智障儿童在身心发育过程中存在思维理解缺陷，导致他们的情感和认知发展相对滞后，传统培智学校的语文沿袭语文教学模式，教师成为课堂的主体，让学生学习认读字词、解读课文，这种教学模式的缺陷在于不能贴近学生生活，选取生活化的一手材料，学生的接受水平和理解能力受到自身发展条件的制约，导致传统的教学模式收效甚微。
　　为此培智学校必须“以生活为核心”，创设让学生熟悉而与知识内容相融合的生活化的学习环境，凸显课堂情境生活化，不断提升语文课堂教学效率和价值。本文将探讨如何采取行之有效的教学策略将生活化情境融入培智语文教学中。具体策略如下：
　　一、立足生活，构建生活化课堂情境
　　以生活为核心，要求教育者创设生活化情境，将生活引进课堂，让学生处于生活化的语文课堂中，智障儿童在这种自然而仿真的课堂环境中，快速适应和领会授课主题，在生活体验中掌握语文课堂知识。比如在学习“季节变化”时，教师通过准备四季独特的风景、着装、温度情况等，对教室进行布置，让学生根据自己的生活体验，让学生观察四季的差异，并结合自己的生活经验不断补充自己对各个季节更丰富的感受，获取更多生活材料，以生活知识来服务语文教学，实现生活情境与语文知识相互渗透，相辅相成；或者带领学生走出课堂，在大自然中领会当下季节的自然美景和季节里人们的着装、日常活动等多个方面，让学生在相互交流中提升自己的语言表达能力和对自然的感受能力。
　　二、摒弃传统教学材料，实现教学内容生活化
　　鉴于培智学校的教学宗旨在于培养学生独立自主、坚强自立的社会能力，而并非要求智障兒童接受系统化高难度文化知识，传统的培智语文教材年代久远，脱离了现实生活，在进行课堂授课时，应当摒弃陈旧的语文知识文本，教材内容应当以基本德育和生活必须的知识技能为起点，结合智障儿童教育心理发展特点，进行全面考量与编写。
　　学生作为校园生活主体，能有效感知校园生活，可以增进校园生活素材，社会生活沟通课堂内外，有效拓展学生生活空间，实现学生语文知识的实践性；家庭生活成为学生的学习启蒙之所，教师在进行语文知识传授时，依据学生家庭特征，设计各类语文教学活动，发挥学生的特长，进行教学内容的进一步调整和完善，编写生动活泼、反映生活实际的语文教材。
　　三、开展生活化实践教学活动，丰富教学方案
　　生活情境渗透进培智语文教学关键在于采取实践性的教学活动，用生活化教学方法指导教学实践，让语文教学回归生活，以文本为指导呈现生活的自然状态，不断提升学生的社会适应能力。常见实践教学方法分为以下四种：第一、情景化教学。智障儿童缺乏生活经验，教师在教学活动中创设有利的生活情境，丰富学生的社会实践活动，提升学生的认知能力。第二、游戏教学。学生的理解能力相对较差，在进行识字教学过程中，教师可以通过编儿歌、顺口溜以及识字卡片等，增加课堂识字的趣味性，调动学生学习热情，让学生在轻松氛围中学习。第三、实践互动教学。教师在进行语文知识传授时，让生活实践进入课堂。比如在教授《风筝》一课时，课文讲述了做风筝和放风筝的过程，以及风筝掉了后学生追风筝的情景，这一课程就可以让学生在实践中进行，教师指导学生制作风筝，并组织学生放风筝，通过时间活动让学生在实践中体会风筝带来的情感体验，相互交流整个过程的感受。第四、直观教学。充分利用丰富的多媒体教学手段，以直观的形象将知识呈现，降低学生的理解难度，以视听刺激增加学生的理解能力。
　　四、建立生活化评价机制，实现学生全面发展
　　智障儿童的学习认知能力相对薄弱，在语文学习的听、说、读、写等各个方面存在相应难度，在学生的语文学习评价机制上，应当坚持立足生活，将评价机制视为生活化过程，不断以爱和理解来培养学生的生活能力，用发展为考量标准来评价学生的成长和进步，关注儿童的生活体验和感悟，关照儿童心灵的渴望，学会欣赏他们的学习技能，肯定他们学习品质和能力的发展，不断促进学生智力的康复与提升。
　　总之，智障学生的语文教育应当还原生活本真，将课程延伸到生活情境，让生活实践活动去丰富语文教学形式，才能有效提升智障儿童的认知能力和情感体验，不断丰富学生的实践和交际能力。
　　作者单位：江苏省睢宁县特殊教育中心（221000）