来，家长与学校之间的关系不再如以前那样单纯而充满信任，当学生在校发生德育事件时，学校、老师都承载着太重的舆论压力。本文就从班主任的角度来阐述：如果班主任能用心关爱学生，换位思考，尊重个体差异，用发展的眼光来看待学生，一定可以最大限度地避免“德育悲剧”，营造一个和谐的教育环境。
【关键词】 智慧和爱 换位思考 个性 发展 点亮人生
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-013-02
现在我们正处在一个“自媒体”时代，于是，一旦学校发生一点风吹草动就会在社会上引起各界广泛关注，对于事件的起因更是众说纷纭，而非教育人士往往将起因一边倒地全推向班主任。几年前，各媒体报道了一起发生在珠三角的“疑窃跳楼”事件。这件事在社会上引起各界广泛关注，对于事件的起因更是众说纷纭，而非教育人士往往将起因一边倒地全推向班主任。
我担任班主任工作已经十几年了，也经历了形形色色的学生和家长。在此我不想过多评论这件事情谁是谁非，只是认为我们作为一个班级的主要管理者和负责人，是否能用有效的方法避免这一类事件的发生？我想答案只有一个字“爱”。当然，“表达师爱，不是写在纸上、说在嘴上的，真懂，要用自己的言行来实践;老师对学生要满腔热情满腔爱，做到师爱荡漾。”这是现代教育家于漪关于师爱的注解，也是我行动的准则。爱心是具体的，具有浓厚的感情色彩。
一、换位思考，走进孩子的心灵
著名教育家苏霍姆林斯基说：一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。是啊，我们也曾经是一个孩子，想当初，我们难道从来没有犯过错吗？难道我们从来没有起过贪念吗？当我们犯错时我们希望师长如何对待我们？我想如果我们在处理学生德育事件之前都如此“换位思考”一下，心态就会平和一些，手段就会柔软一些，效果可能会更好一些。
记得我前年教的学生中，有一个叫阿伦的男生（化名），他刚升上初三时，教过他的老师就告诉我：这个孩子沉迷于网络游戏，上课时注意力分散。我接手阿伦这个班后，及时和家长进行沟通，让家长在家里对他进行监管，我在学校也多次找他谈话，课堂上对他进行鼓励。经过一段时间的磨合，我们发现他确实是有了很大进步。但好景不长，他却又犯了另一个错误——偷窃。这又从何说起呢？
有一天，我们几个表现非常好的女生过来告诉我：放学时，他们偶然撞到阿伦在翻他人书包，而且有人发现自己少了钱，她们确定是阿伦偷了，这时我的心一沉：我担心的事情还是发生了。我知道网络游戏需要经济基础作后盾，而网络游戏又往往不被家长认可，所以，经济没有了来源，就会发生说谎、欺骗、甚至抢劫。很多青少年犯罪现象就是这样一步步发展到不可收拾的地步。
阿伦现在肯定是网瘾犯了，而家长又监管得紧，所以在这种情况下，他就将手伸向了同学们的书包。我细心观察了他一天，发现他警惕性非常高，每当我走到他身边时，他就略带惊慌地看着我，又赶紧低下头，而同学们此时也开始议论纷纷了。阿伦本身性格内向、敏感，再加上他还这么小，如果我处理不当，很有可能给这个孩子带来一生的心理负担，甚至于……想到這里我两天内都按兵不动，当我发现同学们对这件事不那么热衷了，阿伦也不紧张了，我知道我的时机到了。
我利用一次自修的时间坐在走廊上找学生谈话，前面找了好几个（混淆学生视线），其中也找了被偷窃的女生，问清楚她丢失的金额等细节之后就让她佯装到宿舍转了一圈后回来，回到教室后就悄悄告诉别人原来自己的钱没有丢，是自己放在宿舍了，现在班主任让她回去找到了。之后，我找到阿伦，先告诉他每个人都会犯错，说出来老师可以帮助你，不要有沉重的负担。阿伦沉默了一会，将事件告诉了我，也答应将钱如数归还。我安慰、教导他之后，到教室告知大家，钱没有被偷，阿伦翻他人物品不对，希望大家以后注意。大家都善意地笑了，我看到阿伦也笑了，眼里含着泪花……
试想，如果我当时在证据确凿之时，当堂质问他、处理他、约见家长“管教”他，这孩子又会怎样呢？他的求学之路，人生之路又会如何呢？因此，当我们面对学生的错误时，不妨想想如果这是我们的孩子，我们会如何？如果是我们自己犯了错，我们又希望他人如何对待我们？多“换位思考”，用爱走进学生的心灵吧！
二、淡化“特性”，公平对待
