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[摘要]本文从目前技校《会计电算化》学科教学的现状出发，结合本学科的特点，挖掘该学科在教学实施中存在的问题，从教学素材、教学过程、教学方式和教学评价等方面对会计电算化实践教学改革提出了自己的看法。
[关键词]实践 教学改革 会计电算化
一、会计电算化的学科特点
了解会计电算化学科的特点，对提高教学效果、实现其教学目标具有非常重要的意义。会计电算化学科具有以下几个特点：
（一）注重实际操作，授课课程中应注重理论和实践想结合，不宜单讲理论，对于编程之类的课程宜少教或不教。技校学生学习会计电算化的目的是学会利用财务软件做账，并不是学会怎样编写财务软件程序。
（二）《会计电算化》与《计算机基础知识》、《基础会计》等学科联系紧密。要学好会计电算化这科，学生必须具备一定的计算机基础知识与会计理论知识。
（三）注重教学的系统性与连贯性。会计电算化的基本任务是利用财务软件完成整套经济业务的账务处理，而经济业务的账务处理具有连贯性，从填制记账凭证到登记账簿，最后编制会计报表等一系列的工作都是连续的，因此在电算化的教学中要让学生深刻的理解和掌握会计电算化的应用，就不能只局限于对某些功能模块的学习，而应将一系列的工作联系起来，这样学生才能从整体上全面掌握会计电算化的应用。
（四）注重实训。会计电算化的学习要依赖财务软件来完成，学生只有在计算机中经常演练才能熟练掌握财务软件的各项操作，对所学的知识才能理解得更深、更透，也不容易忘记。
二、会计电算化的教学现状
（一）好的教材难寻，市场上的会计电算化教材良莠不齐，要找到一本适合学生的好教材并非易事，市场上的教材要么编写得太难太复杂，要么就是缺少配套练习。
（二）教学手段单一，只在课堂上讲理论，没有实际操作，学生根本很难理解所学知识。会计电算化最根本的任务就是利用电子计算机和财务软件来对日常经济业务进行处理，基本上每个环节、步骤都要依靠计算机来进行处理，如果学生没有进行实际的操作，根本就很难掌握抽象深奥的理论，更不要说掌握这门技术了。
（三）教学评价不客观明确，评价教学还是以理论知识的掌握情况为标准，对学生的技能能力的评价不够重视。目前有些技校仍采用理论考试的形式考察学生对本学科的掌握情况，单靠这种方法了解学生的学习情况是片面的，而应让学生模拟实际工作岗位，利用电子计算机与财务软件进行会计的账务处理。只有这样才能准确、全面地考察学生对会计电算化的掌握程度。
三、会计电算化实践教学改革模式
从会计电算化的学科特点和会计电算化的教学状况来看，会计电算化的教学改革势在必行，笔者从多年的会计电算化教学实践中总结出一套教学效果明显且受学生欢迎的教学模式，即“四化”模式。
（一） 模拟现实企业的会计资料，编制会计电算化的教学资料，实现教学素材的科学化。当前市场上会计电算化实训教材很少，其内容也与现实工作中企业的实际操作有较大的出入，为保证学生真正能掌握一技之长并能学以致用，教师应模拟编制企业账套资料，实现教学素材的科学化。具体做法如下：
1．教师深入企业调研，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。根据会计电算化实际工作流程，拟订学习模块（如初始化、日常经济业务处理、期末处理以及报表处理等模块）。
2．将学习模块细分为具体的任务，如将“初始化模块”细分为“总账系统初始化”、“工资核算初始化”、“固定资产管理系统初始化”、“购销存系统初始化”“原始数据初始化”等任务。教师为具体的学习任务编制相应的账套资料，需注意的是编制资料应保持前后一致，保证教学的连贯性。
3．将单个的任务串通起来形成整套的工作流程，整理账套资料形成整套教学素材。
（二）讲练结合注重实践，实现教学过程合理化。会计电算化是一门应用型学科，实践性很强，这就要求在教学过程应讲练结合注重学生技能的培养，实现教学过程合理化，具体可分为以下几个阶段。
1．知识准备。教师将本节的实操内容所需掌握的相关理论知识点进行讲解，为实践环节扫清理论知识障碍。此环节不宜占过多课时，知识点够用即可。
2．教师演示。教师利用多媒体教学平台演示实操过程，在演示过程中将实际工作中经常出现的一些问题进行重点强调和讲解，并引导学生对出现的问题做出处理，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3．学生实操。演示完毕后学生马上进行实操，教师进行点对点的辅导并进行一定的教学监控，此环节为重中之重，在教学课时的分配上应给予足够的重视。
4．教师点评。教师在学生的实践过程中根据学生的练习情况进行总结并进行点评，对学生较常出现的问题进行详细讲解并要求学生反复演练，力求让学生掌握每一个重要的知识点，让学生在练习或正式工作的过程中对出现的问题，有足够的能力去解决。
