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中图分类号：G623.24
小学三年级是作文教学的起步阶段，对小学高年级的作文教学，乃至初中、高中的作文教学都有着奠定基础的作用。三年级起步作文是在一、二年级看图写话基础上的作文，在作文教学中起着承上启下的作用。
《小学语文课程标准》对中年级的习作提出以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
但在农村，很难实现课程标准中提出的这一目标。我在农村从事小学语文教学有十多年了，最有困惑的当属作文教学，学生也最有恐惧感。由于多重因素的影响和制约，导致了学生在作文时无话可说，无内容可写。走进作文课堂，我们总是能看到这样的场面：有的抓耳挠腮无从下笔；有的赶紧翻出“优秀作文合集”“作文大全”参考或者照抄；有的啰啰嗦嗦写了一大堆，却只是记流水账，毫无美感……据此，笔者对农村起步作文的现状及成因有如下的分析和探究。
一、从学生方面看，大部分学生基础知识薄弱，写作能力差，表现为：
1、作文内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。作为农村小学生，由于受空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄。很多时候他们即使亲身体验和感受了生活，但写出来的作文，抓不准重点，详略不分，缺少细致的刻画，生搬硬套。
笔者曾察看过三年级（靖远县三滩乡朝阳中心小学）42名同学的作文，题为《我的妈妈》，有13篇对妈妈外貌的描写几乎是一样的：我的妈妈有一头浓黑的头发，一双炯炯有神的大眼睛，经常穿一身黑色的衣服；有5篇关于妈妈事件的描写也几乎是一致的，都写的是自己在玩的时候不小心把新衣服给弄破了，被妈妈打了，晚上妈妈在灯下缝补衣服；还有6篇写的是自己半夜里发烧了，妈妈背着行了几里路去医院……读着这些面目相似，而又面目全非的习作，心里真不是滋味。
2、语言晦涩、干瘪、不流畅，词汇贫乏，为了达到习作规定的字数和篇幅，啰嗦重复的语句较多，句与句之间，段与段之间的过渡处理不妥。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己所想所说的，文章缺少立体感，读起来总觉得干巴巴的。如习作中的“把”字句：我把饭吃完、我把作业写完、他把我打了一顿……多者一段话中就有好几句，有甚者，读过全篇作文，留在人印象中的，全都是“把”字句。又如写“我的妈妈”，每个妈妈之前都要加上“我”，似乎不加上“我”，妈妈恐怕会成为别人的妈妈一样。不注意语言的省略，像这样的例子不胜枚举。
3、不善于挖掘主题，表现中心，自己经历的有趣的事，却不能恰当地表现出其中的趣味来。农村的孩子，相对城市的孩子来说，生活经历是比较丰富的，参加过田地里的劳动，活动的场地比较宽广，见过各种农作物的生长，接触的家禽动物也比较多，但写出的作文却未必如此丰富充盈。如有些同学写《一件难忘的事》，但行文中不能细致地描写令人难以忘记的情景场面，没有着重刻画人物让人难忘的表现，叙述平淡，不能引起读者的共鸣。有的作文像记流水帐，一股脑儿把经历的所有过程都写出；有的作文没有生动、形象的说明，不注意发挥想象与联想，只是干巴巴的文字堆集，没有修辞手法的运用；有的作文没有一条完整的思路，东拉西凑，想到什么写什么，表现不出一个主题。
4、习作中错别字较多，标点使用不当，影响了表达效果，读后容易使人产生歧意，写出的作文与自己要表达的意思相差甚远。
5、更让人担忧的是，农村的学生普遍缺乏写作的兴趣。一些学生对学习语文的理解，只是停留在机械地识记生字词、背诵课文、句式的变换等一些基础知识的学习上，缺少了让自己习得的知识综合呈现在作文中的意识与习惯。
二、从教师的角度看，也存在一些不足。