对于长相、家庭等外在因素“异于常人”的学生，老师的过度关注反而会引起学生的抵触情绪甚至反感。他们的内心往往过于敏感，对外界的一切有很强的警惕性。这时，老师能做的应该是淡化“特性”，用这种淡然和不在意，给学生传达一种公平和关爱。
我以前教过一位学生，他的父亲是非洲人，母亲是本地人。父亲由于某种原因离开了他的母亲。他继承了父母共同的血统，所以从外形上看他和其他学生有很大差异，加上本地人固有的“媚白歧黑”思想。所以，他从小就承受着周围人异样的眼光甚至是嘲讽的语言，因此，他性格暴躁而敏感，在小学时，曾对着他的英语老师怒吼：“我恨你，我要杀了你！”
他刚到我们学校那天，学校照例召开全校开学典礼，可想而知，他的出现又引起了大家的注意甚至是“骚动”。不少的学生甚至于某些老师都纷纷朝着他的方向望去，并不时地指指点点并议论着什么。而我早已用眼睛的余光看到了他：他倔强地抬起头，迎接着大家的审视和议论。
我那年正好教他所在的那个班，对于他的情况，其实我早已通过入学资料有所了解，但我一直没有看他，只是当大家议论得正热闹时，我装作若无其事地走到那些人附近，用目光提示他们安静下来，同学们收到我的暗示，纷纷停了下来，会场安静了下来。虽然那个男孩依然倔强地坐着，但我已经发现他轻轻地松了一口气。 等会议开到中间时，我按照习惯开始将目光依次落在学生身上，通过这个方式和我的学生们打一个招呼。每个人我都看了，每个人都看得如此平均而短暂，等我将目光落到这个孩子脸上时，他依然倔强地和我对视着，也许他习惯地认为会从我的眼中看到歧视、最起码应该是惊讶或质疑，没想到我看到他时依然是淡淡地一看而过，静如止水。这下倒是他默然了。
就是这看似偶然，实则必然的第一面，奠定了他对我的信任和亲近，后来，我发现他在语文方面比较有潜力，就不时地鼓励他，并时常会送一些比较好的书籍，自此，在我教他的两年中，他一直都非常尊重而喜歡我，用他的努力证明着他对我的爱。记得他毕业之后，还写了一封信给我：老师，谢谢你那次在开学典礼上为我解围，谢谢你那公平而又充满爱的目光……
作为老师，我一直告诉自己，一定要从心灵深处去感受学生，关爱学生，这样才能真正做到接受学生的所有“特异”之处，淡然处之，还学生以公平和尊重。
三、清空“历史”，着眼未来
很多老师接手一个新班级时，都喜欢打听每个学生的“历史”，以便于“知己知彼，百战不殆”。但我对这种做法却有着自己的看法：每个人、每件事都在不停地发展变化，古时尚有“三日不见，当刮目相看”的吴下阿蒙。又何况我们这些尚未成年，性格、人生观都未定型的学生呢？
因此，每当我接手新班级时，我会尽力避免打听学生的历史，即使知道了学生的过去，也会刻意“删除”历史，让他们没有任何心理负担，轻装上阵，也许会有不一样的效果。前年我班有一个女生，初三刚分班时进入我的班，我看她成绩一般，但对班级事务非常热心：只要班里有事需要帮忙时，无论大小，她第一个举手报名，关键是每次我安排给她的任务，无论轻重，她都能认真地完成，从来没有出过任何差错。后来，我班的数学老师需要一个责任心强的女生做科代表，我就向老师推荐了她，数学老师试用后，对她赞不绝口，说有了她的帮忙，自己的琐事少了很多，很感谢我给她推荐了一个这么优秀的科代表。
一年中，我发现她性格开朗活泼，在课堂上笑容最灿烂、发言最大声的肯定是她。由于她认真好学，学习成绩也突飞猛进，很多科任老师都对她赞赏有加。一年下来，她的各方面表现都非常优秀，考上了理想的中学。
她毕业后，我和她以前的老师无意中聊起她，她的老师对她的描述也让我大吃一惊：早恋、上课睡觉、沉迷网吧！当时，我确实惊住了！我想如果在此之前，我详细地打听了她的历史，无论我如何淡定，我的言行中肯定会有一定程度的体现吧，那么她还能取得这么大的进步吗？
因此，我认为，作为班主任，作为教育者，我们不能过于执著地用大脑，用知识去教育孩子，我们要用自己的心灵去感应另外一颗心灵，这样才能用我们的智慧点亮学生的人生，从而让我们的教育环境更加和谐。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林格《教育是没有用的》-回归教育的本质[M].北京：北京大学出版社，2009：9787301150962.
