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摘 要：课外延伸指的是在小学语文教学课堂的基础上，教师通过拓展课内知识，引进课外知识，进而引导启发学生进行思维的发散学习。延伸阅读能在很大程度上拓宽学生的知识面，增强学生对知识点的理解与使用，提高学生的阅读水平。因此，课外延伸不断地引起教师的重视，成为小学语文阅读课上不可或缺的部分。
关键词：小学语文;阅读教学;课外延伸
阅读是学生踏入知识殿堂的一把钥匙，许多学生在拿到这把钥匙之后却不懂得灵活地运用它。这是由于现在的阅读教学中存在许多问题，抑制了学生对阅读的兴趣，导致学生在阅读时存在盲目从众、应付任务、应付考试、只顾寻找得分点的错误理念。而教师所要做的就是对现存的应试教育模式做出调整，结合信息技术以更加新颖的形式进行教学，让学生及时改正自己的阅读心态和错误理念，通过正确而又广泛的课内外阅读开阔视野、树立正确的阅读观，进而达到课堂教学与延伸阅读的相互补充渗透。
一、激发兴趣，培养主动阅读习惯
只知道学习的人不如爱好学习的人，爱好学习的人不如以学习为乐的人。兴趣是学习的点路石，能让学生在学习的道路上事半功倍。学生只有对阅读拥有了兴趣，才会积极主动地去寻找合乎自己品位的书籍进行阅读。然而兴趣的培养并不简单，对于小学生来说字数过多、篇幅较长的文章阅读会让他们觉得枯燥无味，因此教师不仅可以选用篇幅合适、形式多变、充满寓意与故事性的阅读材料，还可以巧妙运用多媒体直观展示课文风采来吸引学生注意力，让他们在阅读中不由自主地开始品味、思考。基于这点，教师可以利用教材里的优秀文章作为引导，带领学生走向文章中的世界。
例如，在教学《祖父的园子》这篇课文前，鉴于学生的想象力受生活经历的影响，无法充分感受课文，教师可以利用多媒体播放一些与课文内容相关的图片、视频，如乡间田野、花果园林等，以便学生对接下来所要上的课文产生兴趣。然后教师可以先让学生进行粗略的第一遍阅读，当学生被作者用大量的比喻、拟人的写作手法所描绘出来的五彩斑斓、富有生机的花园所吸引后，再让学生带着“‘我’和祖父在园子里做了什么？”“祖父的园子是什么样？有什么特别之处？”等几个问题进行第二遍阅读。等全体学生阅读完毕后，教师还可以让学生以小组的形式进行分享和讨论，然后让小组派出代表根据刚才的讨论提出小组的疑惑或想法。这样循序渐进的阅读不仅能让学生感到有趣、有互动性，还能让他们在产生兴趣后主动地进行阅读，更快地了解课文的主要内容。当学生足够了解课文内容并渐渐地开始喜欢上这篇课文时，教师就可以开始介绍这篇课文的作者萧红以及这篇课文出自《呼兰河传》。由此，学生出于对课文的喜爱渐渐地会对作者和原著产生兴趣与好奇，想要知道在这个园子里萧红和她的祖父还发生了什么有趣的故事，然后主动地进行课外阅读，进而加深对课文的印象和理解。
二、科学推荐，鼓励延伸阅读
由于学生获得知识的场所主要是在课堂上，对课外的一些书籍也不太了解，所以延伸阅读应该围绕课堂教学展开。小学语文教材所选用的文章大多是经过层层筛选的，对小学生的学习与成长富有启迪性，因此教师可以利用教材文章推荐课外书籍，再用课外书籍反哺课内文章，进而达到课堂教学与延伸阅读的相互补充渗透。
当学生在课堂上通过一篇课文认识了一位作者后，教师就可以给学生推荐该作者所著的其他文章。例如，在进行《他像一棵挺脱的树》的教学时，教师带领学生走近老舍，走进他的《老舍全集》。这样，学生不仅能够拓宽自己的知识面，还能对老舍的写作风格和作品内容有更深的了解与体会。
教材中还有不少课文是将原著内容节选了一部分后进行微小的改动所形成的，例如《草船借箭》出自《三国演义》;《景阳冈》出自《水浒传》;《猴王出世》出自《西游记》;《红楼春趣》出自《红楼梦》。如果在学生閱读完节选文章并对原著产生兴趣后，教师能够及时地对原著加以推荐，那么学生的阅读兴趣将会得到延续，并且能够打消他们对阅读名著是枯燥无味的刻板印象，从而达到提升阅读品位和审美情趣的效果。学生从局部到整体进行阅读的提升，再从整体到局部进行阅读回味，不仅拓宽了自身视野，还在很大程度上利用课外延伸提高了课堂实效。
三、实时反馈，加强交流指导
延伸阅读虽然是学生个人的课后行为，但是大家都有拓宽知识面、提高阅读能力的需要，因此组织读书交流会进行交流反馈是很有必要的。毕竟一个人的精力和时间是有限的，不可能将教师分享的每一本书都读一遍，而读书交流会不仅能够从别人的分享中了解自己没有看过的书，进而在别人的描述中决定自己是否感兴趣、是否进行阅读，还能从别人那里学到一些好的阅读方式。
进行分享的方式有很多，例如写读书笔记、写读后感、做手抄版、写一首诗、做一个作品名片、画一幅画或做一个视频等。教师还可以把交流会和作文写作结合，例如，在“写作品梗概”的作文课结束后，学生就可以把自己的作文作为交流内容。这样的阅读不仅给了学生写作的素材，还给了教师一个检查指导的机会，教师可以从中了解学生在延伸阅读中是否受益，并且针对不足之处做出指正。
参考文献：
[1]何重清.小学语文阅读教学的课外延伸[J].科学大众（科学教育），2014（1）：75.
