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【摘要】在高中阶段，高中英语写作的分值在整个卷面总分中占了很大的比例。因此在整个高中英语教学过程中，教师都会不断地对学生强调英语写作的重要性以及如何提高学生的英语写作水平。而英语写作水平的提高是需要经过长期训练的，在短期内突击学习是很难取得明显的学习成果。另外，学生在英语学习过程中，往往会受到母语的影響，写出了“中文式”的英语作文，其结果总是令人啼笑皆非。而在高考的压力下，英语教师往往会让自己的学生背诵各种的英语写作模板、万能句型等方法来应对高考，以便在短时间内提高英语写作水平。然而这种英语写作教学方式已经不适应新课标下英语写作的新要求，英语教师应该采用新的“英语写作”教学方法，而采取英语生态写作就是其中最好的英语写作方法之一。
【关键词】高中 英语生态 写作 实践
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0089-02
高中英语写作的目的是让学生个性发展的同时提高他们的写作水平，而不是为了考试才去写作。但实际上大部分英语教师为了提高考试成绩，在实际教学中采用模板、案例等教学手段，这也直接导致了学生的英语写作思维僵硬化，其结果也是千篇一律，缺乏创意。按照高中英语新课标要求，高中英语写作应该走生态之路，提倡英语生态写作教学。这种新型的写作方式，可以有效提高学生的英语写作水平，也符合现代新课标的课程要求。
一、高中英语应用生态写作教学的主要策略
（一）引导学生自主学习
写作是考验学生的语言应用能力，学生的写作基于学生个人对语言的掌握以及应用程度。学生只有通过不断地学习，积累自己的知识，才能在写作时有东西可以写，有话可以说。因此在平时的学习中，学生应该自主学习，多背诵单词、词组、句型等，多积累素材，将学习中看到的素材消化为自己的知识。
（二）尊重每一个学生的想法
高中学生正处于青少年时期，对外界事物很容易产生新的想法，教师在进行高中英语写作教学时应该尊重每一个学生的写作想法。如果一个学生对某个事物或者某个话题产生兴趣，教师可以先让该学生自行独立发挥，鼓励学生自由写作；其次，教师对学生提交上来的写作文章进行进一步规范指导，并对学生的写作想法进行一个更深层次的剖析；最后，教师对学生的写作文章进行一个有深度、总结性的指导。这样的做法既尊重了高中学生的想法，又能有效提高他们的英语写作水平。
二、高中应用生态写作方法
（一）话题导入法
在高中英语写作之始，教师就应该以精当的内容，饱含情感的语言来导入课堂教学，以保证整节课有活力、有效果。教师可以利用教学期间发生的时事热点、娱乐话题等事件作为写作教学的话题导入，再利用图片、视频等形式展现在课堂上，这样可以有效地吸引学生的注意力，使他们积极参与到写作教学中来，提高了课堂效率。
（二）明确写作主题，开启组内讨论
教师给了学生明确的写作主题之后，可以在班级内开展组内讨论。按照学生的不同写作水平分为若干小组，组员可以在讨论时间内积极发言，说出自己的想法和疑问。这样大家集思广益，可以碰撞出很多不同的新想法。最后由组内派出代表说出组内的讨论成果。如此，班上的同学可以求同存异，接受和认识到不同的写作思路和想法，有利于学生的后续写作的开展。
（三）转换观点，采用多种科学评价方式
除了写作过程，评改过程也是促进学生写作能力提高的关键一步。教师应该对学生的作文采取多种评价方式，可以采用师生共评、学生自评、生生之间互评三种方式并存的评价方式。首先，教师可以在课堂上随意挑选一篇文章，和全班学生一起就作者的结构、内容、写作手法等进行评改，以此达到示范性的评改作用。随后，由学生自己评改自己的作文，有了之前师生共评的基础，学生可以在一定程度上发现自己作文存在着的优缺点。最后，学生们进行生生互评。生生互评的环节可以让学生发现其他同学的作文中的优缺点，取其精华，弃其糟粕。
（四）发行刊物进行剖析
学校可以组织发行英语刊物，刊载一些学生的优秀英语文章，并对其内容、结构、手法等进行剖析，分析其优秀之处。而且还要定期地对刊物进行更新，版面设计要尽可能达到新颖、漂亮，以此来吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。这样可激励学生积极地进行英语写作，也促使学生英语写作水平的提高。
