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【摘要】
低年级孩子生性好动，喜欢具有趣味性和奇妙色彩的数学知识，但鉴于教材习惯于板着面孔向学生叙述数学原理，所以需要我们老师具有一定的创造性，通过多种方式为孩子打造一片奇妙数学，从而激发他们的学习热情和乐趣。
【关键词】奇妙数学、学习热情、乐趣
【正文】
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”如果学生对所学知识常常发生疑问或感到惊奇，对数学时时有一种奇妙的感受，还能不喜欢数学吗？可是，数学是比较抽象的学科，我们的教材又比较习惯于板着面孔向孩子们叙述数学原理。有些孩子一提起数学马上联想到艰苦的思索、繁难的演算，学生对数学的评价是——枯燥无味。小学生生性好动，喜欢多色彩、有趣味的教材，这就向我们教师提出了更高要求，如何把抽象的、严肃的数学概念形象化并富有情感色彩地展现在孩子们面前，架起教材和孩子们中间的桥。所以在教学中，我努力为孩子创设奇妙数学，和孩子们一起领略数学的奇妙，使他们对数学有学习的热情，感受数学学习的乐趣。
一、 活化教材，点缀奇妙。
1、生动的语言活化教材，为数学点缀奇妙。
好奇之心，人皆有之。不论大人还是孩子，都会对一些神奇的东西发生兴趣，尤其是小孩子对一些奇妙的东西就更喜欢接触和研究。教材只是为我们提供了知识结构和学生的活动线索，具体的教学过程需要我们教师根据学生的学习需要进行设计和引领。在教学中，我常常以拟人的方法把新的概念介绍给孩子，如“热心的0”、“余数说了算”、“谁做小弟弟”等。有时我还以一种挑战的口吻，提出一些奇妙的问题，如“你知道这把魔尺的威力吗？”“你是个负责的统计员吗？”……这些语言尽管简短，却将教材内容一下子活化起来，为数学缀上了奇妙色彩，深深地吸引着孩子们的探索兴趣，使孩子们体验到数学的无穷魅力。孩子们喜欢置身于奇妙的数学，享受着数学学习的乐趣。
2、形象的展示活化教材，为数学点缀奇妙。
教完20以内的进位加法，教材将这些进位加法整理成了“进位加法表”，为了进一步加深对20以内进位加法的理解，促进计算技能的发展，我引导孩子从不同的角度观察进位加法表，孩子们通过斜着观察发现：9 2=11、8 3=11、7 4=11、6 5=11、5 6=11、4 7=11、3 8=11、2 9=11，当我把这些算式按顺序排成一竖行转过身时，孩子们的眼神有惊喜、有疑惑、有若无其事，按照常规我追问道：“这些算式的得数为什么都是11？”一些悟性高的孩子马上就有了发现：“因为一个加数在依次减少1，另一个加数在依次增加1，所以得数才会一样都是11。”多么精彩的回答呀,可是刹那间我想：这么抽象的概念，有多少孩子能真正领悟呢？又有多少孩子会将此规律深刻地植入他的小小数学世界呢？能否借助点什么来升华一下这个知识点呢？于是有了以下计策：出示两盘草莓（图片），左边9个，右边2个，问学生：一共有几个草莓只要怎样想？学生列式：9 2=11。随即我从左边盘里移过1个草莓到右边盘里，问学生发生了什么变化？学生不难发现：左边盘里少了1个，而右边盘里多了1个，但是总数不变，还是11个，想算式8 3=11。接着，我没有继续移动草莓，而是要求学生想象，如果老师再从左边盘里移1个到右边盘里，又会发生什么变化呢？……如此一来，孩子们借助直观的草莓图片顺理成章地展开了自己的假设，原先叙述的变化规律形象地展示在孩子面前，使孩子们深刻地悟透了为什么一个加数依次减少1，另一个加数依次增加1，和为什么不变的奥秘。
低年级孩子，对具体形象的事物兴趣浓厚，对于抽象性的知识，特别是枯燥乏味的知识提不起兴趣，所以，很多时候需要我们老师将抽象的知识通过一定的方式形象起来，并使孩子体会到其中的奥秘，对数学学习保持着一份热情。
二、 延伸教材，渲染奇妙。
学完“认图形”这一单元，我为小朋友设计了一节实践活动课。课始，先和学生进行了交流：“你们喜欢做手工吗？老师也喜欢做手工，现在我就在你们面前献丑了，你可得当个好观众啊！”接着，便拿出一张长方形纸一步一步地做出了一个纸风车。当学生看着旋转的风车出神时，我立马扣紧学生萌动的心灵——小朋友，多么神奇啊，一张长方形纸可以变成正方形的，甚至还成了一个风车！今天，老师就带你们一起来研究神奇的图形，用你们灵巧的手儿创造神奇！随即板书下我自编的课题“神奇的图形”。学生们一个个兴致盎然地加入到创造神奇的队伍中，通过拼一拼、搭一搭、折一折、剪一剪这一系列的操作，学生们对图形的特性有了更深入的理解，也亲自领略着图形的变化和神奇。如此神奇的数学，怎能不引人入胜呢？
