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俗话说“读书百遍，其义自现”朗读在小学语文教学中，是孩子们心灵深处的放歌，给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。那么该如何在课堂上对学生进行朗读指导，使其真正地为阅读教学所用呢？
一、教给读书方法，让学生“会读”
低年级小学生刚刚开始学习课文，自读能力还较差，对朗读基本知识掌握得较少，遇到轻声、儿化、变调等读不好；有时候，低段学生不会断句，读不准语气，把握不准基调时教师在指导过程中要善用方法，严格要求，力求正确、省时、高效。
我曾经执教人教版第三册《“红领巾”真好》这一课，现选取其中的片段进行。
师：这是一群多么可爱、多么快乐的小鸟啊！想知道小鸟在林子里干什么吗？请大家闭上眼睛，随着音乐去感受小鸟的快乐吧！（播放笛乐《荫中鸟》）
（学生闭上眼睛边听边想象，音乐结束后睁开眼睛）
师：你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见小鸟在叽叽喳喳地唱歌。
生：我仿佛看见小鸟在捉虫子。
……
师：你们真会想象。课文是怎么写小鸟的可爱和快乐的呢？请一个同学读第一小节，其他同学想一想：你从哪些地方感受到了小鸟的快乐和可爱？
生：我从“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛”感受到了小鸟的快乐和可爱。
师：是啊，林子里的小鸟“叽叽喳喳”的，有的好像在打招呼呢，读的时候可以读“叽叽——喳喳”；有的好像在说悄悄话呢，读的时候轻一点，读“叽叽喳喳”（轻读）；有的好像在放声高歌呢，读“叽叽喳喳”（响亮地读）。
师：读好了这个词就读好了这一节。大家想怎么读就怎么读，先自己练练吧。
（学生练读后，并没有按照老师预先设想的那样，把“叽叽喳喳”进行个性化朗读，因此也没有收到预想的效果。因为安排了诸多诸如此类的环节，我就草草结束了这一段的教学。）
《“红领巾”真好》是清新优美的儿童诗，内容浅显易懂，语言生动活泼，利于学生朗读、背诵，有助于学生语言的积累。以上两个片段同样是把指导朗读作为教学重点，但由于教学理念的差异，处理教材的方法不同，产生了不同的教学效果。
我首先引导学生听音乐想象，让学生说说“你仿佛看见了什么？”然后抓住“叽叽喳喳”进行个性化朗读指导。看上去教师注重发展学生的思维，重视培养学生的表达能力，而且尊重学生的个性化体验，朗读指导有侧重点，有针对性，整个课堂热热闹闹。但细细琢磨，教师在执教时，抛开了语言文字本体，片面地追求形式。运用听音乐想象的形式组织学生学习，学生根本无法进入课文情境体验小鸟的可爱和快乐。学生对文本的学习是浅层次的，这样的教学造成了语言文字的失落。阅读作为一种理解和审美活动，必须要有整体意识，必须坚持整体感悟。《“红领巾”真好》全诗字里行间无比让人感受到节奏美、文字美、形式美和景物美。读起来琅琅上口，值得学生背诵积累。教师仅抓住“蹦蹦跳跳”一词进行多元解读，把一个完整的语境肢解得支离破碎，失去了语言文字的整体美感，使教学过程“只见树木，不见森林”。甚至因为安排了诸多诸如此类的教学环节，教师无法潜心关注学生在课堂上的表现，连基本的口误都没有及时纠正，更谈不上把学生放在主体地位。
二、教师入情范读，使学生“乐读”
范读是指导学生有感情朗读的一种有效教学方法，教师在课堂中适时地、有效地精彩范读，在低年级语文学习中具有举足轻重的作用。当几个学生读不出这快乐的小鸟的时候，老师适时的范读，不仅让孩子的朗读起到了模仿作用，还激发了孩子的朗读兴趣，范读帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。要想让学生读好，教师就必须先示范好，充分发挥范读的导航作用对低年级语文教学有着重要的意义。如下的教学片断：
初读检查后出示：这是一群多么（ ）的小鸟！
（生交流初感）
师：是啊，这是一群多么可爱、多么快乐、多么勤劳、多么机灵的小鸟！那你能不能把你感受到的读出来？别急，先自己练练，呆会儿读给大家听。
（生自由练读，师走近学生，观察学生读书的样子，待学生读完后，示意学生停下。）
师：现在，谁能把小鸟的可爱和快乐读出来？
（课件出示第一小节并指名生）
师：真不错！你把第一句读得特别好。大家看，第一句后面是什么标点？（生答：问号）我们请他再来读读好吗？谁能像他这样来问问？
（指名多个学生读问句，读出疑问的语气）
师：谁接着把小鸟的快乐和可爱带给大家？
（生2读得稍快）
师：听出快乐了，不过这样读，就要喘不过气来了。你看，逗号也是一个字呢，看到逗号稍稍停顿一下。你再来试试？（生2放慢速度，但是没有把小鸟的快乐读出来）
师：有进步了。小鸟“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”的，多快乐啊！老师也想读一读了，想不想听听看？（教师范读）听了老师的朗读，还有谁也想试试来读？
（生3读。读得较好）
