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【摘要】核心素养教育是当前我国大力推行的教育方针，也是未来人才的需求导向。现在的学生将来要面临激烈的社会竞争他们更需要有综合性能力，而在职业教育过程中班主任的作用不言而喻。本文根据当前职业教育工作的现状进行分析，探讨如何提升班主任的管理能力。
【關键词】职业学院;班主任;学生管理;工作创新
【作者简介】郑慧敏，浙江交通技师学院。
随着我国职业教育体制改革的不断深入，新课程改革也进入到深水区，需要构建以班主任为主导的教育体系。如何将核心素养教育贯穿整个学习生涯，并提升学生的学习品质都是班主任需要思考的问题。所以说这不仅仅是对于学生的核心素养教育，也是对班主任管理能力和管理方法的考验和督促。要从根本上推进核心素养的全面教育，就需要从当前职业教育工作的不足之处分析。
一、由班级管理者变为学生团体的策划者
当前的职业学院班主任经常是以管理者自居，在审视学生的态度上也是一个严肃的老师，在学生的行为上有着较为威严的态度，在学习和生活各个方面都体现着关心和爱护。长久以来学生一直都是教育的被动接受者，班主任是整个班级的“统治者”，大部分时间都是班主任在课堂前面讲课和陈述，学生在下面倾听，这样的情况并没有把学生当作教育的主体看待，更多的是以集成化的教育禁锢了学生的全面发展。我们要摆脱当前的教育模式，将更为先进的职业教育理念引入班级中来。
核心素养教育主要指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这也是我国人才战略培养和储备的重要方针，也是未来世界教育发展的必然趋势。培养学生的综合能力和创新能力是提升我国人才竞争力的重要因素，也是未来社会竞争的必备能力。针对这一点，职业学院班主任要转变自身的角色，将“统治者”定位进行改变，也要让学生摆脱掉被束缚的状态。很多人会担心如果班主任放任学生过分自由会不会导致课堂混乱，其实我们所说的改变不是放任，而是班主任给学生们更多的发挥空间，激发学生的创造力，有效地引导学生面对问题、总结规律、查找原因、解决问题，所以说班主任更像一个班级的幕后组织策划者，要让学生“自我管理”，在这个过程中要注意体会学生的思维方式，及时进行纠偏和指导，让学生自己想办法管理自己。
二、协同学生成绩与职业素养的一体化发展
职业学院学生的管理是一种综合性方式，不能单独只注重学生的一个方面。学生需要有全方位的综合能力，班主任在管理上要更多地深入挖掘学生的潜力，将成绩与素养共同培养，在实践中多以启发学生发散思维为主，从根本上调动学生的学习积极性和创造性。管理的目的不是为了让学生变成单方面更加优秀的人，而是要将学生变为全方面协同发展的人才。在课堂上，老师首先要创造一个气氛热烈的课堂，在这种氛围中，学生会感觉轻松，从而进一步提升学生的主观能动性，然后在实际的教学中更多地为学生自主学习创造机会，不能采用追求分数的教学模式，要给学生更多的发挥空间，犯错在所难免，但是学生可以更多地尝试自己内心的想法，能够有效地将成绩与素养提升结合起来。
三、班级管理要关注学生的个性发展
职业学院教育将每一个学生都单独分开看待，在充分尊重个性化发展的前提下进行管理。学生有着他们自己的“天然属性”，职业学院班主任对每个学生要保证其发展的完整性和独立性，不同个体要在原有基础上获得适宜的教育，保证学生能够在多方面协同进步。班主任是主管整个班集体的策划者，在接管班级的初期首先要明确一个全面性的班级管理目标和计划，然后在与学生逐步深入接触过程中，为每一个学生制定不同的个人管理计划。管理策略从重视班级共性逐步过渡到关心个体化差异，这是一个老师逐步了解学生的过程，也是老师不断调整管理方案的过程。
四、从多元化角度评价班主任管理效果
既然我们倡导的是尊重个性化发展的管理模式，那么在职业学院班主任的管理评价上也不能是单一化的，而应该是多元化、多角度的考察和评价。在核心素养的教育模式下，对于学生的教育不仅体现在传统课程方面，还应该包含学生的价值观、 世界观、国民素质、爱国思想、身体素质、思想品德等多个方面。由于职业学院班主任的教育管理范围更加宽泛，对于学生的评价指标也应更加丰富，成绩不再是学生唯一的考察目标，而是作为其中一项，和观念、意识、品德、身体素质等在平等水平上共同考察。班主任的多元化管理方式要有一定的权重指标，学生正处于身体和心理双重发育的阶段，每上升一个年级或者半年都可能出现不同的变化，班主任要根据每一个学生不同的成长特点，分别建立档案记录，且学生的变化不断调整应对的方法，在多元化指标中分析学生的波动和起伏，并适时优化管理策略。
综上所述，职业学院班主任的管理职能随着教育的深化也发生着悄然变化，班主任的工作并不是为了完成一个任务，更多的是管理的艺术。每一个学生都需要班主任精雕细琢，在管理方式上，班主任要摆脱传统的职业学院教育理念，更多的是帮助学生发扬长处、弥补短板，在实践探索中塑造学生自己的独立人格，充分发挥学生的创造能力和创新思维。职业学院班主任要更多的是为学生建立健康的成长环境，为其做好引导工作。班主任只有提升管理能力才能更好地为学生创造健康的学习氛围，才能为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张晋华.浅谈职业学院班主任工作中积极心理学的运用[J].才智， 2018（20）：188.