三、 补充素材，增添奇妙。
教学中，我还时常补充一些有趣的素材，和孩子们一起领略数学的神奇，使他们更加喜爱数学。
给孩子们做过这样一道题目：一只鹅比一只鸭重3千克，已知鹅和鸭共重9千克，问鹅和鸭各重多少千克？这是一种典型的和差问题，通常是引导他们通过画线段图来分析解答。在表示鹅重量的线段上去掉3千克，同时在总重量里也去掉3千克，这时就成了两只鸭的总重量为6千克，从而求出一只鸭的重量为3千克；或者在表示鸭重量的线段上添上3千克，同时在总重量里也添上3千克，这时就成了两只鹅的总重量为12千克，从而求出一只鹅的重量为6千克。可如此抽象的数学知识，学生能明白吗？或者说能完全明白吗？于是我灵机一动，有了以下奇思妙想：
奇思妙想一：让“鹅减肥”，让那只大肥鹅减肥，让它与一只鸭子同样重，这样两只鸭子的总重量就是9－3=6（千克），从而求出一只鸭子的重量为3千克。
奇思妙想二：让那只鸭子胖起来，让它胖成与鹅同样重，这样两只鹅的总重量就是9＋3=12（千克），再来求出一只鹅的重量就是6千克。
当孩子们听完这两个奇思妙想，不禁为之神采飞扬，并连连说道：“好有趣！”“老师，再给我们做一道！”是呀，数学具体了，就看得见摸得着了；数学变得奇妙了，孩子们就喜欢了。
爱迪生曾说过：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇，满足他的好奇心，使之得到他原本不曾有过的一种观念。”是啊，好奇心、奇妙感在学生进行探索中占有十分重要的地位。奇妙感在学习的过程中会自然地转化为强烈的求知欲望，是孩子们进行学习和探索的内动力。
其实，数学本身潜藏着许多趣味因素，所以作为小学数学教师的我们，在课堂上应为孩子们提供具有奇妙感的数学素材，积极为学生创设“数学真奇妙”的学习氛围，从而有效地刺激他们的好奇心，激发他们的学习热情和乐趣。
低年级孩子生性好动，喜欢具有趣味性和奇妙色彩的数学知识，但鉴于教材习惯于板着面孔向学生叙述数学原理，所以需要我们老师具有一定的创造性，通过多种方式为孩子打造一片奇妙数学，从而激发他们的学习热情和乐趣。
【关键词】奇妙数学、学习热情、乐趣
【正文】
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”如果学生对所学知识常常发生疑问或感到惊奇，对数学时时有一种奇妙的感受，还能不喜欢数学吗？可是，数学是比较抽象的学科，我们的教材又比较习惯于板着面孔向孩子们叙述数学原理。有些孩子一提起数学马上联想到艰苦的思索、繁难的演算，学生对数学的评价是——枯燥无味。小学生生性好动，喜欢多色彩、有趣味的教材，这就向我们教师提出了更高要求，如何把抽象的、严肃的数学概念形象化并富有情感色彩地展现在孩子们面前，架起教材和孩子们中间的桥。所以在教学中，我努力为孩子创设奇妙数学，和孩子们一起领略数学的奇妙，使他们对数学有学习的热情，感受数学学习的乐趣。
一、 活化教材，点缀奇妙。
1、生动的语言活化教材，为数学点缀奇妙。
好奇之心，人皆有之。不论大人还是孩子，都会对一些神奇的东西发生兴趣，尤其是小孩子对一些奇妙的东西就更喜欢接触和研究。教材只是为我们提供了知识结构和学生的活动线索，具体的教学过程需要我们教师根据学生的学习需要进行设计和引领。在教学中，我常常以拟人的方法把新的概念介绍给孩子，如“热心的0”、“余数说了算”、“谁做小弟弟”等。有时我还以一种挑战的口吻，提出一些奇妙的问题，如“你知道这把魔尺的威力吗？”“你是个负责的统计员吗？”……这些语言尽管简短，却将教材内容一下子活化起来，为数学缀上了奇妙色彩，深深地吸引着孩子们的探索兴趣，使孩子们体验到数学的无穷魅力。孩子们喜欢置身于奇妙的数学，享受着数学学习的乐趣。
2、形象的展示活化教材，为数学点缀奇妙。
