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摘要：在科学课的教学中，我们要培养学生提问的积极性，给学生创设提问的情境，培养学生提问的习惯，提高学生提问的能力，这不仅是科学探究活动的要求，更是我们科学教学的目标任务之一，还是整个社会发展进步的要求。
关键词：科学课；学生；自主提问
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-087-1
一、培养学生提问的积极性
受到传统教学的影响，我们很多教师在课堂上习惯了自己问，学生答的教学模式。并且，这种教学形式也让我们的学生失去了主动提问的兴趣，只是在被动地等待老师提出问题再作出回答。由于这种被动也影响了他们回答问题的积极性，课堂上，老师的问题提出后，往往举手回答的学生寥寥无几。
要想激发学生提问的欲望，首先要鼓励学生提问。在美国的学校里，教师极其重视培养学生的提问习惯，只要学生提出问题，不管是对是错，都会受到鼓励。学生问错了，只是告诉他们动错了脑筋，不提问的学生则会被认为是没有动脑筋，会受到批评。在考核时，教师会对积极提问的学生给予高分，低分总是留给不提问的学生。在这种教育环境中，学生们自然能积极提问。这对我们有着重要的启示，在我们的科学课堂中，可以借鉴这类方法经验激发学生的提问欲望。
二、给学生创设提问的情境
虽然我们有了激发学生提问欲望的强烈认识，但是并不是你让学生提问学生就能按你的想法提出问题的，我们必须给学生创设一定的问题情境，让学生在相应的情境下思考问题，提出问题，决不能让学生做无头苍蝇，不知从何下“问”。
例如，在教学《七色光》一课时，我针对学生的兴趣，为学生营造了这样的情境：
同往常一样，我在准备室中整理着下一节科学课需要的器材。听到下课铃声，我打开科学实验室的门，将上课所需要用的器材一一放在讲台旁，做上课前的最后一次整理。
这时，学生陆陆续续走进了教室。先来的同学好奇地看着我整理材料。一个男孩子惊奇地说：“嘿，有陀螺！这节课我们玩陀螺。”在这句话的带动下，大家的兴趣都放到了陀螺的身上。上课铃响了，一些同学还在小声议论着这节课要玩陀螺的事情。于是，我便趁机拿出准备好的陀螺说道：“同学们都喜欢玩陀螺，老师准备了一些陀螺。请你仔细观察，这些陀螺有什么特点。”接着，我便让同学们交流自己的观察结果。同学们争先恐后地说了起来。
一些同学说出当彩色陀螺快速转动起来时，陀螺身上变成了白色。
“你们觉得奇怪吗？心里产生了哪些疑问呢？”
当同学们明白了白光是由七种颜色的光组成的以后，我又引导学生质疑：“知道了七种颜色的光可以组成白光以后，你还会产生什么样的问题呢？”
学生提出：“我们已经知道白色的光中有七种彩色的光，那么，我们可以把白光分成七种彩色的光吗？”
于是，下面的教学我们就针对这一个问题展开了研究。各小组利用三棱镜开始了把阳光分解的实验……
在此课的教学中，教师为学生创设问题情境，带领学生在动手的过程中发现问题，针对问题开展科学探究，取得了较好的教学效果。
三、培养学生提问的习惯
激发了学生的提问欲望，为学生创设了提问的情境，目的是培养学生的提问习惯。前面我们已经指出了“问”的重要性，只有不断地“问”，才会有不断的收获。因此，我们广大教师要引导学生养成提问的习惯，遇事多问几个“为什么”，在追究这些“为什么”时，会出现更多的小牛顿、小爱迪生……
例如，教学《使沉在水里的物体浮上来》这一课时，教师演示将一块橡皮泥放进水槽里。在放入之前，先让学生预测会出现什么现象，引起学生的好奇心。
当观察到橡皮泥沉入水中之后，教师提问：“从我们看到的现象中，大家产生了哪些问题呢？”
学生提出了许多想要研究的问题，抓住其中“可不可以让橡皮泥浮起来”这一问题让学生思考可以有哪些方法。孩子们七嘴八舌，提出了很多想法。
四、提高学生提问的能力
不管教师如何激发学生的提问欲望，创设问题情境，引导学生养成提问习惯，我们最终的目的都是提高学生的提问能力。
课程标准“对待科学学习”在“想知道，爱学习”的基础上进一步提出了活动建议“比一比谁提的问题多，谁提的问题好”。“谁提的问题多”是鼓励学生提问，让学生养成提问的习惯，“谁提的问题好”就是涉及提问能力的要求了。
具备一定的提问能力就是能够提出有针对性、具有研究意义的问题。从小学科学教学的角度来看，一个好的问题应该是具体的、切入口小而且贴近学生已有的经验。从问题的结构来看，一个完整的问题应该包括已知的条件、关于构成问题结论的描述以及由已知到目标的障碍是什么等。由此可以看出，要培养学生的提问能力是一个艰巨的任务。我们不可能仅靠几节关注学生提问的课堂教学来提高学生的提问能力，也不可能在一学期或一学年就能很好地提高学生的提问能力。
