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摘 要：新课程的改革，促使教育的重心发生了巨大的变化，新的教学理念更加关注学生的综合素质，充分展现了由以往的教师为主体，向以学生为主体的转变。小学美术教育要求通过系列审美活动，引领学生感受生活中的艺术美，学会欣赏、学会体验、学会创造。将从核心素养理念出发，对小学美术的教学设计要求进行探讨和研究，以期提升学生的审美能力。
关键词：核心素养;小学;美术
核心素养，即学生应该具备的适应社会发展所需要的品质和能力。世界教育格局的改变，促使立德树人，发展学生核心素养成为一项根本任务，是我国素质教育改革的迫切需要。美术作为一门综合性较强的学科，对于培养学生的核心素养来说具有天然的优势，教师应该从核心素养的整体入手，实施有效教学。
一、 因材施教，因人授课
作为教学中一项重要的教学方法和原则，教师应根据学生不同的认知水平、学习能力和方法，选择适合学生个性特征的针对性教学，发挥学生的优势，弥补不足，激发学生的兴趣，树立学生学习美术的信心，从而促进学生对于“美”的欣赏，体会身边的美。例如：六下第二课《寻找美的踪迹》，本课是造型美的表现领域，通过引领学生欣赏身边的风景和人物，完成对“美”的理解。让学生感受到“美是到处都有的，生活不是缺少美，只是缺乏发现美的眼睛”。
每个人的天性不同，他们欣赏“美”的角度也不同，这也是教师施行“因人授课”的最好理由。教师应该改变以往传统的教学方式，从学生个人的爱好、梦想、能力、气质出发，立足探尋学生的本真，让学生自发地感受“美”的存在与蕴意，而不是被动地接受“美”。因人授课并不意味着教学内容的差异，而是在同样的教学内容中，根据班级的氛围不同，采用不同的教学方法，这样能够充分考虑到班级之间的差异，也能顾及教学进度和期望目标的不同所引起的差距，大大降低了教师的工作负担，同时实现教学的高效性。
二、 轻松氛围，寓教于乐
美术课是灵感产生的源泉，是学生充分发挥自我个性与才能的舞台。教师对于美术课程教学内容的掌握，可谓是炉火纯青，对新教学的理解也已经相当深刻，然而在实际的课堂运用中却存在很多的缺陷。应试教育的现状，致使教师更加关注学生的学习成绩与考试分数，而忽略了学生的素质教育，学生的品格修养肤浅，人生价值观不准确，这已经和核心素养理念相悖离了。
想要让学生真正感受到艺术美，就要改变以往过于严肃的课堂气氛，将美术课归还学生，让学生在课堂中拥有创造的激情。美术课应该是轻松快乐的，这样才能让学生放松自我，感受到学习的欢乐。要想达到这样的氛围，其实很简单，只要在课堂中设置一些小游戏或者活动，让学生积极参与到其中，从而带动班级气氛。例如：五下《十二生肖》，本课教学目标是要求学生了解中国的人文知识，激发他们对传统文化的喜爱。在上课前，通过多媒体播放有关十二生肖的视频或者背景音乐，让学生细致地去发现生肖动物的不同，自我领悟。然后抽学生到讲台上去将自己喜欢的动物画在黑板上，让其他同学来猜测自己画的是什么，学生会大胆走向讲台，勇于表现。这就很好地体现了以激发学生兴趣为主导方向，让学生在娱乐的同时学习到知识，并且带给他们的印象还很深刻。
三、 创意实践，智慧教育
美术课的重点就是带动学生观察生活，品味身边的人与事，究其根源，探其本真。教师与学生在课堂中的时间是有限的，所谓“纸上得来终觉浅”，美术，便是要让学生从实践中学习到美的艺术，学习到探究美的技能。例如：五下第十课《风的魅力》，它是造型表现与设计应用领域的学习课程。教材通过让学生找一找生活中“风”的魅力，再组织小组交流讨论制作一个利用风就能动的玩具。为了让学生充分发挥想象力和探究能力，教师可以选用一节课的时间带学生到室外亲自感受“风”，看小草的舞动，看树叶的飘落，看河水的波纹，真正让学生走进生活，走进大自然。通过亲身实践，引导学生认识风能，认识到大自然的力量，从而引申到敬畏自然，热爱自然，保护环境，从身边做起。
“创意实践”，就是让学生在创新意识的支配下，依托自身的个性特点和愿望，在把握课堂中的基本知识和表现手法后，在教师创设的具体情境中，运用以往的生活经验以及对“美”的独特理解去发现问题和解决问题，锻炼自己的思维逻辑能力，提高自身的综合素质与品德修养。教师既担任着教会学生感受“美”的责任，也要让学生自我欣赏，鼓励学生去发现生活中的各种“美”，提升学生的整体气质和审美品位，激发他们的创造性与发散性思维，力求发展学生的个人素养，从而使他们能够适应社会的高速发展与世界的需求。
总之，在核心素养理念的主导下，美术课最重要的就是追求“智慧”，新的教学理念强调“美”与生活的综合练习，要求教师在设计课堂活动时要真正地从学生的角度出发，着眼培养学生的终身发展与社会能力。
参考文献：
[1]王晓栋.核心素养理念下的“美术活力课堂”构建[J].江苏教育，2016（22）.