师：谢谢你的朗读。从你的表情，我们知道你已经喜欢上了这些可爱的小鸟。小朋友，你们就是小鸟，一会儿叫，一会儿唱，一会儿蹦，一会儿跳，多快乐啊！谁来做做可爱的小鸟？
（生纷纷举手。生4读）
师：听着听着，老师觉得自己也成了一只快乐的小鸟。我们一起读读吧！老师读第一句，你们接着往下读。
（师生合作，一问一答读第一小节）
这个教学中，老师抓住语文教学“学习语言”这个根本目标，让语文教学的根深深地扎在文本语言中。没有分析、讲解，没有手段、花样，而是引导学生进行一次次的朗读实践，把语文学习的过程变为学生在字字、词词、句句中穿行的过程；通过组织学生和文本的不断地对话，让学生一次次受到文本经典、规范语言的浸润。课程指出：“应着重培养学生的语文实践能力”，正如“在游泳中学会游泳”一样，在语文学习中，最重要、最基本、最有效的“语文实践”就是“读书”。片段二中的老师在教学本节时，务本求实，从语文教学的形式回归到语文的本色，以教材为心灵读本，以读为主线，从学生的语气、停顿、表情入手指导学生读好这一节。通过教师有针对性的评价，层层深入，引导学生移情体验，把自己当作快乐的小鸟，边读边想，真正地读进去，从而产生“身临其境”的感觉。通过不同层次的朗读，学生越读越有劲，越读越有味，学生的语文学习活动牢牢地扎根于文本的语言中。因为教师设计的目标简明，过程简单，方法简便，在课堂中能完完全全为学生，扎扎实实求发展，教师教得轻松，学生学得扎实。
三、恰如其分的评价，促学生“美读”
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的最好方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师的赞美和鼓励，哪怕是一个眼神，一个微笑都足以让他们体会到成功的喜悦。因此，我们在课堂教学中，不要过早对学生提出很高的朗读要求，而要通过富有启发性、激励性的语言进行诱导、评价，让他们明白这样读是对的，再努力一点就更好了。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。“读得真好，你的朗读让我们身临其境。”“听你的朗读是一种美的享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”等；如果学生读得一般时也要先指出优点，然后用“如果……”鼓励学生在某一方面继续努力；如果学生确实读得不怎么样，也应表扬其敢于朗读的勇气，还可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告訴他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气，使学生始终保持朗读的兴趣，提高朗读的实效。
一、教给读书方法，让学生“会读”
低年级小学生刚刚开始学习课文，自读能力还较差，对朗读基本知识掌握得较少，遇到轻声、儿化、变调等读不好；有时候，低段学生不会断句，读不准语气，把握不准基调时教师在指导过程中要善用方法，严格要求，力求正确、省时、高效。
我曾经执教人教版第三册《“红领巾”真好》这一课，现选取其中的片段进行。
师：这是一群多么可爱、多么快乐的小鸟啊！想知道小鸟在林子里干什么吗？请大家闭上眼睛，随着音乐去感受小鸟的快乐吧！（播放笛乐《荫中鸟》）
（学生闭上眼睛边听边想象，音乐结束后睁开眼睛）
师：你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见小鸟在叽叽喳喳地唱歌。
生：我仿佛看见小鸟在捉虫子。
……
师：你们真会想象。课文是怎么写小鸟的可爱和快乐的呢？请一个同学读第一小节，其他同学想一想：你从哪些地方感受到了小鸟的快乐和可爱？
生：我从“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛”感受到了小鸟的快乐和可爱。
师：是啊，林子里的小鸟“叽叽喳喳”的，有的好像在打招呼呢，读的时候可以读“叽叽——喳喳”；有的好像在说悄悄话呢，读的时候轻一点，读“叽叽喳喳”（轻读）；有的好像在放声高歌呢，读“叽叽喳喳”（响亮地读）。
师：读好了这个词就读好了这一节。大家想怎么读就怎么读，先自己练练吧。
（学生练读后，并没有按照老师预先设想的那样，把“叽叽喳喳”进行个性化朗读，因此也没有收到预想的效果。因为安排了诸多诸如此类的环节，我就草草结束了这一段的教学。）
《“红领巾”真好》是清新优美的儿童诗，内容浅显易懂，语言生动活泼，利于学生朗读、背诵，有助于学生语言的积累。以上两个片段同样是把指导朗读作为教学重点，但由于教学理念的差异，处理教材的方法不同，产生了不同的教学效果。
