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在新课程背景下，探讨什么样的教学是有效的教学，不仅是当下基础教育各方面关注的焦点，而且是广大教育工作者积极研究与实践的重要课题。《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”化学教学以基本课型为主要平台，因而探索和开发高中化学有效教学的基本课型，是强化化学教学效果的重要途径。
1.习题讲评类课——重视师生间的民主与重组
（1）习题讲评课的分类。习题讲评课一般分为两类，一种是先做后评，通常指平日的家庭作业或考试讲评，另一种是课堂上边做边进行讲评。第一种讲评课，教师应收集必要的信息，对学生出错多的地方、出错的原因等方面做一个正确的统计和分析，做到心中有数，根据收集到的信息进行重点讲解，并设计好相应的变式训练；第二种习题讲评课的针对性更强，建议教师多使用这种方法。
（2）习题应注重分组。习题的分组主要有两种方法，第一种是按难易程度分，第二种是按主题分，两种方法可以结合运用。这样做的好处是可以把习题讲评课分成“块”，把重难点、常考点分解到不同的教学环节中，便于学生巩固知识，降低教学难度，课堂气氛也会变得活跃。题组设计的标题应是学生喜欢的语言，不要太死板，应具有挑战性和鼓励性。注意挖掘学生的非智力因素，利用非智力因素提高习题讲评课的教学效率。
（3）突破难点，抓问题典型。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则，对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度，力求精讲精析，讲与练相结合。变式题体现出综合性，适当地做扩展，体现出螺旋式上升的趋势，提高命题质量和命题水平。
如在讲授《物质的量浓度》时，可提出如下几个问题：
例：下列说法正确的是（ ）
A.将120gNaOH溶解在水中配成1L溶液，所得溶液的物质的量浓度是1mol/L
B.将25gCuSO■·5H■O溶于适量水中，配成100mL溶液，其浓度为1mol/L
C.将1mL10mol/L浓H■SO■加入9mL水中，其浓度为1mol/L
D.从1L1mol/L的NaCl溶液中取出10mL，其浓度仍是1mol/L
E.1mol/L硫酸溶液的含义是指1L硫酸溶液中含有98gH■SO■
F.……（为学生设计的问题）
（4）讲与评相结合。要讲命题思路、注意点、知识点、审题思路、知识产生的过程等，重在点拨，以求收到实效。
2.性质类课——强化学习主体的探索与创新
（1）创设问题情境。最常用的有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等创设问题情境。
（2）设计多种实验方案。最常用的途径有设计实验方案、比较分析各种方案等形式，整个过程让学生自由、独立、开放地探究，使学生的潜力得到最大限度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。
（3）及时小结、归纳与发散并举。无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生成为探究者，结合具体的、有针对性的问题进行分析，对学生的思路进行适当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的零散知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。就探究的结果而言，要在学生自己归纳的基础上，教师引导学生总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论解释实际问题，解决后续知识，完成从实践—认识—具体的实践过程，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
（4）反思。反思是学生成长的必由之路，它不仅使学生保持一种积极探究的心态，提高学习的自觉性，通过反思也能提高学习质量，形成优良的思维品质，所以应当培养学生良好的反思习惯。
3.复习类课——通过重组，实现优化
（1）专题研究模式。专题研究模式是根据大纲体系和高考考试大纲要求将高三化学总复习的内容转化为研究专题，让学生在多元、动态、开放的大课堂中主动地领悟知识，以获得问题的解决。研究性主题在选取上应侧重重点难点、核心基础知识、实验类、科技前沿类、社会焦点热点问题和高考热点动态，实施时则要侧重信息的整理提炼、拓展和系统化过程。将复习内容转化为研究内容之后，学生面对呈现的问题情境，自主完成知识体系的建构，反思自己的认知经验，同时该模式也侧重以创新思维为核心的一系列科学思维方式的训练，便于学生触类旁通、广泛联想，拓展学生思维的深度和广度，不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生良好的学习习惯，体现课程理念中科学素养的三维目标。专题研究复习实施后期阶段，要引导学生关注对自己学习经验的反思，优化元认知过程，强化学科思想的总结，以促进学生学习能力的稳步提高。
（2）学案导学模式。学案导学复习模式是根据《考试大纲》和《教学大纲》要求，对复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以提高复习针对性和实效性，其核心就是促进学生自主学习，培养学生的能力、品质和创新素质。
通过课前认真备课，在一堂课开始前，师生都明确教学目标。把教学大纲的要求、教材的规定具体化，并把教师的教学经验规范于学案之中。它在课堂教学中起着导教导学的作用，是课堂教学设计的依据，也是进行课堂教学调控的前提。课前将学案交给学生，并告诉学生先看书，回归书本，让学生进行复习课前的预习。教师再根据课型的不同及学生的实际情况，选择适当的时机和方式把教学目标展示给学生，使学生不仅明确目标，而且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激发学生的参与意识和达标意识。
