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【摘要】对于语言学科来说，词汇教学是最基础的教学环节。从当前初中英语词汇教学情况来看，学生词汇量普遍较低。词汇匮乏直接导致学生阅读能力差、写作过程中“有货倒不出”。随着教育改革力度的加大，很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，基于语篇语境基础上进行词汇教学就是其中的一种。在英语教学中基于语篇进行词汇教学，不仅可以增加学生的词汇量，还能提升学生的词汇运用能力。
【关键词】语篇；初中；英语；词汇教学
【作者简介】简智君，广东省珠海市第十一中学。
一、初中英语词汇教学现状分析
1.教学方式传统落后。教学方式是影响课堂教学效果的重要因素。从当前初中英语词汇教学情况来看，教学效果普遍较低，这与教师在课堂上使用的不合理教学方式有关。很多数学英语教师在教学中让学生采取死记硬背的方式记忆单词，反复去读，在这个过程中一步步熟悉单词并记住单词。对于学生单词掌握情况的考核方式也比较单一，通常采取听写的方式，学生书写正确则标志着学生已经掌握了该单词。实际上，这种考核方式很难增加学生的词汇量，提升学生的词汇学习效果。
2.教学内容枯燥单调。教学内容也是决定课堂教学效果的又一个重要元素。很多英语教师受应试教育的影响，在教学过程中紧紧围绕教材，很少引入生活实际内容或者在学生日常交流中出现频率比较高的英语词汇。学生在课堂上或者课下拿着一本教材反复地、机械地去朗读单词。很多学生虽然掌握词汇的正确结构，但是对词汇的意思却一脸茫然。加上这些词汇在实际生活中很少运用，不用一段时间学生就会全部忘记。实际上，教材在教学活动中可以用来作为主要的参考依据，但是不能用来作为唯一的参考依据。
3.重视记忆忽视运用。词汇教学的目的并不是为了让学生在英语考试中取得高分，而是让学生能够将其作为一种工具与人进行交流。这也意味着英语教师在词汇教学中不仅要采取措施让学生记住词汇，还要想尽办法让学生能够运用词汇。如今，初中英语教学中存在很多的“哑巴英语”现象，很多学生掌握丰富的英语词汇但是依然不知道如何与他人进行交流。从这种程度上说，学生学习英语词汇毫无意义。重视记忆而忽视运用的教学现象在当前初中英语教学中十分常见，这种情况不利于学生词汇的积累和运用，对学生英语素养和综合素质的提升也会造成一定的阻碍。
二、基于语篇的初中英语词汇教学策略
1.以语篇为单位进行词汇知识传授。在实际学习过程中，针对英语上词汇的巩固练习又存在不足的情况，所以学生很容易出现这种情况：边学习边忘记。通过有关实践研究表明，我国初中学生大多数都是采取死记硬背的方式去学习词汇，对单词的中文译议进行孤立学习和记忆。这种将孤立词项作为英语词汇存储单位的学习方式，没有和对应的语境相互联系起来，导致词汇意义很难被提取出来，有些词汇的中文意义甚至无法提取出来。加上学生在课堂和课下学习中经常以填空题、单句层面词汇选择或者单词默写的方式去巩固词汇。在实际教学过程中，英语教师要对此加以重视，尽可能以语篇为单位对学生进行词汇知识的传授，让学生能够在充分理解词义的基础上记住词汇。基于语篇的词汇教学重视跨句词汇间的语义连贯性和衔接。教师可以基于语篇层次，按照语义关系网络，围绕语篇的主旨进行教学，让学生在学习过程中能够利用上下义、反义、同义、转释等手段和方式进行词汇学习。与此同时，教师还要通过辨识词汇衔接、句子式释义以及完形填空的反思引导学生对词汇进行巩固。这种教学方式可以为学生的词汇学习创造真实的交际语境，有助于培养学生的词汇应用能力。
