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起承转合，是文章写作结构章法方面的术语，泛指文章作法。“起”是起因，文章的开头；“承”是事情的过程，顺着开头内容接下去写；“转”是由一件事情转换到另一件事情；“合”是对文章的议论抒情，是结尾。
起承转合，重点在“转”上，“转”是指结构上的转折，表现为由一件事转换到另一件事，也有的表现为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。在前面 “起” “承”铺垫的基础上，陡然一转，别开生面，让文章顿生波澜，引人入胜，扣人心弦，收到曲折有致的效果。
下面以“冬日暖流”为题，以情节的起承转合为示例，谈谈如何做到让情节曲折有致。
冬日暖流
“下雨了？不，是雪！”一阵激动尖锐的声音刺进我的耳朵里。“是雪？不大可能吧？才刚刚踏入12月份哦，太早了些吧？”我嘀咕着，但最终因他们的兴奋尖叫而忍不住微微扭过头，望向窗外，“哇，不会吧！”我感到一阵欢喜与不知所措，看那一片片雪花慢悠悠地飘下来，像是探路的，又像是捎信的。
放学时刻，雪花的胆子越来越大了，大片大片地从空中奔涌而下，挨挨挤挤，推推搡搡，手拉着手，肩并着肩，像鹅毛，像轻纱，密密麻麻的，如同仙女散花。走到校门口，一阵寒风伴着雪毫不犹豫地向我扑来，我缩了缩脖子，跺跺脚继续前行。
昔日整齐的放学队伍因为下雪而显得有点乱，我撑着伞在人缝中穿行。突然，语文课代表的书包掉在地上了，因为没有拉得很严实，现场一片狼藉。他的脸上写满了尴尬和沮丧。雪花落在他的背上、头发上，他顾不上那漫天飞舞的雪花，半蹲在地上，一只手拾起沾满污水的笔、尺子、橡皮，匆忙塞回文具盒里，另外一只手攥着书包，再摞上去一本一本的书，这么多零零碎碎的东西一时拢不住，捡一件掉一件，掉一件捡一件，边捡边掉，边掉边捡，手忙脚乱的。我走上前，帮助他利索地整理，不一会儿，我俩便把残局收拾好了。当我把最后一本书递到他的手中时，他的神情缓和多了，刚才那紧绷的眉头也舒展了不少。他不停地对我表示感谢。
向别人伸出援手，帮助别人从窘境中解脱出来，冬日也不那么冷了。他感激的目光，让我觉得有一股暖流缓缓流入我的心田。
文章从窗外的雪花落笔，切入文题。这是一场意料之外的惊喜。文中有同伴的惊呼，有对“雪花”的描写，但是没有用惊喜的眼光来看待雪花本身，没有从字里行间流露出自己的意外之情。
顺着上文的思路继续写雪花，写雪花的俏皮可爱、越来越大，以及忽然下雪带来的寒冷，为下文写事蓄势。
由对雪中景的描写转换到对雪中事的描写，有形式上的“转”，但是行文的字里行间很平直老套，让人一眼就能预见结局，没有曲折就没有波澜，文章就索然寡味。
对上文“转”的内容进行议论、抒情，抒发自己给予别人帮助，也得到别人的感激的感受，将“暖流”的外延和范畴拓展开去。
“雪”是我们常见的景象，不管是单纯地描写雪景还是借雪抒情，这样的文章我们都见得比较多，要想写出新意，不太容易。
本文在初雪来临时，抓住了令人惊喜的雪景以及在雪景中对别人伸出援手的事情，文章的内容显得比较丰满。文章按照起承转合的结构，开头切入文题。“起”，写雪景；“承”，承接上文继续写雪之大，为下文叙事蓄势；“转”，写雪中人和事；“合”，进行议论抒情，总结全文。情节起承转合，结构完整，但是叙述平直，没有波澜，没有意外和惊喜，没有让人向往和期待的内容，没有令人回味和咀嚼的精彩，这样的文章往往比较平淡无奇，很难让人留下深刻的印象。
要想让文章引人入胜，就要在“转”的部分做些变动，增加文章的层次和波澜，使内容丰满而立体，收到“横看成岭侧成峰”的艺术效果。