5．巩固实训。为巩固性实操环节，教师给学生布置一套完全不同的企业财务资料，让学生独立完成，让学生在操作过程中做到举一反三、触类旁通，加深对会计电算化各个环节的理解，从而提高学生的理论知识与实操技能水平。
（三）利用多种现代化教学辅助设备，实现教学方式多样化。在教学手段方面，可以充分采用多媒体教室和多媒体教学软件等多种现代化教学设施辅助教学。在多媒体教室中，教师可借助于微机、网络设备、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入声音、动画、图形、视频等多元素，对学生进行知识点讲解、实训操作演示、教学案例分析等。在电算化教学中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体教学软件可以及时监控及帮助学生（如广播教学、屏幕监视、分组教学、学生演示、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等），学生也可以进行电子举手、自动接收文件等方式向教师提出疑问及反馈意见。采用这一新的教学手段组织教学有利于会计电算化教学的规范化、标准化，利用多媒体教学软件控制教学活动使得教学更加直观、高效、准确，有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣，减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。
（四）制定以学生能力为中心的教学评价体系，实现教学评价明确化。教学评价是教学环节中必不可少的一部分，是检验教与学的重要依据，教学评价的关键在于制定出明确的评价标准和评价体系。技校会计电算化学科特点要求教学必须注重学生的实操能力，使学生真正掌握一技之能，所以在教学实践中必须以学生为中心，教学评价体系应明确围绕学生能力来制定，评价对象从教师转向学生，评价的标准从知识转向能力。教师从“授人以鱼”的角色转变到“授人以渔”，学生从“听者”的角色转变到“实干家”。通俗地说，会计电算化的教学评价主要以学生是否掌握利用计算机做会计处理的能力为标准，而不是以学生单纯掌握教材理论知识来判定。
参考文献
[1]黄正端主编.会计电算化中级教程[M].广州：暨南大学出版社，2000年版
[2]北京用友软件股份有限公司.用友U8管理软件用户手册[Z].2002年版
[关键词]实践 教学改革 会计电算化
一、会计电算化的学科特点
了解会计电算化学科的特点，对提高教学效果、实现其教学目标具有非常重要的意义。会计电算化学科具有以下几个特点：
（一）注重实际操作，授课课程中应注重理论和实践想结合，不宜单讲理论，对于编程之类的课程宜少教或不教。技校学生学习会计电算化的目的是学会利用财务软件做账，并不是学会怎样编写财务软件程序。
（二）《会计电算化》与《计算机基础知识》、《基础会计》等学科联系紧密。要学好会计电算化这科，学生必须具备一定的计算机基础知识与会计理论知识。
（三）注重教学的系统性与连贯性。会计电算化的基本任务是利用财务软件完成整套经济业务的账务处理，而经济业务的账务处理具有连贯性，从填制记账凭证到登记账簿，最后编制会计报表等一系列的工作都是连续的，因此在电算化的教学中要让学生深刻的理解和掌握会计电算化的应用，就不能只局限于对某些功能模块的学习，而应将一系列的工作联系起来，这样学生才能从整体上全面掌握会计电算化的应用。
（四）注重实训。会计电算化的学习要依赖财务软件来完成，学生只有在计算机中经常演练才能熟练掌握财务软件的各项操作，对所学的知识才能理解得更深、更透，也不容易忘记。
二、会计电算化的教学现状
（一）好的教材难寻，市场上的会计电算化教材良莠不齐，要找到一本适合学生的好教材并非易事，市场上的教材要么编写得太难太复杂，要么就是缺少配套练习。
（二）教学手段单一，只在课堂上讲理论，没有实际操作，学生根本很难理解所学知识。会计电算化最根本的任务就是利用电子计算机和财务软件来对日常经济业务进行处理，基本上每个环节、步骤都要依靠计算机来进行处理，如果学生没有进行实际的操作，根本就很难掌握抽象深奥的理论，更不要说掌握这门技术了。
（三）教学评价不客观明确，评价教学还是以理论知识的掌握情况为标准，对学生的技能能力的评价不够重视。目前有些技校仍采用理论考试的形式考察学生对本学科的掌握情况，单靠这种方法了解学生的学习情况是片面的，而应让学生模拟实际工作岗位，利用电子计算机与财务软件进行会计的账务处理。只有这样才能准确、全面地考察学生对会计电算化的掌握程度。
三、会计电算化实践教学改革模式