【關键词】职业学院;班主任;学生管理;工作创新
【作者简介】郑慧敏，浙江交通技师学院。
随着我国职业教育体制改革的不断深入，新课程改革也进入到深水区，需要构建以班主任为主导的教育体系。如何将核心素养教育贯穿整个学习生涯，并提升学生的学习品质都是班主任需要思考的问题。所以说这不仅仅是对于学生的核心素养教育，也是对班主任管理能力和管理方法的考验和督促。要从根本上推进核心素养的全面教育，就需要从当前职业教育工作的不足之处分析。
一、由班级管理者变为学生团体的策划者
当前的职业学院班主任经常是以管理者自居，在审视学生的态度上也是一个严肃的老师，在学生的行为上有着较为威严的态度，在学习和生活各个方面都体现着关心和爱护。长久以来学生一直都是教育的被动接受者，班主任是整个班级的“统治者”，大部分时间都是班主任在课堂前面讲课和陈述，学生在下面倾听，这样的情况并没有把学生当作教育的主体看待，更多的是以集成化的教育禁锢了学生的全面发展。我们要摆脱当前的教育模式，将更为先进的职业教育理念引入班级中来。
核心素养教育主要指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这也是我国人才战略培养和储备的重要方针，也是未来世界教育发展的必然趋势。培养学生的综合能力和创新能力是提升我国人才竞争力的重要因素，也是未来社会竞争的必备能力。针对这一点，职业学院班主任要转变自身的角色，将“统治者”定位进行改变，也要让学生摆脱掉被束缚的状态。很多人会担心如果班主任放任学生过分自由会不会导致课堂混乱，其实我们所说的改变不是放任，而是班主任给学生们更多的发挥空间，激发学生的创造力，有效地引导学生面对问题、总结规律、查找原因、解决问题，所以说班主任更像一个班级的幕后组织策划者，要让学生“自我管理”，在这个过程中要注意体会学生的思维方式，及时进行纠偏和指导，让学生自己想办法管理自己。
二、协同学生成绩与职业素养的一体化发展
职业学院学生的管理是一种综合性方式，不能单独只注重学生的一个方面。学生需要有全方位的综合能力，班主任在管理上要更多地深入挖掘学生的潜力，将成绩与素养共同培养，在实践中多以启发学生发散思维为主，从根本上调动学生的学习积极性和创造性。管理的目的不是为了让学生变成单方面更加优秀的人，而是要将学生变为全方面协同发展的人才。在课堂上，老师首先要创造一个气氛热烈的课堂，在这种氛围中，学生会感觉轻松，从而进一步提升学生的主观能动性，然后在实际的教学中更多地为学生自主学习创造机会，不能采用追求分数的教学模式，要给学生更多的发挥空间，犯错在所难免，但是学生可以更多地尝试自己内心的想法，能够有效地将成绩与素养提升结合起来。
三、班级管理要关注学生的个性发展
职业学院教育将每一个学生都单独分开看待，在充分尊重个性化发展的前提下进行管理。学生有着他们自己的“天然属性”，职业学院班主任对每个学生要保证其发展的完整性和独立性，不同个体要在原有基础上获得适宜的教育，保证学生能够在多方面协同进步。班主任是主管整个班集体的策划者，在接管班级的初期首先要明确一个全面性的班级管理目标和计划，然后在与学生逐步深入接触过程中，为每一个学生制定不同的个人管理计划。管理策略从重视班级共性逐步过渡到关心个体化差异，这是一个老师逐步了解学生的过程，也是老师不断调整管理方案的过程。
四、从多元化角度评价班主任管理效果
既然我们倡导的是尊重个性化发展的管理模式，那么在职业学院班主任的管理评价上也不能是单一化的，而应该是多元化、多角度的考察和评价。在核心素养的教育模式下，对于学生的教育不仅体现在传统课程方面，还应该包含学生的价值观、 世界观、国民素质、爱国思想、身体素质、思想品德等多个方面。由于职业学院班主任的教育管理范围更加宽泛，对于学生的评价指标也应更加丰富，成绩不再是学生唯一的考察目标，而是作为其中一项，和观念、意识、品德、身体素质等在平等水平上共同考察。班主任的多元化管理方式要有一定的权重指标，学生正处于身体和心理双重发育的阶段，每上升一个年级或者半年都可能出现不同的变化，班主任要根据每一个学生不同的成长特点，分别建立档案记录，且学生的变化不断调整应对的方法，在多元化指标中分析学生的波动和起伏，并适时优化管理策略。
综上所述，职业学院班主任的管理职能随着教育的深化也发生着悄然变化，班主任的工作并不是为了完成一个任务，更多的是管理的艺术。每一个学生都需要班主任精雕细琢，在管理方式上，班主任要摆脱传统的职业学院教育理念，更多的是帮助学生发扬长处、弥补短板，在实践探索中塑造学生自己的独立人格，充分发挥学生的创造能力和创新思维。职业学院班主任要更多的是为学生建立健康的成长环境，为其做好引导工作。班主任只有提升管理能力才能更好地为学生创造健康的学习氛围，才能为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张晋华.浅谈职业学院班主任工作中积极心理学的运用[J].才智， 2018（20）：188.