论文部分内容阅读
2011版《小学数学课程标准》倡导自主探究性学习，新课标“将科学探究作为课程改革的突破口”，指出科学探究“对发展学生的科学素养具有不可代替的作用”。随着新课程标准的颁布，探究式学习已经成为当前教育教学改革的热点和方向。为提高课堂教学实效，提高学生的整体素质和综合能力，加快新型人才的培养，采用“自主探究性学习”的教学模式已被多数教师所认可。作为一名教师，该怎样理解科学探究，又如何在课堂教学中有效开展探究式学习呢？现从以下几个方面谈谈自己的粗浅认识。
一、探究式学习的理论依据
1.实施探究式学习的重要性。
新课标指出：义务教育阶段课程中的科学探究是学生积极主动的获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。实施探究式学习，就是让学生主动参与到学习当中，完成知识的建构。在传统的教学模式下，学生被动的接受知识，学习的主动性和积极性较差，学习的兴趣不浓厚。实施探究式学习可以极大的提高学生兴趣，为学生终身学习打下基础。
2.科学探究的基本要素
尽管不同的学科对探究式学习有不同的要求，但总体而言，探究式学习主要有以下要素：提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——-表达和交流。这些要素组合在一起，构成了探究式学习的基本模式。
3.探究式学习对教师的基本要求
建构主义强调学习应该是学生主动建构知识的过程。因此，教学的过程不是以单向的、简单的、灌输知识的过程，而是立体的、多方向（教师与学生之间，学生与学生之间）的学生主动参与的实践活动。新课标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标要求教师的教育理念要新，树立学生为本，以学生的终生发展为目标的观念。把自己由单纯的知识的灌输者转变成为学生主动学习的助手、朋友和向导，由对学生课程成绩的简单裁判转变为对学生学习发展的积极激励，由重点教学生会做题转变为重点教学生会学习。树立新型的教师观和教学观，是实施探究式学习对教师的基本要求。
二、探究式学习在课堂教学中的开展
1.创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。那么，在小学数学教学中如何创设问题情境呢？
（1）利用游戏创设问题情境。玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
（2）利用矛盾冲突创设问题情境。教学中教师要根据教材的重难点，尝试重组教材，设置一个与旧知相连接的新知问题情境，使学生面临新问题急于想解决，但仅利用已有的知识与技能，又无法解决，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。例如：教学“求一个数比另一个数多或少几分之几”的分数应用题一节时，可这样创设问题情境：排球有10个，足球有12个，问：比较排球和足球的个数，应当怎样说？
生1说：足球比排球多2个；
生2说：排球比足球少2个；
生3说：排球的个数和足球相差2个。
师：刚才同学们说的都对，但是比较两种球个数的多少还有一种说法，这就是我们今天要学习的知识——“求一个数比另一个数多或少几分之几”。
学生欲言不能欲求不得时，产生了迫切想知道“新说法”的积极心理，便可热情地投入到知识的探求中去。
2.加强动手操作，让学生体验自主探究的过程
动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。
3. 开放教学过程，给学生提供自主探究的空间
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
三、课外延伸，迁移与拓展探究外延
课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束。这一活动在课外的延伸，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。探究成果向课外拓展、延伸，让学生到更广阔的时空去探究创造，可激励学生探究欲望，激发学习兴趣，促进课堂学习。如：学习了圆的周长知识后，可以让学生实地测量计算学校圆形花圃的面积，为了求出花圃的面积，需要学生动手测量数据，而怎样更有效地测量数据，这就要学生进行有效分析。丰富多彩的探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社會生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。
总之，在课程改革的浪潮中，教师要把学习思考的主动权交给学生，给学生创造一个广阔的自主探究知识的空间，为“要我学”转化为“我要学”的自主探究学习模式打下扎实的基础。
一、探究式学习的理论依据
1.实施探究式学习的重要性。
新课标指出：义务教育阶段课程中的科学探究是学生积极主动的获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。实施探究式学习，就是让学生主动参与到学习当中，完成知识的建构。在传统的教学模式下，学生被动的接受知识，学习的主动性和积极性较差，学习的兴趣不浓厚。实施探究式学习可以极大的提高学生兴趣，为学生终身学习打下基础。
2.科学探究的基本要素
尽管不同的学科对探究式学习有不同的要求，但总体而言，探究式学习主要有以下要素：提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——-表达和交流。这些要素组合在一起，构成了探究式学习的基本模式。
3.探究式学习对教师的基本要求
建构主义强调学习应该是学生主动建构知识的过程。因此，教学的过程不是以单向的、简单的、灌输知识的过程，而是立体的、多方向（教师与学生之间，学生与学生之间）的学生主动参与的实践活动。新课标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标要求教师的教育理念要新，树立学生为本，以学生的终生发展为目标的观念。把自己由单纯的知识的灌输者转变成为学生主动学习的助手、朋友和向导，由对学生课程成绩的简单裁判转变为对学生学习发展的积极激励，由重点教学生会做题转变为重点教学生会学习。树立新型的教师观和教学观，是实施探究式学习对教师的基本要求。
二、探究式学习在课堂教学中的开展
1.创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。那么，在小学数学教学中如何创设问题情境呢？
（1）利用游戏创设问题情境。玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
（2）利用矛盾冲突创设问题情境。教学中教师要根据教材的重难点，尝试重组教材，设置一个与旧知相连接的新知问题情境，使学生面临新问题急于想解决，但仅利用已有的知识与技能，又无法解决，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。例如：教学“求一个数比另一个数多或少几分之几”的分数应用题一节时，可这样创设问题情境：排球有10个，足球有12个，问：比较排球和足球的个数，应当怎样说？
生1说：足球比排球多2个；
生2说：排球比足球少2个；
生3说：排球的个数和足球相差2个。
师：刚才同学们说的都对，但是比较两种球个数的多少还有一种说法，这就是我们今天要学习的知识——“求一个数比另一个数多或少几分之几”。
学生欲言不能欲求不得时，产生了迫切想知道“新说法”的积极心理，便可热情地投入到知识的探求中去。
2.加强动手操作，让学生体验自主探究的过程
动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。
3. 开放教学过程，给学生提供自主探究的空间
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
三、课外延伸，迁移与拓展探究外延
课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束。这一活动在课外的延伸，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。探究成果向课外拓展、延伸，让学生到更广阔的时空去探究创造，可激励学生探究欲望，激发学习兴趣，促进课堂学习。如：学习了圆的周长知识后，可以让学生实地测量计算学校圆形花圃的面积，为了求出花圃的面积，需要学生动手测量数据，而怎样更有效地测量数据，这就要学生进行有效分析。丰富多彩的探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社會生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。
总之，在课程改革的浪潮中，教师要把学习思考的主动权交给学生，给学生创造一个广阔的自主探究知识的空间，为“要我学”转化为“我要学”的自主探究学习模式打下扎实的基础。