【关键词】 智慧和爱 换位思考 个性 发展 点亮人生
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-013-02
现在我们正处在一个“自媒体”时代，于是，一旦学校发生一点风吹草动就会在社会上引起各界广泛关注，对于事件的起因更是众说纷纭，而非教育人士往往将起因一边倒地全推向班主任。几年前，各媒体报道了一起发生在珠三角的“疑窃跳楼”事件。这件事在社会上引起各界广泛关注，对于事件的起因更是众说纷纭，而非教育人士往往将起因一边倒地全推向班主任。
我担任班主任工作已经十几年了，也经历了形形色色的学生和家长。在此我不想过多评论这件事情谁是谁非，只是认为我们作为一个班级的主要管理者和负责人，是否能用有效的方法避免这一类事件的发生？我想答案只有一个字“爱”。当然，“表达师爱，不是写在纸上、说在嘴上的，真懂，要用自己的言行来实践;老师对学生要满腔热情满腔爱，做到师爱荡漾。”这是现代教育家于漪关于师爱的注解，也是我行动的准则。爱心是具体的，具有浓厚的感情色彩。
一、换位思考，走进孩子的心灵
著名教育家苏霍姆林斯基说：一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。是啊，我们也曾经是一个孩子，想当初，我们难道从来没有犯过错吗？难道我们从来没有起过贪念吗？当我们犯错时我们希望师长如何对待我们？我想如果我们在处理学生德育事件之前都如此“换位思考”一下，心态就会平和一些，手段就会柔软一些，效果可能会更好一些。
记得我前年教的学生中，有一个叫阿伦的男生（化名），他刚升上初三时，教过他的老师就告诉我：这个孩子沉迷于网络游戏，上课时注意力分散。我接手阿伦这个班后，及时和家长进行沟通，让家长在家里对他进行监管，我在学校也多次找他谈话，课堂上对他进行鼓励。经过一段时间的磨合，我们发现他确实是有了很大进步。但好景不长，他却又犯了另一个错误——偷窃。这又从何说起呢？
有一天，我们几个表现非常好的女生过来告诉我：放学时，他们偶然撞到阿伦在翻他人书包，而且有人发现自己少了钱，她们确定是阿伦偷了，这时我的心一沉：我担心的事情还是发生了。我知道网络游戏需要经济基础作后盾，而网络游戏又往往不被家长认可，所以，经济没有了来源，就会发生说谎、欺骗、甚至抢劫。很多青少年犯罪现象就是这样一步步发展到不可收拾的地步。
阿伦现在肯定是网瘾犯了，而家长又监管得紧，所以在这种情况下，他就将手伸向了同学们的书包。我细心观察了他一天，发现他警惕性非常高，每当我走到他身边时，他就略带惊慌地看着我，又赶紧低下头，而同学们此时也开始议论纷纷了。阿伦本身性格内向、敏感，再加上他还这么小，如果我处理不当，很有可能给这个孩子带来一生的心理负担，甚至于……想到這里我两天内都按兵不动，当我发现同学们对这件事不那么热衷了，阿伦也不紧张了，我知道我的时机到了。
我利用一次自修的时间坐在走廊上找学生谈话，前面找了好几个（混淆学生视线），其中也找了被偷窃的女生，问清楚她丢失的金额等细节之后就让她佯装到宿舍转了一圈后回来，回到教室后就悄悄告诉别人原来自己的钱没有丢，是自己放在宿舍了，现在班主任让她回去找到了。之后，我找到阿伦，先告诉他每个人都会犯错，说出来老师可以帮助你，不要有沉重的负担。阿伦沉默了一会，将事件告诉了我，也答应将钱如数归还。我安慰、教导他之后，到教室告知大家，钱没有被偷，阿伦翻他人物品不对，希望大家以后注意。大家都善意地笑了，我看到阿伦也笑了，眼里含着泪花……
试想，如果我当时在证据确凿之时，当堂质问他、处理他、约见家长“管教”他，这孩子又会怎样呢？他的求学之路，人生之路又会如何呢？因此，当我们面对学生的错误时，不妨想想如果这是我们的孩子，我们会如何？如果是我们自己犯了错，我们又希望他人如何对待我们？多“换位思考”，用爱走进学生的心灵吧！
二、淡化“特性”，公平对待
对于长相、家庭等外在因素“异于常人”的学生，老师的过度关注反而会引起学生的抵触情绪甚至反感。他们的内心往往过于敏感，对外界的一切有很强的警惕性。这时，老师能做的应该是淡化“特性”，用这种淡然和不在意，给学生传达一种公平和关爱。