原文能够把雪景描绘得生动，在写景叙事的基础上，结合景物描写抒情；在结尾能够深化中心内容，使题目中的“暖流”意象更深远——寒冷中给予别人的帮助，让自己成长。就构思来看，本文已经高于一般的文章，但如何使它在情节的发展上更加引人入胜，就必须于无声处听惊雷，于无色处见繁花，必须有浓墨重彩的绚丽和繁华，才能点亮读者的眼睛。
要想讓文章亮起来，就必须增加“转”的部分的曲折度，增加文章的层次和吸引力，更多地立足于自我，写自我的感受和心理冲突，以自己的眼光看待事件的发展，以此来增加情节的曲折，推动情节的发展，使人读来饶有兴味，回味无穷。
冬日暖流
“下雨啦？”“不，是雪！”四下里一片激动的声音。“是雪？不太可能吧？才刚刚12月份呢，太早了些吧？”我心里想着。但终因他们的兴奋尖叫而忍不住扭头望向窗外，一阵惊喜扑面而来。那一片一片的雪花，慢悠悠地飘下来，姿态优雅极了，就像这个世界忽然挤满了花仙子，整个空中雪白一片。
放学时刻，雪花越来越大了，像鹅毛，像轻纱，大片大片地从空中铺下来。走到校门口，一股冷意让我不禁打了个寒战。我不由自主地缩了缩脖子，看看天色，雪怕是不会停了。我只好跺跺脚，让自己稍微暖和一点，继续往前走。
昔日整齐的放学队伍因为下雪显得有点乱，我撑着伞在人缝中穿行。突然，语文课代表的书包掉在地上了，因为拉链没有拉得很严实，笔啊、尺子啊、本子啊，散了一地，现场一片狼藉。课代表的脸上写满了尴尬和沮丧。我侧了下身子，想当作没看见，眼睛的余光却瞥见雪花落在他的背上、头发上。他顾不上那漫天飞舞的雪花，半蹲在地上，一只手拾起沾满污水的笔、尺子、橡皮，匆忙塞回文具盒里，另外一只手攥着书包，再摞上去一本一本的书。这么多零零碎碎的东西一时拢不住，捡一件掉一件，掉一件捡一件，边捡边掉，边掉边捡，手忙脚乱的。
看着他无助的样子，我感到了袖手旁观所带来的深深不安，忍不住回过身，走上前去，帮他把散落在地上的东西一件一件捡起来，抖掉污水，递给他。他先是一愣，继而感激地看了我一眼。我们俩整理起来就利索多了，不一会儿，便把残局收拾好了。
雪越下越大，我却觉得有一股暖流缓缓流入心田。
惊喜需要透过文字传达，因此，要从自身喜爱的角度来描写雪花的“盛装”，写雪花忽然给这个世界带来的美感，从字里行间的描写中流露出一种没有预见的惊喜。
顺着上文的思路继续写雪花，着重刻画雪花越来越大的情态；“铺”，体现雪花的朵大、量多，为下文叙事蓄势。
由描写雪花转换到描写帮人收拾翻落的书包，重点刻画自己内心的纠结，增加了文章的波折。波折一，原打算冷眼旁观；波折二，良心受到谴责，看不下去，伸出援手。不仅有形式上的“转”，也有内容上的“转”。内心的纠结冲突刻画得栩栩如生，推动了情节的发展，使文章一波三折，引人入胜。
对上文“转”的内容进行议论、抒情，借助雪景点题，隽永含蓄，余味深长。
升格文通过情节的起承转合，把作者意外迎来早雪、在雪地里目睹别人的狼狈不堪，以及开始的袖手旁观到最后的出手相助这些事件完整地串连起来，真实地展现了作者一波三折的心路历程，收到了曲折有致的效果。跟原文相比，修改后的升格文有以下优点：“起、承”，对雪景的描绘更扣题，贴近当时的人物心理，同时也使文章更连贯；“转”，由让人惊喜连连的雪景跳脱开去，宕开一笔，写到雪中的人物心理的纠结，有自顾不暇的柳暗，更有手有余温的花明，在对比中凸显了曲折有致的效果；“合”，更为简练精辟，结合雪景及雪中事总结全文，点明“冬日暖流”的题旨。
升格文中一波三折的真实的心路历程，是文章的精彩部分，也是推动情节发展的重要波澜。相比较而言，原文的径直出手去帮助别人，没有思考，没有犹豫，好像是为了作文而作文，同中学生的真实心理相比，显得过于完美而有点做作。改后的文章真实可感，有血有肉，既有人之初的小我意识，又有在小我中成长起来的大我。这种变化和成长，才是作文中值得期待的精彩。