从会计电算化的学科特点和会计电算化的教学状况来看，会计电算化的教学改革势在必行，笔者从多年的会计电算化教学实践中总结出一套教学效果明显且受学生欢迎的教学模式，即“四化”模式。
（一） 模拟现实企业的会计资料，编制会计电算化的教学资料，实现教学素材的科学化。当前市场上会计电算化实训教材很少，其内容也与现实工作中企业的实际操作有较大的出入，为保证学生真正能掌握一技之长并能学以致用，教师应模拟编制企业账套资料，实现教学素材的科学化。具体做法如下：
1．教师深入企业调研，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。根据会计电算化实际工作流程，拟订学习模块（如初始化、日常经济业务处理、期末处理以及报表处理等模块）。
2．将学习模块细分为具体的任务，如将“初始化模块”细分为“总账系统初始化”、“工资核算初始化”、“固定资产管理系统初始化”、“购销存系统初始化”“原始数据初始化”等任务。教师为具体的学习任务编制相应的账套资料，需注意的是编制资料应保持前后一致，保证教学的连贯性。
3．将单个的任务串通起来形成整套的工作流程，整理账套资料形成整套教学素材。
（二）讲练结合注重实践，实现教学过程合理化。会计电算化是一门应用型学科，实践性很强，这就要求在教学过程应讲练结合注重学生技能的培养，实现教学过程合理化，具体可分为以下几个阶段。
1．知识准备。教师将本节的实操内容所需掌握的相关理论知识点进行讲解，为实践环节扫清理论知识障碍。此环节不宜占过多课时，知识点够用即可。
2．教师演示。教师利用多媒体教学平台演示实操过程，在演示过程中将实际工作中经常出现的一些问题进行重点强调和讲解，并引导学生对出现的问题做出处理，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3．学生实操。演示完毕后学生马上进行实操，教师进行点对点的辅导并进行一定的教学监控，此环节为重中之重，在教学课时的分配上应给予足够的重视。
4．教师点评。教师在学生的实践过程中根据学生的练习情况进行总结并进行点评，对学生较常出现的问题进行详细讲解并要求学生反复演练，力求让学生掌握每一个重要的知识点，让学生在练习或正式工作的过程中对出现的问题，有足够的能力去解决。
5．巩固实训。为巩固性实操环节，教师给学生布置一套完全不同的企业财务资料，让学生独立完成，让学生在操作过程中做到举一反三、触类旁通，加深对会计电算化各个环节的理解，从而提高学生的理论知识与实操技能水平。
（三）利用多种现代化教学辅助设备，实现教学方式多样化。在教学手段方面，可以充分采用多媒体教室和多媒体教学软件等多种现代化教学设施辅助教学。在多媒体教室中，教师可借助于微机、网络设备、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入声音、动画、图形、视频等多元素，对学生进行知识点讲解、实训操作演示、教学案例分析等。在电算化教学中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体教学软件可以及时监控及帮助学生（如广播教学、屏幕监视、分组教学、学生演示、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等），学生也可以进行电子举手、自动接收文件等方式向教师提出疑问及反馈意见。采用这一新的教学手段组织教学有利于会计电算化教学的规范化、标准化，利用多媒体教学软件控制教学活动使得教学更加直观、高效、准确，有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣，减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。
（四）制定以学生能力为中心的教学评价体系，实现教学评价明确化。教学评价是教学环节中必不可少的一部分，是检验教与学的重要依据，教学评价的关键在于制定出明确的评价标准和评价体系。技校会计电算化学科特点要求教学必须注重学生的实操能力，使学生真正掌握一技之能，所以在教学实践中必须以学生为中心，教学评价体系应明确围绕学生能力来制定，评价对象从教师转向学生，评价的标准从知识转向能力。教师从“授人以鱼”的角色转变到“授人以渔”，学生从“听者”的角色转变到“实干家”。通俗地说，会计电算化的教学评价主要以学生是否掌握利用计算机做会计处理的能力为标准，而不是以学生单纯掌握教材理论知识来判定。
参考文献
[1]黄正端主编.会计电算化中级教程[M].广州：暨南大学出版社，2000年版
[2]北京用友软件股份有限公司.用友U8管理软件用户手册[Z].2002年版