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摘 要：探究式学习对学生综合素养的培养价值，已经得到了广大教师的公认。但在小学语文教学中，探究式学习的开始，通常是被动的。这不利于学生自主学习能力的全面发展。结合小学高学段语文的教学，就教师如何引导学生自主、有效地“开始”探究——培养学生提出问题、启动思维的能力——展开研究。
关键词：小学语文;高年级;探究;开始
探究式学习，既能有效培养学生的综合素养（比如合作能力、自主学习能力、思维能力等），又能活跃学习氛围、调动学习情感。在小学语文的教学中，探究式学习通常是由教师直接部署任务，再由学生开展探究。显然，探究的“开关”在教师手里，而不是在学生手上，这无疑对学生的探究自觉性培养还缺少力度。也就是说，学生应该掌握的探究能力（提出问题、分析问题、解决问题）中，少了提出问题能力培养这个环节。
提问能力不可小觑，它实际上是学生自主开始探究学习的一把钥匙。学生只有在脱离教师的情况下，仍然能够对所要学习的内容提出探究的方向和目标，才能真正“开始”探究活动。如果不具备这个能力，就只能由教师（长大参加工作后，就是等待领导给出明确的指示才能开始工作）给出问题，然后才是被动地开展探究学习。这种缺少环节的教学，在小学低年级，因为学生思维能力的限制，是可以接受的。但到了高年级，我们教师应该着手注意对学生进行提出问题能力的引导和培养，使他们最终能够自主地开展探究学习。
一、培养学生提出问题的欲望
我们引导学生主动提出问题，并开始探究，首先要解决的是动机问题。就是说，学生在意识中有没有提出问题的冲动。如果学生没有提问的兴趣、意识、欲望，那当他们在没有教师监督的情况下，还是不会主动去发现自己要学习的方向，也就没有探究的自觉。
在这方面，我们教师主要采取的策略是鼓励法。很多学生没有提出问题的冲动，有两个原因。一是没有兴趣，缺少对未知的求知欲望;二是没有胆量，怕提出的问题被教师批评、被同学嘲笑。所以，教师通过“送”给他们学习的收获感、提出问题的荣誉感，来激发其“创作”问题的冲动。
比如在教《草虫的村落》这篇文章的时候，我想让学生在阅读之后以小组探讨的方式展开对文章的分析。这时，我没有直接给学生指出探讨的具体内容和方向，而是问学生：“小明，如果是你，你会建议同学们先探讨什么呢？”小明怯怯地站起来说：“先探讨作者的村落里看到了什么。”下面就有同学悄悄地笑出声来，搞得小明很不好意思。我就问其中一名发笑的学生，他说：“老师，他这个探讨的内容太简单了，课文里都有啊”。我说，“恰恰相反。小明提出的问题确实在课文中都有，但是，我们通过研究课文中写了什么才能梳理出课文的脉络呀。小明这个问题，其实非常好，切入点就很好。正好是我们要探讨的第一个步骤——就是分析文章结构。”
通过类似这样的鼓励式评价，学生慢慢就会树立起敢于提问、抢着提问的信心了。
二、打开学生提出问题的空间
不少教师不允许学生自己设置探究学习的内容方向，有个现实的考虑。就是小学生对学习方向的把握能力比较差，他们虽然能提出问题，但所提出的问题往往与教师所希望的相距甚远。本来教师希望他们探究文章的写作技法或精神思想，而学生很可能想探讨里面所包含的科学知识。也就是说，小学生自主学习往往是以自己的兴趣喜好为方向的，而不是把关注点放到学科的学习上。所以，教师干脆就给他们把探讨的内容和方向规定好，以利于教学的组织推进。
但要知道，我们让学生提出问题不仅是为了让他们掌握知识，更主要的是为了培养他们的学习素养。所以，这个提问的环节，其实学生提出什么问题并不是最主要的，關键是他们能提出来就好。如果我们教师不允许他们独立提出问题，或者是对他们提出的探究方向给予否定，那学生的自主探究能力永远也得不到系统的建设。
所以，在培养学生提问能力的过程中，我们应该放开学生的思维空间，让他们自由地发挥——何况，语文本身就是一个综合性的、开放的学科，让学生多学一些、广泛涉猎，是有益的。如果学生提出的问题不是我们预想的，教师可以在他们提出问题的基础上“加入”自己的问题（注意，是加入，而不是否定）。如，在学《索溪峪的“野”》这篇课文时，有位学生提出，“听说张家界有很多珍稀动物，有娃娃鱼、华南虎，我想研究这些动物。”我说：“好，我们一会儿通过电脑去查这些资料。不过，请大家在研究这些野生动物的时候也结合课文探讨一下，索溪峪的‘野’都体现在哪里，好不好？”这样，既满足了学生的兴趣，又引导学生完成常规的学习任务。
除了以上重点所讲的两点，要想让学生能够顺利地“开始”探究，教师还需要对学生进行提问技能上的培养（比如从哪里寻找切入点，怎么利用网络或书籍资料等等）。掌握了提问技巧，就等于是手里拿上了工具，再加上提问的欲望和自由的探究空间，学生就能自主而有效地进行独立的探究学习了。
参考文献：
[1]罗俊.小学语文教学中对学生探究能力的培养[J].教育教学论坛，2013（13）：253-254.