起承转合，重点在“转”上，“转”是指结构上的转折，表现为由一件事转换到另一件事，也有的表现为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。在前面 “起” “承”铺垫的基础上，陡然一转，别开生面，让文章顿生波澜，引人入胜，扣人心弦，收到曲折有致的效果。
下面以“冬日暖流”为题，以情节的起承转合为示例，谈谈如何做到让情节曲折有致。
冬日暖流
“下雨了？不，是雪！”一阵激动尖锐的声音刺进我的耳朵里。“是雪？不大可能吧？才刚刚踏入12月份哦，太早了些吧？”我嘀咕着，但最终因他们的兴奋尖叫而忍不住微微扭过头，望向窗外，“哇，不会吧！”我感到一阵欢喜与不知所措，看那一片片雪花慢悠悠地飘下来，像是探路的，又像是捎信的。
放学时刻，雪花的胆子越来越大了，大片大片地从空中奔涌而下，挨挨挤挤，推推搡搡，手拉着手，肩并着肩，像鹅毛，像轻纱，密密麻麻的，如同仙女散花。走到校门口，一阵寒风伴着雪毫不犹豫地向我扑来，我缩了缩脖子，跺跺脚继续前行。
昔日整齐的放学队伍因为下雪而显得有点乱，我撑着伞在人缝中穿行。突然，语文课代表的书包掉在地上了，因为没有拉得很严实，现场一片狼藉。他的脸上写满了尴尬和沮丧。雪花落在他的背上、头发上，他顾不上那漫天飞舞的雪花，半蹲在地上，一只手拾起沾满污水的笔、尺子、橡皮，匆忙塞回文具盒里，另外一只手攥着书包，再摞上去一本一本的书，这么多零零碎碎的东西一时拢不住，捡一件掉一件，掉一件捡一件，边捡边掉，边掉边捡，手忙脚乱的。我走上前，帮助他利索地整理，不一会儿，我俩便把残局收拾好了。当我把最后一本书递到他的手中时，他的神情缓和多了，刚才那紧绷的眉头也舒展了不少。他不停地对我表示感谢。
向别人伸出援手，帮助别人从窘境中解脱出来，冬日也不那么冷了。他感激的目光，让我觉得有一股暖流缓缓流入我的心田。
文章从窗外的雪花落笔，切入文题。这是一场意料之外的惊喜。文中有同伴的惊呼，有对“雪花”的描写，但是没有用惊喜的眼光来看待雪花本身，没有从字里行间流露出自己的意外之情。
顺着上文的思路继续写雪花，写雪花的俏皮可爱、越来越大，以及忽然下雪带来的寒冷，为下文写事蓄势。
由对雪中景的描写转换到对雪中事的描写，有形式上的“转”，但是行文的字里行间很平直老套，让人一眼就能预见结局，没有曲折就没有波澜，文章就索然寡味。
对上文“转”的内容进行议论、抒情，抒发自己给予别人帮助，也得到别人的感激的感受，将“暖流”的外延和范畴拓展开去。
“雪”是我们常见的景象，不管是单纯地描写雪景还是借雪抒情，这样的文章我们都见得比较多，要想写出新意，不太容易。
本文在初雪来临时，抓住了令人惊喜的雪景以及在雪景中对别人伸出援手的事情，文章的内容显得比较丰满。文章按照起承转合的结构，开头切入文题。“起”，写雪景；“承”，承接上文继续写雪之大，为下文叙事蓄势；“转”，写雪中人和事；“合”，进行议论抒情，总结全文。情节起承转合，结构完整，但是叙述平直，没有波澜，没有意外和惊喜，没有让人向往和期待的内容，没有令人回味和咀嚼的精彩，这样的文章往往比较平淡无奇，很难让人留下深刻的印象。
要想让文章引人入胜，就要在“转”的部分做些变动，增加文章的层次和波澜，使内容丰满而立体，收到“横看成岭侧成峰”的艺术效果。
