所谓“自主学习”，是使每个学生都成为学习的主人，在教师的指导下，每个学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，逐步找到适合自己的学习方式，最终把学习变为自觉自愿从事的活动，形成自主学习的能力，养成自主学习的习惯，为终生学习和今后发展打下基础。这是自主学习的理论指导。
　　我国著名的数学家华罗庚说过：“一个人一辈子自学的时间总比在学校学习的时间长，没有老师的时候总比有老师的时候多。”是啊，学生应该是学习的主人，我们作为老师，教给学生学习的方法，培养他们自主学习的良好习惯，这对他们今后的学习和发展才是最大的帮助。
　　科组在认真学习“自主学习理论”的同时，也开始尝试“自主阅读”教学。刚开始时，我总是担心学生难于放手，更不知道如何操作，如何把握。后来经过不断反复的学习理论知识，深入听课，听了全国各地的专家和优秀教师的创新优质课，区的创新比赛课，特别是看了深圳市“小学语文自主学习”优秀课例后，我如释重负，放下了思想包袱，抛开了思想顾虑，开始放胆尝试自主阗读教学。我借鉴了专家和优秀教师的先进经验，在课堂上充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，指导学生自主阅读。鼓励学生主动参与学习，做到勤思考、多提问、主动解答、积极探索。
　　第一步，自读探究
　　在学习新课文时，教师先不讲，而让学生充分读课文。要求学生读通课文，读懂生字词，找出读不明白的地方（包括词、句、段等）。然后通过联系上下文看自己能不能找出答案，如果确实不懂，就做好记号。在这一环节，学生的参与是全体的，人人动口、动脑、动手，学生的学习是主动的。
　　第二步，质疑讨论
　　我把学生分成四人学习小组进行。先互相交流自读探究的情况，再提出自学中弄不明白的问题，然后再进行小组讨论、研究。小组讨论解决不了的难点，再进一步提交老师。这一环节是充分体现学生合作学习的环节，所以，教师对学生上交的问题也不必急于解答，不必把现成的答案奉送给学生，而要把难点分解成一个个学生较易理解的问题，一步步引导学生去解决，由学生集体讨论，找出多种答案。
　　第三步，朗读内化
　　这一环节，通常是教师引导、点拨，学生根据老师的指导精读课文、细读课文的过程。可以凭借课后思考题引导学生精读课文，细读重点部分，也可以根据学生在上两个环节的学习中提出的问题，有针对性地指导学生读课文。通过朗读课文把问题弄明白，通过朗读课文，吃透问题，更透衔地理解课文，达到感情朗读课文。在朗读内化中，处处以问题解决为主线，指导学生自主阅读。
　　第四步，综合实践
　　这一环节是对学生知识延伸和知识迁移能力的培养，是引导和鼓励学生探索新知识，发展创新的过程。我在教学寓言《掩耳盗铃》、《亡羊补牢》时，指导学生自主阅读，学生的学习兴趣很高，课堂学习气氛活跃。在第一、二个环节，学生真正体现出人人主动参与学习。在第三、四个环节，优等生也能充分展示他们的技巧和才华。在这课的学习中，不但解答了课后思考练习题，使学生读懂这两则寓言故事，而且还结合学生生活实际，让学生说出了很多生活中遇到的象《掩耳盗铃》、《亡羊补牢》的事例。平时基础最差，从不愿动脑的朱雪怡同学也纷纷举手发言。她举了一个例子：以前，我们班的蔡佳秀同学经常偷同学的作业抄，经过钟老师的批评教育，她后来改掉了这个毛病。这就是《亡羊补牢》。还有的同学说：那些在考试的时候偷看别人答案的人，就是《掩耳盗铃》的愚蠢行为。
　　责任编辑邱丽