我首先引导学生听音乐想象，让学生说说“你仿佛看见了什么？”然后抓住“叽叽喳喳”进行个性化朗读指导。看上去教师注重发展学生的思维，重视培养学生的表达能力，而且尊重学生的个性化体验，朗读指导有侧重点，有针对性，整个课堂热热闹闹。但细细琢磨，教师在执教时，抛开了语言文字本体，片面地追求形式。运用听音乐想象的形式组织学生学习，学生根本无法进入课文情境体验小鸟的可爱和快乐。学生对文本的学习是浅层次的，这样的教学造成了语言文字的失落。阅读作为一种理解和审美活动，必须要有整体意识，必须坚持整体感悟。《“红领巾”真好》全诗字里行间无比让人感受到节奏美、文字美、形式美和景物美。读起来琅琅上口，值得学生背诵积累。教师仅抓住“蹦蹦跳跳”一词进行多元解读，把一个完整的语境肢解得支离破碎，失去了语言文字的整体美感，使教学过程“只见树木，不见森林”。甚至因为安排了诸多诸如此类的教学环节，教师无法潜心关注学生在课堂上的表现，连基本的口误都没有及时纠正，更谈不上把学生放在主体地位。
二、教师入情范读，使学生“乐读”
范读是指导学生有感情朗读的一种有效教学方法，教师在课堂中适时地、有效地精彩范读，在低年级语文学习中具有举足轻重的作用。当几个学生读不出这快乐的小鸟的时候，老师适时的范读，不仅让孩子的朗读起到了模仿作用，还激发了孩子的朗读兴趣，范读帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。要想让学生读好，教师就必须先示范好，充分发挥范读的导航作用对低年级语文教学有着重要的意义。如下的教学片断：
初读检查后出示：这是一群多么（ ）的小鸟！
（生交流初感）
师：是啊，这是一群多么可爱、多么快乐、多么勤劳、多么机灵的小鸟！那你能不能把你感受到的读出来？别急，先自己练练，呆会儿读给大家听。
（生自由练读，师走近学生，观察学生读书的样子，待学生读完后，示意学生停下。）
师：现在，谁能把小鸟的可爱和快乐读出来？
（课件出示第一小节并指名生）
师：真不错！你把第一句读得特别好。大家看，第一句后面是什么标点？（生答：问号）我们请他再来读读好吗？谁能像他这样来问问？
（指名多个学生读问句，读出疑问的语气）
师：谁接着把小鸟的快乐和可爱带给大家？
（生2读得稍快）
师：听出快乐了，不过这样读，就要喘不过气来了。你看，逗号也是一个字呢，看到逗号稍稍停顿一下。你再来试试？（生2放慢速度，但是没有把小鸟的快乐读出来）
师：有进步了。小鸟“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”的，多快乐啊！老师也想读一读了，想不想听听看？（教师范读）听了老师的朗读，还有谁也想试试来读？
（生3读。读得较好）
师：谢谢你的朗读。从你的表情，我们知道你已经喜欢上了这些可爱的小鸟。小朋友，你们就是小鸟，一会儿叫，一会儿唱，一会儿蹦，一会儿跳，多快乐啊！谁来做做可爱的小鸟？
（生纷纷举手。生4读）
师：听着听着，老师觉得自己也成了一只快乐的小鸟。我们一起读读吧！老师读第一句，你们接着往下读。
（师生合作，一问一答读第一小节）
这个教学中，老师抓住语文教学“学习语言”这个根本目标，让语文教学的根深深地扎在文本语言中。没有分析、讲解，没有手段、花样，而是引导学生进行一次次的朗读实践，把语文学习的过程变为学生在字字、词词、句句中穿行的过程；通过组织学生和文本的不断地对话，让学生一次次受到文本经典、规范语言的浸润。课程指出：“应着重培养学生的语文实践能力”，正如“在游泳中学会游泳”一样，在语文学习中，最重要、最基本、最有效的“语文实践”就是“读书”。片段二中的老师在教学本节时，务本求实，从语文教学的形式回归到语文的本色，以教材为心灵读本，以读为主线，从学生的语气、停顿、表情入手指导学生读好这一节。通过教师有针对性的评价，层层深入，引导学生移情体验，把自己当作快乐的小鸟，边读边想，真正地读进去，从而产生“身临其境”的感觉。通过不同层次的朗读，学生越读越有劲，越读越有味，学生的语文学习活动牢牢地扎根于文本的语言中。因为教师设计的目标简明，过程简单，方法简便，在课堂中能完完全全为学生，扎扎实实求发展，教师教得轻松，学生学得扎实。
三、恰如其分的评价，促学生“美读”
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的最好方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师的赞美和鼓励，哪怕是一个眼神，一个微笑都足以让他们体会到成功的喜悦。因此，我们在课堂教学中，不要过早对学生提出很高的朗读要求，而要通过富有启发性、激励性的语言进行诱导、评价，让他们明白这样读是对的，再努力一点就更好了。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。“读得真好，你的朗读让我们身临其境。”“听你的朗读是一种美的享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”等；如果学生读得一般时也要先指出优点，然后用“如果……”鼓励学生在某一方面继续努力；如果学生确实读得不怎么样，也应表扬其敢于朗读的勇气，还可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告訴他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气，使学生始终保持朗读的兴趣，提高朗读的实效。