[摘要]分析当前高中语文课堂教学中存在的问题，并结合高中语文教学实际，提出了相应的解决对策，以期为高中语文教学提供一定参考。
　　[关键词]高中语文问题策略
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090019
　　一、高中语文课堂教学存在的问题
　　（一）重视教师主导作用忽视学生主体地位
　　我国高中语文教育一方面受到西方传统教育思想和儿童观的影响，教师中心和满堂灌的教育现象仍然存在于大部分课堂中，另一方面受到高考指挥棒的影响，使得新课程倡导的学生中心教学模式沦为形式。传统教育思想中，教师在自己分析的基础上将课本知识事无巨细地传授给学生，并且认为教给学生越多，他们知道的就越多。随着新课程改革的不断开展，教师开始尝试合作学习、探究学习、自主学习等形式，让学生开展发言、讨论、交流，这是高中语文教学的重大突破。由于高考指挥棒的影响，高中教学在评价中仍然以学生的成绩作为衡量教师能力的唯一标准，这就使得教师的教育实践打了折扣。教师一方面采取新课程的教学形式，另一方面控制着学生学习的内容、时间和结果，将书本上有固定答案的知识留给学生，将需要思考的问题留给自己讲解，以自己的表扬和回应控制着学生的讨论结果。
　　（二）重视知识传授忽视能力培养
　　高中语文教师为了能够保证学生在短时间内提高语文成绩，采用重点背诵的呆板教学方法。文章的重点段落要背，以应对考试的古文默写；文章的中心思想要背，以应对阅读题中心思想的概括；作文要背，以方便考试中作文结构和优美句子的模仿；每一次考试的标准答案也要背，以应对考试中出现重复的试题。这样的思想严重阻碍了学生能力的培养。能力不同于知识，知识可以由教师告知和传授，而能力只有经过自己的思考和实践才能够实现。这种教学方法使得学生在考试完后将知识都还给了教师，而获取知识的能力却并没有掌握。
　　二、 开展高中语文教学的有效策略
　　（一） 建立双主体的课堂教学
　　新时代对人才的要求已经逐渐由知识向能力和综合素质转化。这就要求高中语文必须开展双主体课堂，即发挥学生的主体作用和教师的主导作用。学生是具有自主学习能力的，网络上丰富的学习资源是学生强有力的后盾，学生借助网络展开自主学习，能够基本完成70%的理解，通过同伴学习可以完成20%的内涵分析，只有10%的内容需要教师点拨和指导。因此，双主体课堂首先在课堂时间的分配上要实现40分钟的学生交流和展示，5分钟的教师点拨；课堂是交流的、辩论的，而不是安静的，学生是走动的而不是不动的；课堂的结果是产生问题的，而不是消除问题的。
　　例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇描写夏天月色的文章，其特点在于语言优美，描写的景色非常细致，文章修辞手法的学习对于学生来说是难点，教师可通过展示动态画面，麦田里麦苗随风飘动的景色，引导学生理解文章中使用的修辞手法。而对语言的感受，教师以小组为单位，先在小组间开展朗读比赛，然后再由每组推荐一名代表在全班进行朗读，对大家公认的朗读高手，要具体分析读得好在什么地方，读出了文章语言怎样的情感。在这个过程中引导学生以点评的方式来解读和分析作者的语言，也就是以学生为主体开展教学。
　　（二）调整课程安排，促进有效学习
　　在传统教学中语文学习的顺序是先开展课堂教学，然后利用学生的自主学习时间进行强化练习，而要培养学生的能力，促进学生思维的发展，必须改变这种模式。在这个过程中，教师需要做一些准备工作。一方面，教师要为学生设计导学案和问题作为学生学习新内容和强化新内容的练习题，教师对导学题进行筛选，保证题目的有效性；另一方面，教师要将新内容的知识点解释和参考资料上传至学习群。
　　例如，以《沁园春·长沙》的整体理解为例，教师设计导学案：1.此文写的是寒秋之景，却没有寒秋的感伤之情，为什么？2.作者借助这首诗表达了怎样的情感？提供的资料包括写作的背景、毛泽东的成长经历以及毛泽东的其他诗词。学生在自习时间根据导学案，借助网络，以小组为单位开展新学习，既要完成作业，又要对本组知识内容的展示进行设计。在课堂教学的开展中，学生围绕问题进行解答，在解答的过程中对诗词的背景进行介绍，其形式可以是语言表达，可以是图像、视频，还可以是表演。在小组展示的过程中学生要询问全班是否学会本部分内容，需要对同学的提问进行解答。这样通过学生自主学习、网络资源共享和班级展示，就保证了知识学习的深度。
　　综上所述，高中语文教学改革既要发挥学生的主体作用，又要保证课堂的质量和语文知识的信息量。这一方面需要教师为学生选择有效的试题，去除学生的无效劳动，另一方面又要调整学生语文学习的顺序，将学生的自主学习和练习置于语文课堂教学开展之前。
　　（责任编辑陈剑平）