高中学生的英语写作应该将注意力转移到学生自身的身上，教师要避免用以前的传统教学理念对学生进行“填鸭式”的教学，应该采用英语生态写作理念进行写作教学。用新颖的话题吸引学生的注意力，提高学生的参与热情，尊重学生的写作想法和思路，并对其进行正确的引导，确保写作的成功。还要转换观念，采取科学的评改方式评价学生的作文，避免一改定优劣的做法，这样可以达到激励学生的效果，还能促使学生英语写作能力和写作水平的提高。
【关键词】高中 英语生态 写作 实践
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0089-02
高中英语写作的目的是让学生个性发展的同时提高他们的写作水平，而不是为了考试才去写作。但实际上大部分英语教师为了提高考试成绩，在实际教学中采用模板、案例等教学手段，这也直接导致了学生的英语写作思维僵硬化，其结果也是千篇一律，缺乏创意。按照高中英语新课标要求，高中英语写作应该走生态之路，提倡英语生态写作教学。这种新型的写作方式，可以有效提高学生的英语写作水平，也符合现代新课标的课程要求。
一、高中英语应用生态写作教学的主要策略
（一）引导学生自主学习
写作是考验学生的语言应用能力，学生的写作基于学生个人对语言的掌握以及应用程度。学生只有通过不断地学习，积累自己的知识，才能在写作时有东西可以写，有话可以说。因此在平时的学习中，学生应该自主学习，多背诵单词、词组、句型等，多积累素材，将学习中看到的素材消化为自己的知识。
（二）尊重每一个学生的想法
高中学生正处于青少年时期，对外界事物很容易产生新的想法，教师在进行高中英语写作教学时应该尊重每一个学生的写作想法。如果一个学生对某个事物或者某个话题产生兴趣，教师可以先让该学生自行独立发挥，鼓励学生自由写作；其次，教师对学生提交上来的写作文章进行进一步规范指导，并对学生的写作想法进行一个更深层次的剖析；最后，教师对学生的写作文章进行一个有深度、总结性的指导。这样的做法既尊重了高中学生的想法，又能有效提高他们的英语写作水平。
二、高中应用生态写作方法
（一）话题导入法
在高中英语写作之始，教师就应该以精当的内容，饱含情感的语言来导入课堂教学，以保证整节课有活力、有效果。教师可以利用教学期间发生的时事热点、娱乐话题等事件作为写作教学的话题导入，再利用图片、视频等形式展现在课堂上，这样可以有效地吸引学生的注意力，使他们积极参与到写作教学中来，提高了课堂效率。
（二）明确写作主题，开启组内讨论
教师给了学生明确的写作主题之后，可以在班级内开展组内讨论。按照学生的不同写作水平分为若干小组，组员可以在讨论时间内积极发言，说出自己的想法和疑问。这样大家集思广益，可以碰撞出很多不同的新想法。最后由组内派出代表说出组内的讨论成果。如此，班上的同学可以求同存异，接受和认识到不同的写作思路和想法，有利于学生的后续写作的开展。
（三）转换观点，采用多种科学评价方式
除了写作过程，评改过程也是促进学生写作能力提高的关键一步。教师应该对学生的作文采取多种评价方式，可以采用师生共评、学生自评、生生之间互评三种方式并存的评价方式。首先，教师可以在课堂上随意挑选一篇文章，和全班学生一起就作者的结构、内容、写作手法等进行评改，以此达到示范性的评改作用。随后，由学生自己评改自己的作文，有了之前师生共评的基础，学生可以在一定程度上发现自己作文存在着的优缺点。最后，学生们进行生生互评。生生互评的环节可以让学生发现其他同学的作文中的优缺点，取其精华，弃其糟粕。
（四）发行刊物进行剖析
学校可以组织发行英语刊物，刊载一些学生的优秀英语文章，并对其内容、结构、手法等进行剖析，分析其优秀之处。而且还要定期地对刊物进行更新，版面设计要尽可能达到新颖、漂亮，以此来吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。这样可激励学生积极地进行英语写作，也促使学生英语写作水平的提高。
高中学生的英语写作应该将注意力转移到学生自身的身上，教师要避免用以前的传统教学理念对学生进行“填鸭式”的教学，应该采用英语生态写作理念进行写作教学。用新颖的话题吸引学生的注意力，提高学生的参与热情，尊重学生的写作想法和思路，并对其进行正确的引导，确保写作的成功。还要转换观念，采取科学的评改方式评价学生的作文，避免一改定优劣的做法，这样可以达到激励学生的效果，还能促使学生英语写作能力和写作水平的提高。