[2]龚红霞.关于小学语文探究式教学的思路[J].科技创新导报，2014（13）：152.
编辑 刘瑞彬
关键词：小学语文;高年级;探究;开始
探究式学习，既能有效培养学生的综合素养（比如合作能力、自主学习能力、思维能力等），又能活跃学习氛围、调动学习情感。在小学语文的教学中，探究式学习通常是由教师直接部署任务，再由学生开展探究。显然，探究的“开关”在教师手里，而不是在学生手上，这无疑对学生的探究自觉性培养还缺少力度。也就是说，学生应该掌握的探究能力（提出问题、分析问题、解决问题）中，少了提出问题能力培养这个环节。
提问能力不可小觑，它实际上是学生自主开始探究学习的一把钥匙。学生只有在脱离教师的情况下，仍然能够对所要学习的内容提出探究的方向和目标，才能真正“开始”探究活动。如果不具备这个能力，就只能由教师（长大参加工作后，就是等待领导给出明确的指示才能开始工作）给出问题，然后才是被动地开展探究学习。这种缺少环节的教学，在小学低年级，因为学生思维能力的限制，是可以接受的。但到了高年级，我们教师应该着手注意对学生进行提出问题能力的引导和培养，使他们最终能够自主地开展探究学习。
一、培养学生提出问题的欲望
我们引导学生主动提出问题，并开始探究，首先要解决的是动机问题。就是说，学生在意识中有没有提出问题的冲动。如果学生没有提问的兴趣、意识、欲望，那当他们在没有教师监督的情况下，还是不会主动去发现自己要学习的方向，也就没有探究的自觉。
在这方面，我们教师主要采取的策略是鼓励法。很多学生没有提出问题的冲动，有两个原因。一是没有兴趣，缺少对未知的求知欲望;二是没有胆量，怕提出的问题被教师批评、被同学嘲笑。所以，教师通过“送”给他们学习的收获感、提出问题的荣誉感，来激发其“创作”问题的冲动。
比如在教《草虫的村落》这篇文章的时候，我想让学生在阅读之后以小组探讨的方式展开对文章的分析。这时，我没有直接给学生指出探讨的具体内容和方向，而是问学生：“小明，如果是你，你会建议同学们先探讨什么呢？”小明怯怯地站起来说：“先探讨作者的村落里看到了什么。”下面就有同学悄悄地笑出声来，搞得小明很不好意思。我就问其中一名发笑的学生，他说：“老师，他这个探讨的内容太简单了，课文里都有啊”。我说，“恰恰相反。小明提出的问题确实在课文中都有，但是，我们通过研究课文中写了什么才能梳理出课文的脉络呀。小明这个问题，其实非常好，切入点就很好。正好是我们要探讨的第一个步骤——就是分析文章结构。”
通过类似这样的鼓励式评价，学生慢慢就会树立起敢于提问、抢着提问的信心了。
二、打开学生提出问题的空间
不少教师不允许学生自己设置探究学习的内容方向，有个现实的考虑。就是小学生对学习方向的把握能力比较差，他们虽然能提出问题，但所提出的问题往往与教师所希望的相距甚远。本来教师希望他们探究文章的写作技法或精神思想，而学生很可能想探讨里面所包含的科学知识。也就是说，小学生自主学习往往是以自己的兴趣喜好为方向的，而不是把关注点放到学科的学习上。所以，教师干脆就给他们把探讨的内容和方向规定好，以利于教学的组织推进。
但要知道，我们让学生提出问题不仅是为了让他们掌握知识，更主要的是为了培养他们的学习素养。所以，这个提问的环节，其实学生提出什么问题并不是最主要的，關键是他们能提出来就好。如果我们教师不允许他们独立提出问题，或者是对他们提出的探究方向给予否定，那学生的自主探究能力永远也得不到系统的建设。
所以，在培养学生提问能力的过程中，我们应该放开学生的思维空间，让他们自由地发挥——何况，语文本身就是一个综合性的、开放的学科，让学生多学一些、广泛涉猎，是有益的。如果学生提出的问题不是我们预想的，教师可以在他们提出问题的基础上“加入”自己的问题（注意，是加入，而不是否定）。如，在学《索溪峪的“野”》这篇课文时，有位学生提出，“听说张家界有很多珍稀动物，有娃娃鱼、华南虎，我想研究这些动物。”我说：“好，我们一会儿通过电脑去查这些资料。不过，请大家在研究这些野生动物的时候也结合课文探讨一下，索溪峪的‘野’都体现在哪里，好不好？”这样，既满足了学生的兴趣，又引导学生完成常规的学习任务。
除了以上重点所讲的两点，要想让学生能够顺利地“开始”探究，教师还需要对学生进行提问技能上的培养（比如从哪里寻找切入点，怎么利用网络或书籍资料等等）。掌握了提问技巧，就等于是手里拿上了工具，再加上提问的欲望和自由的探究空间，学生就能自主而有效地进行独立的探究学习了。
参考文献：
[1]罗俊.小学语文教学中对学生探究能力的培养[J].教育教学论坛，2013（13）：253-254.
[2]龚红霞.关于小学语文探究式教学的思路[J].科技创新导报，2014（13）：152.
编辑 刘瑞彬