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摘 要： 本文对平时课堂教学中遇到的一些问题进行归纳、分类、总结，目的是在生物课堂教学中充分发挥学生好疑的特性，活跃课堂气氛，从而提高生物课堂效率。
关键词： 问题情境 生物课堂 教学效率
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”生物作为一门自然科学，贴近生活、贴近生产实践，在平时的现实生活中存在着许许多多的生物现象，它们都可以用生物学解释。因此在平时的高中生物教学中教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题，有计划地提出问题，引导学生按一定的思维分析、判断和推理，并且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。那么如何才能科学地创设问题情境，正确地运用问题材料，以有利于学生思维活动的积极开展呢？我现结合自身平时的教学体会谈谈创设问题情境的途径与策略。
1.通过实物展示、实验等直观方法
学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中产生诸多疑问，并对问题寻求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的特性》实验时，可提问学生：为什么要用37℃的水浴？滴几滴Hcl行不行？等等，创设问题情境，验证假设，激发学生的求知欲。
2.通过谚语、民俗、典故等生活经验
一些传统的谚语、民俗、典故，学生耳熟能详，如“种瓜得瓜、种豆得豆”、“一猪生九崽，连母十个样”、“五九六九，沿河插柳”等，若把这些生动、鲜活的语句引入课堂教学，则能激发学生的学习兴趣，在赞美劳动人民智慧的同时，引导学生探究“为什么会这样”、“一定是这样的吗”，培养学生的问题意识。
3.充分利用教材中的课程资源
生物课本中的资源来自于现实生活，在平时的生物教学中应该充分利用课本中的资源，结合本节课所学知识点的特点，巧妙地设置问题。如在学习生物的变异时，在课本中就有一幅鹦鹉体色的变异图（一对绿色的鹦鹉产下的卵孵出了4只体色迥异的小鹦鹉）。可以提问：亲代同样是绿色，为什么会出现多种不同的颜色呢？这是什么原因造成的呢？从而引起学生对新课的学习兴趣。
4.利用前后知识点间的广泛联系
在学习某些知识点时，可以将其相关内容以框架的形式展示出来并附有一定的空白处，可以让学生从整体上把握该内容，如在讲解蛋白质时可采取以下措施：
5.联系现实生活中的实际问题
《高中生物新课程标准（实验）》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学习在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。现实生活是创设问题情境最重要的来源，如今高中生感兴趣的多是一些与现实生活紧密相关的生物现象。例如：我国宋代著作《种艺必用》中就记载了一种空中压条生根的方法：“凡嫁接矮果及花，用好黄泥晒干，筛过，以小便浸之。又晒过，筛过，再浸之。又晒又浸，凡十余次。以泥封树枝——则生根。”
6.挖掘生物中的热点问题
挖掘与生物学相关的热点问题创设问题情境，有利于培养学生理论联系实际、学以致用的意识，又能切实全面地提高学生的科学素养，渗透人、自然、社会和谐统一的思想。例如在学习基因工程时可以向学生提出：鲫鱼的肉味鲜美但体格小，而草鱼的肉多但肉质粗糙，那么有什么办法可以培育出一种肉质鲜美且体格也比较大的鱼呢？这样利用现实中的热点问题，可以激发学生学习生物的兴趣。
7.精选生物学史中的探究历程
生物学中的一些科学真理，都是历代科学家通过不断实验、反复推敲、努力探究，最后总结出来的。因此在学习生物课本中有关科学原理的发现历程时，可以层层深入地提出问题，充分激起学生的问题意识，从而深入地理解实验过程的本质问题。例如在光合作用的发现中普里斯特利的实验就可以采取以下措施。引导问题：植物的生长是否与空气有关？关键问题：在实验中老鼠和蜡烛有什么作用？实验结论：绿色植物可以更新空气。深入思考：光合作用与空气到底有着怎样的关系？根据实验为什么可以得出这样的结论？在设计实验时应该注意什么问题？这样通过一系列的问题，不仅可以帮助学生深入理解实验的原理及过程，而且能够掌握要想说明一个问题，在设计实验时所应该遵循的原则。
8.合理使用现代教育技术手段
多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘；具体、生动地再现生物的形态、结构、运动变化；模拟生物遗传变异、生态演化、生物进化的动态过程，为学习者提供多种媒体集成的大容量信息，使学生更好地理解知识。但是现代技术手段功能并不能完全遮盖传统手段的作用，在一些课程资源缺乏的欠发达地区，实物模型、挂图等传统手段同样也可以发挥创设情境的作用。
对学生而言，“问题”就是矛盾，好的问题情境的给予，才能激发学生强烈的问题意识和探究动机，进而提出问题。创设好的问题情境是培养学生问题意识的重要方法，是激发学生探究兴趣和产生进一步学习动机的动力。总之，在现实高中生物教学中应不失时机地创设适宜的问题情境，提高学生学习生物的兴趣，从而加深对生物学知识的理解和掌握，并应用于实际问题中。