1、一些教师仍然固守传统的作文教学模式，凭借个人的经验和固定的题目去指导学生的写作。2、新的教育理念不能很好的适应，对于那些创新作文的新理论、新举措不适应。3、很难把握小学生作文教学的尺度。新课程标准明确指出：写作从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。而部分教师对不同的年级的学生要求是一刀切，加大了小学生作文写作的难度。4、教师的榜样示范不够。很多教师指导学生习作，可自己都写不出与要求相适应的文章，不善于写“下水”作文。5、教师忽视了对学生习作的修改，忽视了习作后的讲评与再修改。许多农村教师只重写前的指导，学生的习作上交之后，就算完成了一次作文训练，对于修改和讲评草草了事，只是在习作的结尾写几句简短的评语，更谈不上指导学生进行习作之后的再修改。
三、我县现在实用的教材，对学生的作文也有一定的影响。
我县实用的是北师大版的教材，拿三年级来说，每册有十二个单元，每个单元都有相应的主题，单元的作文训练都与主题紧密相联，可有些单元的主题与学生的生活实际相离太远，或不附合我们这里的地方特色。另外，单元与单元之间的联系不是太紧密，跳跃性太大，学生对一个习作训练还没有深入的理解感悟，又得进行下一次的习作训练。如三年级上册中，第一单元为“色彩”，习作练习有两个选择，一是“观察一个地方，写写它的变化”；二是“生活中哪些颜色有特殊作用，写一写”。第二单元的主题是“声音”，习作练习也有两个选择：一是“写一写你最喜欢的声音”，二是“听声音编故事”。这两个单元中，习作练习既有写景，介绍颜色，又有介绍声音、编写故事。引用管建刚老师的说法，“儿童写作文，处于马不停蹄的‘奔波状态’：才写了‘事’，又得写‘人’；才写了‘人’，又得写‘景’，又得‘状物’……”这样的习作训练，笔者认为，对三年级刚进行起步作文练习的学生来说，是不太有利的，甚至会引起学生对作文的畏惧心理，影响学生的写作兴趣。
面对此情形，笔者认为小学生起步作文教学亟待重视，否则，在起始阶段，学生没有打好基础，以后的作文训练更是困难，学生的语文学习就成为僵化的，语言的习得与语言的应用被机械地分割成两块。要改变这种现状，还需教师的进行深入的学习研究，汲取各方面的经验，根据学生的实际情况，调整教材的次序，有目的、有层次、有方法地指导学生，为学生写好作文，奠定坚实的基础。
小学三年级是作文教学的起步阶段，对小学高年级的作文教学，乃至初中、高中的作文教学都有着奠定基础的作用。三年级起步作文是在一、二年级看图写话基础上的作文，在作文教学中起着承上启下的作用。
《小学语文课程标准》对中年级的习作提出以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
但在农村，很难实现课程标准中提出的这一目标。我在农村从事小学语文教学有十多年了，最有困惑的当属作文教学，学生也最有恐惧感。由于多重因素的影响和制约，导致了学生在作文时无话可说，无内容可写。走进作文课堂，我们总是能看到这样的场面：有的抓耳挠腮无从下笔；有的赶紧翻出“优秀作文合集”“作文大全”参考或者照抄；有的啰啰嗦嗦写了一大堆，却只是记流水账，毫无美感……据此，笔者对农村起步作文的现状及成因有如下的分析和探究。
一、从学生方面看，大部分学生基础知识薄弱，写作能力差，表现为：
1、作文内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。作为农村小学生，由于受空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄。很多时候他们即使亲身体验和感受了生活，但写出来的作文，抓不准重点，详略不分，缺少细致的刻画，生搬硬套。
笔者曾察看过三年级（靖远县三滩乡朝阳中心小学）42名同学的作文，题为《我的妈妈》，有13篇对妈妈外貌的描写几乎是一样的：我的妈妈有一头浓黑的头发，一双炯炯有神的大眼睛，经常穿一身黑色的衣服；有5篇关于妈妈事件的描写也几乎是一致的，都写的是自己在玩的时候不小心把新衣服给弄破了，被妈妈打了，晚上妈妈在灯下缝补衣服；还有6篇写的是自己半夜里发烧了，妈妈背着行了几里路去医院……读着这些面目相似，而又面目全非的习作，心里真不是滋味。