培养学生的提问能力应该渗透在我们所有的教学活动之中，我们的每一节课都要关注学生提问能力的培养。在长期的、潜移默化的努力下，学生的提问能力一定会有所提高的。
关键词：科学课；学生；自主提问
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-087-1
一、培养学生提问的积极性
受到传统教学的影响，我们很多教师在课堂上习惯了自己问，学生答的教学模式。并且，这种教学形式也让我们的学生失去了主动提问的兴趣，只是在被动地等待老师提出问题再作出回答。由于这种被动也影响了他们回答问题的积极性，课堂上，老师的问题提出后，往往举手回答的学生寥寥无几。
要想激发学生提问的欲望，首先要鼓励学生提问。在美国的学校里，教师极其重视培养学生的提问习惯，只要学生提出问题，不管是对是错，都会受到鼓励。学生问错了，只是告诉他们动错了脑筋，不提问的学生则会被认为是没有动脑筋，会受到批评。在考核时，教师会对积极提问的学生给予高分，低分总是留给不提问的学生。在这种教育环境中，学生们自然能积极提问。这对我们有着重要的启示，在我们的科学课堂中，可以借鉴这类方法经验激发学生的提问欲望。
二、给学生创设提问的情境
虽然我们有了激发学生提问欲望的强烈认识，但是并不是你让学生提问学生就能按你的想法提出问题的，我们必须给学生创设一定的问题情境，让学生在相应的情境下思考问题，提出问题，决不能让学生做无头苍蝇，不知从何下“问”。
例如，在教学《七色光》一课时，我针对学生的兴趣，为学生营造了这样的情境：
同往常一样，我在准备室中整理着下一节科学课需要的器材。听到下课铃声，我打开科学实验室的门，将上课所需要用的器材一一放在讲台旁，做上课前的最后一次整理。
这时，学生陆陆续续走进了教室。先来的同学好奇地看着我整理材料。一个男孩子惊奇地说：“嘿，有陀螺！这节课我们玩陀螺。”在这句话的带动下，大家的兴趣都放到了陀螺的身上。上课铃响了，一些同学还在小声议论着这节课要玩陀螺的事情。于是，我便趁机拿出准备好的陀螺说道：“同学们都喜欢玩陀螺，老师准备了一些陀螺。请你仔细观察，这些陀螺有什么特点。”接着，我便让同学们交流自己的观察结果。同学们争先恐后地说了起来。
一些同学说出当彩色陀螺快速转动起来时，陀螺身上变成了白色。
“你们觉得奇怪吗？心里产生了哪些疑问呢？”
当同学们明白了白光是由七种颜色的光组成的以后，我又引导学生质疑：“知道了七种颜色的光可以组成白光以后，你还会产生什么样的问题呢？”
学生提出：“我们已经知道白色的光中有七种彩色的光，那么，我们可以把白光分成七种彩色的光吗？”
于是，下面的教学我们就针对这一个问题展开了研究。各小组利用三棱镜开始了把阳光分解的实验……
在此课的教学中，教师为学生创设问题情境，带领学生在动手的过程中发现问题，针对问题开展科学探究，取得了较好的教学效果。
三、培养学生提问的习惯
激发了学生的提问欲望，为学生创设了提问的情境，目的是培养学生的提问习惯。前面我们已经指出了“问”的重要性，只有不断地“问”，才会有不断的收获。因此，我们广大教师要引导学生养成提问的习惯，遇事多问几个“为什么”，在追究这些“为什么”时，会出现更多的小牛顿、小爱迪生……
例如，教学《使沉在水里的物体浮上来》这一课时，教师演示将一块橡皮泥放进水槽里。在放入之前，先让学生预测会出现什么现象，引起学生的好奇心。
当观察到橡皮泥沉入水中之后，教师提问：“从我们看到的现象中，大家产生了哪些问题呢？”
学生提出了许多想要研究的问题，抓住其中“可不可以让橡皮泥浮起来”这一问题让学生思考可以有哪些方法。孩子们七嘴八舌，提出了很多想法。
四、提高学生提问的能力
不管教师如何激发学生的提问欲望，创设问题情境，引导学生养成提问习惯，我们最终的目的都是提高学生的提问能力。
课程标准“对待科学学习”在“想知道，爱学习”的基础上进一步提出了活动建议“比一比谁提的问题多，谁提的问题好”。“谁提的问题多”是鼓励学生提问，让学生养成提问的习惯，“谁提的问题好”就是涉及提问能力的要求了。
具备一定的提问能力就是能够提出有针对性、具有研究意义的问题。从小学科学教学的角度来看，一个好的问题应该是具体的、切入口小而且贴近学生已有的经验。从问题的结构来看，一个完整的问题应该包括已知的条件、关于构成问题结论的描述以及由已知到目标的障碍是什么等。由此可以看出，要培养学生的提问能力是一个艰巨的任务。我们不可能仅靠几节关注学生提问的课堂教学来提高学生的提问能力，也不可能在一学期或一学年就能很好地提高学生的提问能力。
培养学生的提问能力应该渗透在我们所有的教学活动之中，我们的每一节课都要关注学生提问能力的培养。在长期的、潜移默化的努力下，学生的提问能力一定会有所提高的。