原文能够把雪景描绘得生动，在写景叙事的基础上，结合景物描写抒情；在结尾能够深化中心内容，使题目中的“暖流”意象更深远——寒冷中给予别人的帮助，让自己成长。就构思来看，本文已经高于一般的文章，但如何使它在情节的发展上更加引人入胜，就必须于无声处听惊雷，于无色处见繁花，必须有浓墨重彩的绚丽和繁华，才能点亮读者的眼睛。
要想讓文章亮起来，就必须增加“转”的部分的曲折度，增加文章的层次和吸引力，更多地立足于自我，写自我的感受和心理冲突，以自己的眼光看待事件的发展，以此来增加情节的曲折，推动情节的发展，使人读来饶有兴味，回味无穷。
冬日暖流
“下雨啦？”“不，是雪！”四下里一片激动的声音。“是雪？不太可能吧？才刚刚12月份呢，太早了些吧？”我心里想着。但终因他们的兴奋尖叫而忍不住扭头望向窗外，一阵惊喜扑面而来。那一片一片的雪花，慢悠悠地飘下来，姿态优雅极了，就像这个世界忽然挤满了花仙子，整个空中雪白一片。
放学时刻，雪花越来越大了，像鹅毛，像轻纱，大片大片地从空中铺下来。走到校门口，一股冷意让我不禁打了个寒战。我不由自主地缩了缩脖子，看看天色，雪怕是不会停了。我只好跺跺脚，让自己稍微暖和一点，继续往前走。
昔日整齐的放学队伍因为下雪显得有点乱，我撑着伞在人缝中穿行。突然，语文课代表的书包掉在地上了，因为拉链没有拉得很严实，笔啊、尺子啊、本子啊，散了一地，现场一片狼藉。课代表的脸上写满了尴尬和沮丧。我侧了下身子，想当作没看见，眼睛的余光却瞥见雪花落在他的背上、头发上。他顾不上那漫天飞舞的雪花，半蹲在地上，一只手拾起沾满污水的笔、尺子、橡皮，匆忙塞回文具盒里，另外一只手攥着书包，再摞上去一本一本的书。这么多零零碎碎的东西一时拢不住，捡一件掉一件，掉一件捡一件，边捡边掉，边掉边捡，手忙脚乱的。
看着他无助的样子，我感到了袖手旁观所带来的深深不安，忍不住回过身，走上前去，帮他把散落在地上的东西一件一件捡起来，抖掉污水，递给他。他先是一愣，继而感激地看了我一眼。我们俩整理起来就利索多了，不一会儿，便把残局收拾好了。
雪越下越大，我却觉得有一股暖流缓缓流入心田。
惊喜需要透过文字传达，因此，要从自身喜爱的角度来描写雪花的“盛装”，写雪花忽然给这个世界带来的美感，从字里行间的描写中流露出一种没有预见的惊喜。
顺着上文的思路继续写雪花，着重刻画雪花越来越大的情态；“铺”，体现雪花的朵大、量多，为下文叙事蓄势。
由描写雪花转换到描写帮人收拾翻落的书包，重点刻画自己内心的纠结，增加了文章的波折。波折一，原打算冷眼旁观；波折二，良心受到谴责，看不下去，伸出援手。不仅有形式上的“转”，也有内容上的“转”。内心的纠结冲突刻画得栩栩如生，推动了情节的发展，使文章一波三折，引人入胜。
对上文“转”的内容进行议论、抒情，借助雪景点题，隽永含蓄，余味深长。
升格文通过情节的起承转合，把作者意外迎来早雪、在雪地里目睹别人的狼狈不堪，以及开始的袖手旁观到最后的出手相助这些事件完整地串连起来，真实地展现了作者一波三折的心路历程，收到了曲折有致的效果。跟原文相比，修改后的升格文有以下优点：“起、承”，对雪景的描绘更扣题，贴近当时的人物心理，同时也使文章更连贯；“转”，由让人惊喜连连的雪景跳脱开去，宕开一笔，写到雪中的人物心理的纠结，有自顾不暇的柳暗，更有手有余温的花明，在对比中凸显了曲折有致的效果；“合”，更为简练精辟，结合雪景及雪中事总结全文，点明“冬日暖流”的题旨。
升格文中一波三折的真实的心路历程，是文章的精彩部分，也是推动情节发展的重要波澜。相比较而言，原文的径直出手去帮助别人，没有思考，没有犹豫，好像是为了作文而作文，同中学生的真实心理相比，显得过于完美而有点做作。改后的文章真实可感，有血有肉，既有人之初的小我意识，又有在小我中成长起来的大我。这种变化和成长，才是作文中值得期待的精彩。