[2]曾娇.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[J].美术教育研究，2017（6）：139-140.
作者简介：
李文凌，浙江省台州市，浙江省临海小学。
关键词：核心素养;小学;美术
核心素养，即学生应该具备的适应社会发展所需要的品质和能力。世界教育格局的改变，促使立德树人，发展学生核心素养成为一项根本任务，是我国素质教育改革的迫切需要。美术作为一门综合性较强的学科，对于培养学生的核心素养来说具有天然的优势，教师应该从核心素养的整体入手，实施有效教学。
一、 因材施教，因人授课
作为教学中一项重要的教学方法和原则，教师应根据学生不同的认知水平、学习能力和方法，选择适合学生个性特征的针对性教学，发挥学生的优势，弥补不足，激发学生的兴趣，树立学生学习美术的信心，从而促进学生对于“美”的欣赏，体会身边的美。例如：六下第二课《寻找美的踪迹》，本课是造型美的表现领域，通过引领学生欣赏身边的风景和人物，完成对“美”的理解。让学生感受到“美是到处都有的，生活不是缺少美，只是缺乏发现美的眼睛”。
每个人的天性不同，他们欣赏“美”的角度也不同，这也是教师施行“因人授课”的最好理由。教师应该改变以往传统的教学方式，从学生个人的爱好、梦想、能力、气质出发，立足探尋学生的本真，让学生自发地感受“美”的存在与蕴意，而不是被动地接受“美”。因人授课并不意味着教学内容的差异，而是在同样的教学内容中，根据班级的氛围不同，采用不同的教学方法，这样能够充分考虑到班级之间的差异，也能顾及教学进度和期望目标的不同所引起的差距，大大降低了教师的工作负担，同时实现教学的高效性。
二、 轻松氛围，寓教于乐
美术课是灵感产生的源泉，是学生充分发挥自我个性与才能的舞台。教师对于美术课程教学内容的掌握，可谓是炉火纯青，对新教学的理解也已经相当深刻，然而在实际的课堂运用中却存在很多的缺陷。应试教育的现状，致使教师更加关注学生的学习成绩与考试分数，而忽略了学生的素质教育，学生的品格修养肤浅，人生价值观不准确，这已经和核心素养理念相悖离了。
想要让学生真正感受到艺术美，就要改变以往过于严肃的课堂气氛，将美术课归还学生，让学生在课堂中拥有创造的激情。美术课应该是轻松快乐的，这样才能让学生放松自我，感受到学习的欢乐。要想达到这样的氛围，其实很简单，只要在课堂中设置一些小游戏或者活动，让学生积极参与到其中，从而带动班级气氛。例如：五下《十二生肖》，本课教学目标是要求学生了解中国的人文知识，激发他们对传统文化的喜爱。在上课前，通过多媒体播放有关十二生肖的视频或者背景音乐，让学生细致地去发现生肖动物的不同，自我领悟。然后抽学生到讲台上去将自己喜欢的动物画在黑板上，让其他同学来猜测自己画的是什么，学生会大胆走向讲台，勇于表现。这就很好地体现了以激发学生兴趣为主导方向，让学生在娱乐的同时学习到知识，并且带给他们的印象还很深刻。
三、 创意实践，智慧教育
美术课的重点就是带动学生观察生活，品味身边的人与事，究其根源，探其本真。教师与学生在课堂中的时间是有限的，所谓“纸上得来终觉浅”，美术，便是要让学生从实践中学习到美的艺术，学习到探究美的技能。例如：五下第十课《风的魅力》，它是造型表现与设计应用领域的学习课程。教材通过让学生找一找生活中“风”的魅力，再组织小组交流讨论制作一个利用风就能动的玩具。为了让学生充分发挥想象力和探究能力，教师可以选用一节课的时间带学生到室外亲自感受“风”，看小草的舞动，看树叶的飘落，看河水的波纹，真正让学生走进生活，走进大自然。通过亲身实践，引导学生认识风能，认识到大自然的力量，从而引申到敬畏自然，热爱自然，保护环境，从身边做起。
“创意实践”，就是让学生在创新意识的支配下，依托自身的个性特点和愿望，在把握课堂中的基本知识和表现手法后，在教师创设的具体情境中，运用以往的生活经验以及对“美”的独特理解去发现问题和解决问题，锻炼自己的思维逻辑能力，提高自身的综合素质与品德修养。教师既担任着教会学生感受“美”的责任，也要让学生自我欣赏，鼓励学生去发现生活中的各种“美”，提升学生的整体气质和审美品位，激发他们的创造性与发散性思维，力求发展学生的个人素养，从而使他们能够适应社会的高速发展与世界的需求。
总之，在核心素养理念的主导下，美术课最重要的就是追求“智慧”，新的教学理念强调“美”与生活的综合练习，要求教师在设计课堂活动时要真正地从学生的角度出发，着眼培养学生的终身发展与社会能力。
参考文献：
[1]王晓栋.核心素养理念下的“美术活力课堂”构建[J].江苏教育，2016（22）.
[2]曾娇.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[J].美术教育研究，2017（6）：139-140.
作者简介：
李文凌，浙江省台州市，浙江省临海小学。