[2]施雷方，朱海珍.课外阅读：小学语文教学的有效延伸[J].课程教育研究，2012（8）：42-43.
编辑 李建军
关键词：小学语文;阅读教学;课外延伸
阅读是学生踏入知识殿堂的一把钥匙，许多学生在拿到这把钥匙之后却不懂得灵活地运用它。这是由于现在的阅读教学中存在许多问题，抑制了学生对阅读的兴趣，导致学生在阅读时存在盲目从众、应付任务、应付考试、只顾寻找得分点的错误理念。而教师所要做的就是对现存的应试教育模式做出调整，结合信息技术以更加新颖的形式进行教学，让学生及时改正自己的阅读心态和错误理念，通过正确而又广泛的课内外阅读开阔视野、树立正确的阅读观，进而达到课堂教学与延伸阅读的相互补充渗透。
一、激发兴趣，培养主动阅读习惯
只知道学习的人不如爱好学习的人，爱好学习的人不如以学习为乐的人。兴趣是学习的点路石，能让学生在学习的道路上事半功倍。学生只有对阅读拥有了兴趣，才会积极主动地去寻找合乎自己品位的书籍进行阅读。然而兴趣的培养并不简单，对于小学生来说字数过多、篇幅较长的文章阅读会让他们觉得枯燥无味，因此教师不仅可以选用篇幅合适、形式多变、充满寓意与故事性的阅读材料，还可以巧妙运用多媒体直观展示课文风采来吸引学生注意力，让他们在阅读中不由自主地开始品味、思考。基于这点，教师可以利用教材里的优秀文章作为引导，带领学生走向文章中的世界。
例如，在教学《祖父的园子》这篇课文前，鉴于学生的想象力受生活经历的影响，无法充分感受课文，教师可以利用多媒体播放一些与课文内容相关的图片、视频，如乡间田野、花果园林等，以便学生对接下来所要上的课文产生兴趣。然后教师可以先让学生进行粗略的第一遍阅读，当学生被作者用大量的比喻、拟人的写作手法所描绘出来的五彩斑斓、富有生机的花园所吸引后，再让学生带着“‘我’和祖父在园子里做了什么？”“祖父的园子是什么样？有什么特别之处？”等几个问题进行第二遍阅读。等全体学生阅读完毕后，教师还可以让学生以小组的形式进行分享和讨论，然后让小组派出代表根据刚才的讨论提出小组的疑惑或想法。这样循序渐进的阅读不仅能让学生感到有趣、有互动性，还能让他们在产生兴趣后主动地进行阅读，更快地了解课文的主要内容。当学生足够了解课文内容并渐渐地开始喜欢上这篇课文时，教师就可以开始介绍这篇课文的作者萧红以及这篇课文出自《呼兰河传》。由此，学生出于对课文的喜爱渐渐地会对作者和原著产生兴趣与好奇，想要知道在这个园子里萧红和她的祖父还发生了什么有趣的故事，然后主动地进行课外阅读，进而加深对课文的印象和理解。
二、科学推荐，鼓励延伸阅读
由于学生获得知识的场所主要是在课堂上，对课外的一些书籍也不太了解，所以延伸阅读应该围绕课堂教学展开。小学语文教材所选用的文章大多是经过层层筛选的，对小学生的学习与成长富有启迪性，因此教师可以利用教材文章推荐课外书籍，再用课外书籍反哺课内文章，进而达到课堂教学与延伸阅读的相互补充渗透。
当学生在课堂上通过一篇课文认识了一位作者后，教师就可以给学生推荐该作者所著的其他文章。例如，在进行《他像一棵挺脱的树》的教学时，教师带领学生走近老舍，走进他的《老舍全集》。这样，学生不仅能够拓宽自己的知识面，还能对老舍的写作风格和作品内容有更深的了解与体会。
教材中还有不少课文是将原著内容节选了一部分后进行微小的改动所形成的，例如《草船借箭》出自《三国演义》;《景阳冈》出自《水浒传》;《猴王出世》出自《西游记》;《红楼春趣》出自《红楼梦》。如果在学生閱读完节选文章并对原著产生兴趣后，教师能够及时地对原著加以推荐，那么学生的阅读兴趣将会得到延续，并且能够打消他们对阅读名著是枯燥无味的刻板印象，从而达到提升阅读品位和审美情趣的效果。学生从局部到整体进行阅读的提升，再从整体到局部进行阅读回味，不仅拓宽了自身视野，还在很大程度上利用课外延伸提高了课堂实效。
三、实时反馈，加强交流指导
延伸阅读虽然是学生个人的课后行为，但是大家都有拓宽知识面、提高阅读能力的需要，因此组织读书交流会进行交流反馈是很有必要的。毕竟一个人的精力和时间是有限的，不可能将教师分享的每一本书都读一遍，而读书交流会不仅能够从别人的分享中了解自己没有看过的书，进而在别人的描述中决定自己是否感兴趣、是否进行阅读，还能从别人那里学到一些好的阅读方式。
进行分享的方式有很多，例如写读书笔记、写读后感、做手抄版、写一首诗、做一个作品名片、画一幅画或做一个视频等。教师还可以把交流会和作文写作结合，例如，在“写作品梗概”的作文课结束后，学生就可以把自己的作文作为交流内容。这样的阅读不仅给了学生写作的素材，还给了教师一个检查指导的机会，教师可以从中了解学生在延伸阅读中是否受益，并且针对不足之处做出指正。
参考文献：
[1]何重清.小学语文阅读教学的课外延伸[J].科学大众（科学教育），2014（1）：75.
[2]施雷方，朱海珍.课外阅读：小学语文教学的有效延伸[J].课程教育研究，2012（8）：42-43.
编辑 李建军