教完20以内的进位加法，教材将这些进位加法整理成了“进位加法表”，为了进一步加深对20以内进位加法的理解，促进计算技能的发展，我引导孩子从不同的角度观察进位加法表，孩子们通过斜着观察发现：9 2=11、8 3=11、7 4=11、6 5=11、5 6=11、4 7=11、3 8=11、2 9=11，当我把这些算式按顺序排成一竖行转过身时，孩子们的眼神有惊喜、有疑惑、有若无其事，按照常规我追问道：“这些算式的得数为什么都是11？”一些悟性高的孩子马上就有了发现：“因为一个加数在依次减少1，另一个加数在依次增加1，所以得数才会一样都是11。”多么精彩的回答呀,可是刹那间我想：这么抽象的概念，有多少孩子能真正领悟呢？又有多少孩子会将此规律深刻地植入他的小小数学世界呢？能否借助点什么来升华一下这个知识点呢？于是有了以下计策：出示两盘草莓（图片），左边9个，右边2个，问学生：一共有几个草莓只要怎样想？学生列式：9 2=11。随即我从左边盘里移过1个草莓到右边盘里，问学生发生了什么变化？学生不难发现：左边盘里少了1个，而右边盘里多了1个，但是总数不变，还是11个，想算式8 3=11。接着，我没有继续移动草莓，而是要求学生想象，如果老师再从左边盘里移1个到右边盘里，又会发生什么变化呢？……如此一来，孩子们借助直观的草莓图片顺理成章地展开了自己的假设，原先叙述的变化规律形象地展示在孩子面前，使孩子们深刻地悟透了为什么一个加数依次减少1，另一个加数依次增加1，和为什么不变的奥秘。
低年级孩子，对具体形象的事物兴趣浓厚，对于抽象性的知识，特别是枯燥乏味的知识提不起兴趣，所以，很多时候需要我们老师将抽象的知识通过一定的方式形象起来，并使孩子体会到其中的奥秘，对数学学习保持着一份热情。
二、 延伸教材，渲染奇妙。
学完“认图形”这一单元，我为小朋友设计了一节实践活动课。课始，先和学生进行了交流：“你们喜欢做手工吗？老师也喜欢做手工，现在我就在你们面前献丑了，你可得当个好观众啊！”接着，便拿出一张长方形纸一步一步地做出了一个纸风车。当学生看着旋转的风车出神时，我立马扣紧学生萌动的心灵——小朋友，多么神奇啊，一张长方形纸可以变成正方形的，甚至还成了一个风车！今天，老师就带你们一起来研究神奇的图形，用你们灵巧的手儿创造神奇！随即板书下我自编的课题“神奇的图形”。学生们一个个兴致盎然地加入到创造神奇的队伍中，通过拼一拼、搭一搭、折一折、剪一剪这一系列的操作，学生们对图形的特性有了更深入的理解，也亲自领略着图形的变化和神奇。如此神奇的数学，怎能不引人入胜呢？
三、 补充素材，增添奇妙。
教学中，我还时常补充一些有趣的素材，和孩子们一起领略数学的神奇，使他们更加喜爱数学。
给孩子们做过这样一道题目：一只鹅比一只鸭重3千克，已知鹅和鸭共重9千克，问鹅和鸭各重多少千克？这是一种典型的和差问题，通常是引导他们通过画线段图来分析解答。在表示鹅重量的线段上去掉3千克，同时在总重量里也去掉3千克，这时就成了两只鸭的总重量为6千克，从而求出一只鸭的重量为3千克；或者在表示鸭重量的线段上添上3千克，同时在总重量里也添上3千克，这时就成了两只鹅的总重量为12千克，从而求出一只鹅的重量为6千克。可如此抽象的数学知识，学生能明白吗？或者说能完全明白吗？于是我灵机一动，有了以下奇思妙想：
奇思妙想一：让“鹅减肥”，让那只大肥鹅减肥，让它与一只鸭子同样重，这样两只鸭子的总重量就是9－3=6（千克），从而求出一只鸭子的重量为3千克。
奇思妙想二：让那只鸭子胖起来，让它胖成与鹅同样重，这样两只鹅的总重量就是9＋3=12（千克），再来求出一只鹅的重量就是6千克。
当孩子们听完这两个奇思妙想，不禁为之神采飞扬，并连连说道：“好有趣！”“老师，再给我们做一道！”是呀，数学具体了，就看得见摸得着了；数学变得奇妙了，孩子们就喜欢了。
爱迪生曾说过：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇，满足他的好奇心，使之得到他原本不曾有过的一种观念。”是啊，好奇心、奇妙感在学生进行探索中占有十分重要的地位。奇妙感在学习的过程中会自然地转化为强烈的求知欲望，是孩子们进行学习和探索的内动力。
其实，数学本身潜藏着许多趣味因素，所以作为小学数学教师的我们，在课堂上应为孩子们提供具有奇妙感的数学素材，积极为学生创设“数学真奇妙”的学习氛围，从而有效地刺激他们的好奇心，激发他们的学习热情和乐趣。