2.借助语篇语境巩固词汇吸收。要想让词语具有生命力，必须要将它嵌入到上下文之中，只有这样才容易记住，才能掌握其用法。词汇作为语言的基本单位，并不是孤立存在的，必须要放入到具体的语境场景中才有意义。换言之，在不同的语篇语境中，同一个词汇可能表现出不同的意思，甚至是相反的含义。传统的英语词汇教学脱离语境以单一的词汇形式存在，这种教学方式将英语词汇与英语语篇之间的关联性隔断，学生难以体会到在语篇语境中学习词汇的重要意义。在具体语篇中，词汇承载着文化色彩、文化内涵、语用意义等知识，但是这些在传统的初中英语词汇教学中很少涉及。教师可以针对同一个词汇的不同释义创设出不同的语篇语境，让学生通过语篇语境学习词汇。这种教学方式不仅可以让学生认识到语境对英语词汇学习的重要性，還能促进学生对相关词汇的消化和吸收。
3.通过语篇写作提升应用能力。记住词汇并不是初中英语词汇教学的根本目的，目的是让学生学会运用。因此，初中英语教师在实际教学过程中不仅要重视词汇的传授，还要引导学生学会运用词汇，即培养学生的词汇应用能力。基于学习者语言使用的视角去看，词汇知识可以分为产出性词汇和接受性词汇。产出性词汇主要指学生不但能够辨识，而且还能在写、说等语言运用过程中表情达意的词汇。而接受性词汇则是学习者识别和辨认的词汇。相对于接受性词汇，只有产出性词汇才能被学习者习得和内化。教师要想提升学生的词汇应用能力，必须要不断扩大学生产出性词汇量。对产出性词汇来说，语篇写作是一个有效的练习场。英语教师要对此加以重视，加强对学生的语篇写作训练，在帮助学生巩固吸收英语词汇的基础上实现学生英语词汇应用能力的有效提升。
科学运用语境进行英语词汇教学，可以充分调动学生的创造性、积极性和主动性，还能减轻学生的焦虑心理和疲劳感，从而达到激发学生学习兴趣，提升学生英语词汇运用能力，优化英语词汇教学效果的目的。
参考文献：
[1]王君.初中英语学生语篇分析能力培养策略研究[J].教育科学论坛，2017（35）：63-65.
[2]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（20）：80-82 105.
【关键词】语篇；初中；英语；词汇教学
【作者简介】简智君，广东省珠海市第十一中学。
一、初中英语词汇教学现状分析
1.教学方式传统落后。教学方式是影响课堂教学效果的重要因素。从当前初中英语词汇教学情况来看，教学效果普遍较低，这与教师在课堂上使用的不合理教学方式有关。很多数学英语教师在教学中让学生采取死记硬背的方式记忆单词，反复去读，在这个过程中一步步熟悉单词并记住单词。对于学生单词掌握情况的考核方式也比较单一，通常采取听写的方式，学生书写正确则标志着学生已经掌握了该单词。实际上，这种考核方式很难增加学生的词汇量，提升学生的词汇学习效果。
2.教学内容枯燥单调。教学内容也是决定课堂教学效果的又一个重要元素。很多英语教师受应试教育的影响，在教学过程中紧紧围绕教材，很少引入生活实际内容或者在学生日常交流中出现频率比较高的英语词汇。学生在课堂上或者课下拿着一本教材反复地、机械地去朗读单词。很多学生虽然掌握词汇的正确结构，但是对词汇的意思却一脸茫然。加上这些词汇在实际生活中很少运用，不用一段时间学生就会全部忘记。实际上，教材在教学活动中可以用来作为主要的参考依据，但是不能用来作为唯一的参考依据。
3.重视记忆忽视运用。词汇教学的目的并不是为了让学生在英语考试中取得高分，而是让学生能够将其作为一种工具与人进行交流。这也意味着英语教师在词汇教学中不仅要采取措施让学生记住词汇，还要想尽办法让学生能够运用词汇。如今，初中英语教学中存在很多的“哑巴英语”现象，很多学生掌握丰富的英语词汇但是依然不知道如何与他人进行交流。从这种程度上说，学生学习英语词汇毫无意义。重视记忆而忽视运用的教学现象在当前初中英语教学中十分常见，这种情况不利于学生词汇的积累和运用，对学生英语素养和综合素质的提升也会造成一定的阻碍。