关键词： 问题情境 生物课堂 教学效率
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”生物作为一门自然科学，贴近生活、贴近生产实践，在平时的现实生活中存在着许许多多的生物现象，它们都可以用生物学解释。因此在平时的高中生物教学中教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题，有计划地提出问题，引导学生按一定的思维分析、判断和推理，并且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。那么如何才能科学地创设问题情境，正确地运用问题材料，以有利于学生思维活动的积极开展呢？我现结合自身平时的教学体会谈谈创设问题情境的途径与策略。
1.通过实物展示、实验等直观方法
学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中产生诸多疑问，并对问题寻求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的特性》实验时，可提问学生：为什么要用37℃的水浴？滴几滴Hcl行不行？等等，创设问题情境，验证假设，激发学生的求知欲。
2.通过谚语、民俗、典故等生活经验
一些传统的谚语、民俗、典故，学生耳熟能详，如“种瓜得瓜、种豆得豆”、“一猪生九崽，连母十个样”、“五九六九，沿河插柳”等，若把这些生动、鲜活的语句引入课堂教学，则能激发学生的学习兴趣，在赞美劳动人民智慧的同时，引导学生探究“为什么会这样”、“一定是这样的吗”，培养学生的问题意识。
3.充分利用教材中的课程资源
生物课本中的资源来自于现实生活，在平时的生物教学中应该充分利用课本中的资源，结合本节课所学知识点的特点，巧妙地设置问题。如在学习生物的变异时，在课本中就有一幅鹦鹉体色的变异图（一对绿色的鹦鹉产下的卵孵出了4只体色迥异的小鹦鹉）。可以提问：亲代同样是绿色，为什么会出现多种不同的颜色呢？这是什么原因造成的呢？从而引起学生对新课的学习兴趣。
4.利用前后知识点间的广泛联系
在学习某些知识点时，可以将其相关内容以框架的形式展示出来并附有一定的空白处，可以让学生从整体上把握该内容，如在讲解蛋白质时可采取以下措施：
5.联系现实生活中的实际问题
《高中生物新课程标准（实验）》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学习在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。现实生活是创设问题情境最重要的来源，如今高中生感兴趣的多是一些与现实生活紧密相关的生物现象。例如：我国宋代著作《种艺必用》中就记载了一种空中压条生根的方法：“凡嫁接矮果及花，用好黄泥晒干，筛过，以小便浸之。又晒过，筛过，再浸之。又晒又浸，凡十余次。以泥封树枝——则生根。”
6.挖掘生物中的热点问题
挖掘与生物学相关的热点问题创设问题情境，有利于培养学生理论联系实际、学以致用的意识，又能切实全面地提高学生的科学素养，渗透人、自然、社会和谐统一的思想。例如在学习基因工程时可以向学生提出：鲫鱼的肉味鲜美但体格小，而草鱼的肉多但肉质粗糙，那么有什么办法可以培育出一种肉质鲜美且体格也比较大的鱼呢？这样利用现实中的热点问题，可以激发学生学习生物的兴趣。
7.精选生物学史中的探究历程
生物学中的一些科学真理，都是历代科学家通过不断实验、反复推敲、努力探究，最后总结出来的。因此在学习生物课本中有关科学原理的发现历程时，可以层层深入地提出问题，充分激起学生的问题意识，从而深入地理解实验过程的本质问题。例如在光合作用的发现中普里斯特利的实验就可以采取以下措施。引导问题：植物的生长是否与空气有关？关键问题：在实验中老鼠和蜡烛有什么作用？实验结论：绿色植物可以更新空气。深入思考：光合作用与空气到底有着怎样的关系？根据实验为什么可以得出这样的结论？在设计实验时应该注意什么问题？这样通过一系列的问题，不仅可以帮助学生深入理解实验的原理及过程，而且能够掌握要想说明一个问题，在设计实验时所应该遵循的原则。
8.合理使用现代教育技术手段
多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘；具体、生动地再现生物的形态、结构、运动变化；模拟生物遗传变异、生态演化、生物进化的动态过程，为学习者提供多种媒体集成的大容量信息，使学生更好地理解知识。但是现代技术手段功能并不能完全遮盖传统手段的作用，在一些课程资源缺乏的欠发达地区，实物模型、挂图等传统手段同样也可以发挥创设情境的作用。
对学生而言，“问题”就是矛盾，好的问题情境的给予，才能激发学生强烈的问题意识和探究动机，进而提出问题。创设好的问题情境是培养学生问题意识的重要方法，是激发学生探究兴趣和产生进一步学习动机的动力。总之，在现实高中生物教学中应不失时机地创设适宜的问题情境，提高学生学习生物的兴趣，从而加深对生物学知识的理解和掌握，并应用于实际问题中。