我以前教过一位学生，他的父亲是非洲人，母亲是本地人。父亲由于某种原因离开了他的母亲。他继承了父母共同的血统，所以从外形上看他和其他学生有很大差异，加上本地人固有的“媚白歧黑”思想。所以，他从小就承受着周围人异样的眼光甚至是嘲讽的语言，因此，他性格暴躁而敏感，在小学时，曾对着他的英语老师怒吼：“我恨你，我要杀了你！”
他刚到我们学校那天，学校照例召开全校开学典礼，可想而知，他的出现又引起了大家的注意甚至是“骚动”。不少的学生甚至于某些老师都纷纷朝着他的方向望去，并不时地指指点点并议论着什么。而我早已用眼睛的余光看到了他：他倔强地抬起头，迎接着大家的审视和议论。
我那年正好教他所在的那个班，对于他的情况，其实我早已通过入学资料有所了解，但我一直没有看他，只是当大家议论得正热闹时，我装作若无其事地走到那些人附近，用目光提示他们安静下来，同学们收到我的暗示，纷纷停了下来，会场安静了下来。虽然那个男孩依然倔强地坐着，但我已经发现他轻轻地松了一口气。 等会议开到中间时，我按照习惯开始将目光依次落在学生身上，通过这个方式和我的学生们打一个招呼。每个人我都看了，每个人都看得如此平均而短暂，等我将目光落到这个孩子脸上时，他依然倔强地和我对视着，也许他习惯地认为会从我的眼中看到歧视、最起码应该是惊讶或质疑，没想到我看到他时依然是淡淡地一看而过，静如止水。这下倒是他默然了。
就是这看似偶然，实则必然的第一面，奠定了他对我的信任和亲近，后来，我发现他在语文方面比较有潜力，就不时地鼓励他，并时常会送一些比较好的书籍，自此，在我教他的两年中，他一直都非常尊重而喜歡我，用他的努力证明着他对我的爱。记得他毕业之后，还写了一封信给我：老师，谢谢你那次在开学典礼上为我解围，谢谢你那公平而又充满爱的目光……
作为老师，我一直告诉自己，一定要从心灵深处去感受学生，关爱学生，这样才能真正做到接受学生的所有“特异”之处，淡然处之，还学生以公平和尊重。
三、清空“历史”，着眼未来
很多老师接手一个新班级时，都喜欢打听每个学生的“历史”，以便于“知己知彼，百战不殆”。但我对这种做法却有着自己的看法：每个人、每件事都在不停地发展变化，古时尚有“三日不见，当刮目相看”的吴下阿蒙。又何况我们这些尚未成年，性格、人生观都未定型的学生呢？
因此，每当我接手新班级时，我会尽力避免打听学生的历史，即使知道了学生的过去，也会刻意“删除”历史，让他们没有任何心理负担，轻装上阵，也许会有不一样的效果。前年我班有一个女生，初三刚分班时进入我的班，我看她成绩一般，但对班级事务非常热心：只要班里有事需要帮忙时，无论大小，她第一个举手报名，关键是每次我安排给她的任务，无论轻重，她都能认真地完成，从来没有出过任何差错。后来，我班的数学老师需要一个责任心强的女生做科代表，我就向老师推荐了她，数学老师试用后，对她赞不绝口，说有了她的帮忙，自己的琐事少了很多，很感谢我给她推荐了一个这么优秀的科代表。
一年中，我发现她性格开朗活泼，在课堂上笑容最灿烂、发言最大声的肯定是她。由于她认真好学，学习成绩也突飞猛进，很多科任老师都对她赞赏有加。一年下来，她的各方面表现都非常优秀，考上了理想的中学。
她毕业后，我和她以前的老师无意中聊起她，她的老师对她的描述也让我大吃一惊：早恋、上课睡觉、沉迷网吧！当时，我确实惊住了！我想如果在此之前，我详细地打听了她的历史，无论我如何淡定，我的言行中肯定会有一定程度的体现吧，那么她还能取得这么大的进步吗？
因此，我认为，作为班主任，作为教育者，我们不能过于执著地用大脑，用知识去教育孩子，我们要用自己的心灵去感应另外一颗心灵，这样才能用我们的智慧点亮学生的人生，从而让我们的教育环境更加和谐。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林格《教育是没有用的》-回归教育的本质[M].北京：北京大学出版社，2009：9787301150962.