二、基于语篇的初中英语词汇教学策略
1.以语篇为单位进行词汇知识传授。在实际学习过程中，针对英语上词汇的巩固练习又存在不足的情况，所以学生很容易出现这种情况：边学习边忘记。通过有关实践研究表明，我国初中学生大多数都是采取死记硬背的方式去学习词汇，对单词的中文译议进行孤立学习和记忆。这种将孤立词项作为英语词汇存储单位的学习方式，没有和对应的语境相互联系起来，导致词汇意义很难被提取出来，有些词汇的中文意义甚至无法提取出来。加上学生在课堂和课下学习中经常以填空题、单句层面词汇选择或者单词默写的方式去巩固词汇。在实际教学过程中，英语教师要对此加以重视，尽可能以语篇为单位对学生进行词汇知识的传授，让学生能够在充分理解词义的基础上记住词汇。基于语篇的词汇教学重视跨句词汇间的语义连贯性和衔接。教师可以基于语篇层次，按照语义关系网络，围绕语篇的主旨进行教学，让学生在学习过程中能够利用上下义、反义、同义、转释等手段和方式进行词汇学习。与此同时，教师还要通过辨识词汇衔接、句子式释义以及完形填空的反思引导学生对词汇进行巩固。这种教学方式可以为学生的词汇学习创造真实的交际语境，有助于培养学生的词汇应用能力。
2.借助语篇语境巩固词汇吸收。要想让词语具有生命力，必须要将它嵌入到上下文之中，只有这样才容易记住，才能掌握其用法。词汇作为语言的基本单位，并不是孤立存在的，必须要放入到具体的语境场景中才有意义。换言之，在不同的语篇语境中，同一个词汇可能表现出不同的意思，甚至是相反的含义。传统的英语词汇教学脱离语境以单一的词汇形式存在，这种教学方式将英语词汇与英语语篇之间的关联性隔断，学生难以体会到在语篇语境中学习词汇的重要意义。在具体语篇中，词汇承载着文化色彩、文化内涵、语用意义等知识，但是这些在传统的初中英语词汇教学中很少涉及。教师可以针对同一个词汇的不同释义创设出不同的语篇语境，让学生通过语篇语境学习词汇。这种教学方式不仅可以让学生认识到语境对英语词汇学习的重要性，還能促进学生对相关词汇的消化和吸收。
3.通过语篇写作提升应用能力。记住词汇并不是初中英语词汇教学的根本目的，目的是让学生学会运用。因此，初中英语教师在实际教学过程中不仅要重视词汇的传授，还要引导学生学会运用词汇，即培养学生的词汇应用能力。基于学习者语言使用的视角去看，词汇知识可以分为产出性词汇和接受性词汇。产出性词汇主要指学生不但能够辨识，而且还能在写、说等语言运用过程中表情达意的词汇。而接受性词汇则是学习者识别和辨认的词汇。相对于接受性词汇，只有产出性词汇才能被学习者习得和内化。教师要想提升学生的词汇应用能力，必须要不断扩大学生产出性词汇量。对产出性词汇来说，语篇写作是一个有效的练习场。英语教师要对此加以重视，加强对学生的语篇写作训练，在帮助学生巩固吸收英语词汇的基础上实现学生英语词汇应用能力的有效提升。
科学运用语境进行英语词汇教学，可以充分调动学生的创造性、积极性和主动性，还能减轻学生的焦虑心理和疲劳感，从而达到激发学生学习兴趣，提升学生英语词汇运用能力，优化英语词汇教学效果的目的。
参考文献：
[1]王君.初中英语学生语篇分析能力培养策略研究[J].教育科学论坛，2017（35）：63-65.
[2]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（20）：80-82 105.