呈现在我面前的是苏州新草桥中学俞叶老师写的翻转课堂实践与思考的文章，反映作者从提炼目标出发，经过设计学习任务、学习方法建议，走向以检测为切入点，以协作探究为核心的翻转课堂的实验心路。
　　2013年秋，俞叶老师参加我主持的《翻转课堂与微课程资源开发》在线课程研修。正是这次研修，成为她实验翻转课堂的契机，促成了她独立自主地开始从“演员型教师”向“导演型教师”的华丽转型。
　　俞叶老师的作业一开始就引起我的注意。她不抄我讲课的原话，也不去粘贴那些文不对题的长篇大论，只用不多的文字，阐述自己的理解，而且一一到位。课程尚未结束，她自个儿设计好自主学习任务单，录制起教学视频，就开始翻转课堂了！这是俞叶从学习、动脑，走向翻转课堂实践的开始。
　　俞叶老师尝试翻转课堂有些戏剧性。第一次任务单和微视频传上网，只有不到三分之一的学生观看。她不急不躁，一个家校路路通发到家长那儿。第二天，所有的学生都观看视频，完成“任务单”的任务。这样的方法能否持久？实践给出了令人信服的回答。课前自主学习、课堂实验、协作探究之后，学生兴奋地说：“老师，化学课还能这样上啊！”从此，自主学习再也不需要家校通路路通，学生百分百上网看视频、完成“任务单”上的任务，翻转课堂进入了良性发展。
　　值得一提的是，有的教师看到不到三分之一的学生看视频，也许会说“翻转课堂不符合国情”，轻飘飘一句话就可以打退堂鼓，然后与机遇擦肩而过。俞叶老师不是这样，她在学习中动脑筋，在动脑中化解难题，希望自然就向她招手。
　　2014年11月，经我推荐，俞叶老师在南京雨花台中学的全国翻转课堂观摩会上现场献课。我把拙著《翻转课堂与微课程教学法》（北师大出版社2015年3月版）中“如何创新课堂教学方式”的电子稿发给她，建议她尝试“四步法”。她敏感地悟出其中奥妙，创造性地实施，这在她的《〈铝的氧化物和氢氧化物〉教学及反思》一文中可以窥见端倪。
　　她设计的教学过程简明扼要，“课堂检测→分组实验→协作讨论完成作业→展示→评价”一气呵成。她深得“四步法”要领，不生搬硬套“课始检测、进阶作业、协作探究、展示质疑”的流程，而是结合学习内容，把进阶与协作探究揉为一体，让学生在实验中观察、分析、解惑，在“展示—评价”中发展综合素养，在生动活泼、“忘乎所以”的探究中深化认识，达成学习目标。
　　教师真正地成为课堂教学的设计者、组织者，同时又是指导者、帮助者和促进者。我们可以听到俞叶老师指导学生时的轻声细语，可以看到她手持手机拍照片、录摄像，一会儿就发到屏幕上，激励着学生投入协作探究，又支持学生展示协作探究成果时作可视化呈现。创新的设计、创新的行为都在她的教学工作中产生。
　　这样的教学很轻松。教师的作业批改量少了，课堂语言少了，学生的认知程度更高了，教师逐渐成为点化学生智慧的导师。这不就是课程改革梦寐以求的效果么？