2、语言晦涩、干瘪、不流畅，词汇贫乏，为了达到习作规定的字数和篇幅，啰嗦重复的语句较多，句与句之间，段与段之间的过渡处理不妥。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己所想所说的，文章缺少立体感，读起来总觉得干巴巴的。如习作中的“把”字句：我把饭吃完、我把作业写完、他把我打了一顿……多者一段话中就有好几句，有甚者，读过全篇作文，留在人印象中的，全都是“把”字句。又如写“我的妈妈”，每个妈妈之前都要加上“我”，似乎不加上“我”，妈妈恐怕会成为别人的妈妈一样。不注意语言的省略，像这样的例子不胜枚举。
3、不善于挖掘主题，表现中心，自己经历的有趣的事，却不能恰当地表现出其中的趣味来。农村的孩子，相对城市的孩子来说，生活经历是比较丰富的，参加过田地里的劳动，活动的场地比较宽广，见过各种农作物的生长，接触的家禽动物也比较多，但写出的作文却未必如此丰富充盈。如有些同学写《一件难忘的事》，但行文中不能细致地描写令人难以忘记的情景场面，没有着重刻画人物让人难忘的表现，叙述平淡，不能引起读者的共鸣。有的作文像记流水帐，一股脑儿把经历的所有过程都写出；有的作文没有生动、形象的说明，不注意发挥想象与联想，只是干巴巴的文字堆集，没有修辞手法的运用；有的作文没有一条完整的思路，东拉西凑，想到什么写什么，表现不出一个主题。
4、习作中错别字较多，标点使用不当，影响了表达效果，读后容易使人产生歧意，写出的作文与自己要表达的意思相差甚远。
5、更让人担忧的是，农村的学生普遍缺乏写作的兴趣。一些学生对学习语文的理解，只是停留在机械地识记生字词、背诵课文、句式的变换等一些基础知识的学习上，缺少了让自己习得的知识综合呈现在作文中的意识与习惯。
二、从教师的角度看，也存在一些不足。
1、一些教师仍然固守传统的作文教学模式，凭借个人的经验和固定的题目去指导学生的写作。2、新的教育理念不能很好的适应，对于那些创新作文的新理论、新举措不适应。3、很难把握小学生作文教学的尺度。新课程标准明确指出：写作从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。而部分教师对不同的年级的学生要求是一刀切，加大了小学生作文写作的难度。4、教师的榜样示范不够。很多教师指导学生习作，可自己都写不出与要求相适应的文章，不善于写“下水”作文。5、教师忽视了对学生习作的修改，忽视了习作后的讲评与再修改。许多农村教师只重写前的指导，学生的习作上交之后，就算完成了一次作文训练，对于修改和讲评草草了事，只是在习作的结尾写几句简短的评语，更谈不上指导学生进行习作之后的再修改。
三、我县现在实用的教材，对学生的作文也有一定的影响。
我县实用的是北师大版的教材，拿三年级来说，每册有十二个单元，每个单元都有相应的主题，单元的作文训练都与主题紧密相联，可有些单元的主题与学生的生活实际相离太远，或不附合我们这里的地方特色。另外，单元与单元之间的联系不是太紧密，跳跃性太大，学生对一个习作训练还没有深入的理解感悟，又得进行下一次的习作训练。如三年级上册中，第一单元为“色彩”，习作练习有两个选择，一是“观察一个地方，写写它的变化”；二是“生活中哪些颜色有特殊作用，写一写”。第二单元的主题是“声音”，习作练习也有两个选择：一是“写一写你最喜欢的声音”，二是“听声音编故事”。这两个单元中，习作练习既有写景，介绍颜色，又有介绍声音、编写故事。引用管建刚老师的说法，“儿童写作文，处于马不停蹄的‘奔波状态’：才写了‘事’，又得写‘人’；才写了‘人’，又得写‘景’，又得‘状物’……”这样的习作训练，笔者认为，对三年级刚进行起步作文练习的学生来说，是不太有利的，甚至会引起学生对作文的畏惧心理，影响学生的写作兴趣。
面对此情形，笔者认为小学生起步作文教学亟待重视，否则，在起始阶段，学生没有打好基础，以后的作文训练更是困难，学生的语文学习就成为僵化的，语言的习得与语言的应用被机械地分割成两块。要改变这种现状，还需教师的进行深入的学习研究，汲取各方面的经验，根据学生的实际情况，调整教材的次序，有目的、有层次、有方法地指导学生，为学生写好作文，奠定坚实的基础。