1.习题讲评类课——重视师生间的民主与重组
（1）习题讲评课的分类。习题讲评课一般分为两类，一种是先做后评，通常指平日的家庭作业或考试讲评，另一种是课堂上边做边进行讲评。第一种讲评课，教师应收集必要的信息，对学生出错多的地方、出错的原因等方面做一个正确的统计和分析，做到心中有数，根据收集到的信息进行重点讲解，并设计好相应的变式训练；第二种习题讲评课的针对性更强，建议教师多使用这种方法。
（2）习题应注重分组。习题的分组主要有两种方法，第一种是按难易程度分，第二种是按主题分，两种方法可以结合运用。这样做的好处是可以把习题讲评课分成“块”，把重难点、常考点分解到不同的教学环节中，便于学生巩固知识，降低教学难度，课堂气氛也会变得活跃。题组设计的标题应是学生喜欢的语言，不要太死板，应具有挑战性和鼓励性。注意挖掘学生的非智力因素，利用非智力因素提高习题讲评课的教学效率。
（3）突破难点，抓问题典型。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则，对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度，力求精讲精析，讲与练相结合。变式题体现出综合性，适当地做扩展，体现出螺旋式上升的趋势，提高命题质量和命题水平。
如在讲授《物质的量浓度》时，可提出如下几个问题：
例：下列说法正确的是（ ）
A.将120gNaOH溶解在水中配成1L溶液，所得溶液的物质的量浓度是1mol/L
B.将25gCuSO■·5H■O溶于适量水中，配成100mL溶液，其浓度为1mol/L
C.将1mL10mol/L浓H■SO■加入9mL水中，其浓度为1mol/L
D.从1L1mol/L的NaCl溶液中取出10mL，其浓度仍是1mol/L
E.1mol/L硫酸溶液的含义是指1L硫酸溶液中含有98gH■SO■
F.……（为学生设计的问题）
（4）讲与评相结合。要讲命题思路、注意点、知识点、审题思路、知识产生的过程等，重在点拨，以求收到实效。
2.性质类课——强化学习主体的探索与创新
（1）创设问题情境。最常用的有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等创设问题情境。
（2）设计多种实验方案。最常用的途径有设计实验方案、比较分析各种方案等形式，整个过程让学生自由、独立、开放地探究，使学生的潜力得到最大限度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。
（3）及时小结、归纳与发散并举。无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生成为探究者，结合具体的、有针对性的问题进行分析，对学生的思路进行适当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的零散知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。就探究的结果而言，要在学生自己归纳的基础上，教师引导学生总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论解释实际问题，解决后续知识，完成从实践—认识—具体的实践过程，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
（4）反思。反思是学生成长的必由之路，它不仅使学生保持一种积极探究的心态，提高学习的自觉性，通过反思也能提高学习质量，形成优良的思维品质，所以应当培养学生良好的反思习惯。
3.复习类课——通过重组，实现优化
（1）专题研究模式。专题研究模式是根据大纲体系和高考考试大纲要求将高三化学总复习的内容转化为研究专题，让学生在多元、动态、开放的大课堂中主动地领悟知识，以获得问题的解决。研究性主题在选取上应侧重重点难点、核心基础知识、实验类、科技前沿类、社会焦点热点问题和高考热点动态，实施时则要侧重信息的整理提炼、拓展和系统化过程。将复习内容转化为研究内容之后，学生面对呈现的问题情境，自主完成知识体系的建构，反思自己的认知经验，同时该模式也侧重以创新思维为核心的一系列科学思维方式的训练，便于学生触类旁通、广泛联想，拓展学生思维的深度和广度，不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生良好的学习习惯，体现课程理念中科学素养的三维目标。专题研究复习实施后期阶段，要引导学生关注对自己学习经验的反思，优化元认知过程，强化学科思想的总结，以促进学生学习能力的稳步提高。
（2）学案导学模式。学案导学复习模式是根据《考试大纲》和《教学大纲》要求，对复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以提高复习针对性和实效性，其核心就是促进学生自主学习，培养学生的能力、品质和创新素质。
通过课前认真备课，在一堂课开始前，师生都明确教学目标。把教学大纲的要求、教材的规定具体化，并把教师的教学经验规范于学案之中。它在课堂教学中起着导教导学的作用，是课堂教学设计的依据，也是进行课堂教学调控的前提。课前将学案交给学生，并告诉学生先看书，回归书本，让学生进行复习课前的预习。教师再根据课型的不同及学生的实际情况，选择适当的时机和方式把教学目标展示给学生，使学生不仅明确目标，而且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激发学生的参与意识和达标意识。